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摘 要： 作者结合《装饰工程预算》课程教学实践，探讨怎样引导学生自主探究学习的方法。具体可以从以下方面努力：让课堂走向生活，激发学生探究兴趣；创设工作情境，引导小组合作探究；鼓励质疑，引导学生自主参与知识建构；充分利用现有教育资源，指导学生开展调查型探究。
关键词： 《装饰预算课程》 自主探究 高职教育
《装饰工程预算》是高职工程造价专业学生必修的一门专业课程，具有很强的技术性、实践性和政策性。实践中，我们联系学生实际情况，从传统课堂模式中解放出来，在教学过程中巧妙地引导学生，调动学生学习主动性，培养学生自主探究能力，增强学生对装饰预算课程的系统认知和应用能力。教师如何成为课堂探究活动的引导者？下面我谈谈认识和尝试。
一、让课堂走向生活，激发学生探究兴趣
著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”“兴趣是最好的老师”。学生对直观的食物比较容易接受，学习兴趣就是与他们直接相关的曾发生在他们身边的、可直接接触的事与物。在一定意义上新课本的知识对于他们不完全是新的知识，而与他们之前的前导课程和生活经验有关。创设学生熟知且富有吸引力的生活情境，能够唤醒他们已有的知识和生活经验，激发探究学习兴趣。
像好看的电视剧第一集剧情就紧紧抓住观众的心一样，巧妙地开课能够激发学生探究本课程的学习兴趣。在装饰工程预算教学第一课，教师可以创设这样的生活情境：“同学的家里买了新的商品毛坯房，问题：在我们入住之前要做什么工作？”学生思考后回答：“装修。”提问：“你知道装修花费了多少钱？是怎么计算出来的？”学生联系生活实际情况思考，根据经验得出答案：装修费用和房间大小、装修材料、施工方法等因素都有关系。但是，提到计算方法，大家都说不出来，这样，通过创设生活情境并提出问题引出本课程学习的主要内容。
二、创设工作情境，引导小组合作探究
在实际造价工作中，工程量一般通过施工方、建设方、审计方三方核对，由此，可以把这个真实的工作场景渗透到教学过程中。教师可以把班级学生分为若干小组，每组人数控制在5到6人，每组成员男女混合、良莠搭配，组间扮演造价工作中的三方角色，模拟真实的工程招投标过程。如A组作为施工方提交工程量和报价，B组作为建设方委托审计方C组进行审核，A、C双方产生异议时，由建设方B组仲裁。同时，教师应设立基本规则，进行小组内角色分工，组内每位同学轮流担任不同工作角色，如项目负责人、算量员、记录员、检查员等。审查的内容有：工程量的计算是否正确，定额套用是否合理等，在审核过程中，三方所处立场不同，思考问题的出发点不同，导致最终结果有差异。通过模拟真实的工作场景，让每位同学都参与到实践模拟训练中，这样学生在小组合作过程中就有了展现自己的机会，并在亲身经历的探究活动中增强了小组团结协作能力，培养和训练了综合分析能力与知识运用能力。
在角色扮演的小组合作过程中，教师应预先充分估计到学生在探究过程中可能遇到的问题和障碍环节，并给予适当的提示和适时引导。同时教师应深入到小组当中，了解学生合作进程，把控整个模拟情境的时间。由于学生认知程度参差不齐，在小组合作过程中免不了会产生某个问题的争论和意见的分歧，教师应鼓励学生进行集体讨论交流，让学生展现自己的认识过程，并与其他同学进行比较甚至争执，在思维的碰撞中对重难点的认识会更加深刻，教师能把握好学生的薄弱环节，针对性地进行强化或补漏。
三、鼓励质疑，引导学生自主参与知识建构
