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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）10-000-01
摘 要 由于体育课的动态性、活动场地、范围等因素，教学过程中学生难免会出现走神溜号说小话、违反规则、嘲讽、推挤他人不道德行为等而影响到课堂。运用暗示调控法、提问抑制法、先扬后抑法、团队约束法解决问题，学生易于接受促使课堂教学正常进行。
关键词 体育课堂 易犯错误 解决方法
体育课堂是动态的过程，由于教学内容、活动范围、空间、多班授课等因素，教学中学生易犯些错误而干扰到课堂，为不影响教学目标的完成，采取以下方法，有较好效果。
一、暗示调控法
暗示就是采用间接含蓄的方法，对学生的心理和行为产生影响。适时、合理、恰当地运用暗示规律对引导控制学生学习心态可产生积极作用。暗示法在教学中多在集合、讲解、示范动作时运用，针对注意力不集中、溜号、交头接耳等现象，能发挥即时提示的作用。
一般有两种情况：一种是学生左顾右盼，或说小话，眼睛还时而关注老师，此时他的注意较分散，思维意识还没有完全离开课堂。教师可边讲课边用目光注视该生，当四目相对时向其点头示意，运用体态语言暗示其注意听讲。第二种是注意发生转移，注意力已不在课堂：愣神想心事、关注他人或其他事物。此时教师可采用改变讲解音调、加重语气或故意停顿讲话，再用眼神警示其错误行为，引起该生注意及时调整注意力。
暗示法在教学中运用较为普遍也能有效发挥即时提示的作用，但也要关注学生心理酌情进行课后教育，督促养成良好行为习惯。
二、提问抑制法
当发现某些学生有问题行为时以提出问题的方式引导学生去分析思考并启发帮助其认识并改正错误的方法。针对体育课堂推、挡、使绊等不道德行为要立即制止，以防争执、打斗或伤害事故发生。例如：一次蹲踞式起跑分组练习。“各就位——预备——跑”，跑的口令一出，二组王某顺势在前面同学后背推了一把，险些摔倒。我干脆地喊出他的名字：“王×，出列。”他怯怯的看着我。没有大声的喝令责骂，也没有直接严厉的批评，而是要他思考这样的问题：1.咱们做下换位思考：若别人在你身后猛推一把你会怎么做？容易产生怎样的后果？2.你站在跑到侧面观察思考：直道快速跑过程中存在哪些隐患不利于安全运动？对于你的表现我们课后交换意见好吗？我继续组织各组跑完第一轮次。在集中讲解时我向大家提出了第二个问题。大家纷纷发表自己