古人云：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”学生有疑问，才会产生主动探究的欲望。课上教师应注意观察学生的学习状态，鼓励质疑，正确而巧妙地引导学生采用合适的方法解疑。以楼地面工程为例，“地面工程量在计算时门洞口的面积是否包括在内？不同材料踢脚线的长度如何计算？不同材料踢脚线套定额时高度换算怎么处理？铺地砖时的水泥砂浆黏结层是否需要单独列项？”这些问题在实际审核预算时是最容易产生争议的地方，学生容易混淆工程量计算规则的应用。教师在设计案例时，应充分估计学生可能产生疑问的环节，有目的地创设教学情境引导学生深入思考，并用已有知识发现问题。学生在项目训练或角色分工中发现了上述问题，教师应先给予足够的时间让学生独立思考，然后进行小组讨论，鼓励每个人畅叙己见。
四、充分利用现有教育资源，指导学生开展调查型探究
装饰工程预算课程中涉及很多专业术语和构造做法，传统教学方法主要是教师在台上讲授，教师即使使出浑身解数，学生仍然兴趣索然。可见，被动获取知识使学生丧失了学习激情和活力。我们可以改变以往教学方法，在课前布置一些预习作业，鼓励学生通过查阅资料、互联网查询和实地调查完成这些专业术语和装饰构造的理解，并通过利用图表、文字等形式自觉整理、加工搜索到的信息。如案例中出现“镜面同质地砖面层进行酸洗打蜡”的条件，学生会质疑“酸洗打蜡”是做什么，教师可以把案例题目先提前布置给学生作为预习作业，并对其中感到陌生的“酸洗打蜡”工艺通过網络资源自行查找，学生在生活中习惯凡有疑问就“百度”，在学习上教师可以引导学生利用现有资源自主获得专业术语的解释，并用图画、网页形式在课堂上公开与同学交流分享。
在课程设计时，教师可以选取部分主材如瓷砖、木地板、涂料等确定型号和规格，要求学生分组利用课外时间装饰建材市场询价，通过市场调研的方式了解主材的市场价格。学生深入社会生活实际通过调查获取第一手的造价信息和材料价格，在课堂上与他人交流，发现新问题。
五、结语
施教之术，贵在引导。教师应始终以学生为主体，立足学科就业特点，改善教学方法，通过创设工作情境、开展小组合作、巧妙设疑、鼓励市场调研，为学生提供自主探究的机会，培养学生自主探究能力，使学生学有所长、学有所用。
参考文献：
[1]李军红.提高装饰工程概预算教学效果的探讨[J].广州大学学报，2002（04）.
[2]姜玲.建筑装饰工程概预算课程教学改革探讨[J].山东建筑大学学报，2010（08）.
关键词： 《装饰预算课程》 自主探究 高职教育
《装饰工程预算》是高职工程造价专业学生必修的一门专业课程，具有很强的技术性、实践性和政策性。实践中，我们联系学生实际情况，从传统课堂模式中解放出来，在教学过程中巧妙地引导学生，调动学生学习主动性，培养学生自主探究能力，增强学生对装饰预算课程的系统认知和应用能力。教师如何成为课堂探究活动的引导者？下面我谈谈认识和尝试。
一、让课堂走向生活，激发学生探究兴趣
著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”“兴趣是最好的老师”。学生对直观的食物比较容易接受，学习兴趣就是与他们直接相关的曾发生在他们身边的、可直接接触的事与物。在一定意义上新课本的知识对于他们不完全是新的知识，而与他们之前的前导课程和生活经验有关。创设学生熟知且富有吸引力的生活情境，能够唤醒他们已有的知识和生活经验，激发探究学习兴趣。
像好看的电视剧第一集剧情就紧紧抓住观众的心一样，巧妙地开课能够激发学生探究本课程的学习兴趣。在装饰工程预算教学第一课，教师可以创设这样的生活情境：“同学的家里买了新的商品毛坯房，问题：在我们入住之前要做什么工作？”学生思考后回答：“装修。”提问：“你知道装修花费了多少钱？是怎么计算出来的？”学生联系生活实际情况思考，根据经验得出答案：装修费用和房间大小、装修材料、施工方法等因素都有关系。但是，提到计算方法，大家都说不出来，这样，通过创设生活情境并提出问题引出本课程学习的主要内容。
二、创设工作情境，引导小组合作探究
在实际造价工作中，工程量一般通过施工方、建设方、审计方三方核对，由此，可以把这个真实的工作场景渗透到教学过程中。教师可以把班级学生分为若干小组，每组人数控制在5到6人，每组成员男女混合、良莠搭配，组间扮演造价工作中的三方角色，模拟真实的工程招投标过程。如A组作为施工方提交工程量和报价，B组作为建设方委托审计方C组进行审核，A、C双方产生异议时，由建设方B组仲裁。同时，教师应设立基本规则，进行小组内角色分工，组内每位同学轮流担任不同工作角色，如项目负责人、算量员、记录员、检查员等。审查的内容有：工程量的计算是否正确，定额套用是否合理等，在审核过程中，三方所处立场不同，思考问题的出发点不同，导致最终结果有差异。通过模拟真实的工作场景，让每位同学都参与到实践模拟训练中，这样学生在小组合作过程中就有了展现自己的机会，并在亲身经历的探究活动中增强了小组团结协作能力，培养和训练了综合分析能力与知识运用能力。
在角色扮演的小组合作过程中，教师应预先充分估计到学生在探究过程中可能遇到的问题和障碍环节，并给予适当的提示和适时引导。同时教师应深入到小组当中，了解学生合作进程，把控整个模拟情境的时间。由于学生认知程度参差不齐，在小组合作过程中免不了会产生某个问题的争论和意见的分歧，教师应鼓励学生进行集体讨论交流，让学生展现自己的认识过程，并与其他同学进行比较甚至争执，在思维的碰撞中对重难点的认识会更加深刻，教师能把握好学生的薄弱环节，针对性地进行强化或补漏。
三、鼓励质疑，引导学生自主参与知识建构
古人云：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”学生有疑问，才会产生主动探究的欲望。课上教师应注意观察学生的学习状态，鼓励质疑，正确而巧妙地引导学生采用合适的方法解疑。以楼地面工程为例，“地面工程量在计算时门洞口的面积是否包括在内？不同材料踢脚线的长度如何计算？不同材料踢脚线套定额时高度换算怎么处理？铺地砖时的水泥砂浆黏结层是否需要单独列项？”这些问题在实际审核预算时是最容易产生争议的地方，学生容易混淆工程量计算规则的应用。教师在设计案例时，应充分估计学生可能产生疑问的环节，有目的地创设教学情境引导学生深入思考，并用已有知识发现问题。学生在项目训练或角色分工中发现了上述问题，教师应先给予足够的时间让学生独立思考，然后进行小组讨论，鼓励每个人畅叙己见。
四、充分利用现有教育资源，指导学生开展调查型探究
装饰工程预算课程中涉及很多专业术语和构造做法，传统教学方法主要是教师在台上讲授，教师即使使出浑身解数，学生仍然兴趣索然。可见，被动获取知识使学生丧失了学习激情和活力。我们可以改变以往教学方法，在课前布置一些预习作业，鼓励学生通过查阅资料、互联网查询和实地调查完成这些专业术语和装饰构造的理解，并通过利用图表、文字等形式自觉整理、加工搜索到的信息。如案例中出现“镜面同质地砖面层进行酸洗打蜡”的条件，学生会质疑“酸洗打蜡”是做什么，教师可以把案例题目先提前布置给学生作为预习作业，并对其中感到陌生的“酸洗打蜡”工艺通过網络资源自行查找，学生在生活中习惯凡有疑问就“百度”，在学习上教师可以引导学生利用现有资源自主获得专业术语的解释，并用图画、网页形式在课堂上公开与同学交流分享。
在课程设计时，教师可以选取部分主材如瓷砖、木地板、涂料等确定型号和规格，要求学生分组利用课外时间装饰建材市场询价，通过市场调研的方式了解主材的市场价格。学生深入社会生活实际通过调查获取第一手的造价信息和材料价格，在课堂上与他人交流，发现新问题。
五、结语
施教之术，贵在引导。教师应始终以学生为主体，立足学科就业特点，改善教学方法，通过创设工作情境、开展小组合作、巧妙设疑、鼓励市场调研，为学生提供自主探究的机会，培养学生自主探究能力，使学生学有所长、学有所用。
参考文献：
[1]李军红.提高装饰工程概预算教学效果的探讨[J].广州大学学报，2002（04）.
[2]姜玲.建筑装饰工程概预算课程教学改革探讨[J].山东建筑大学学报，2010（08）.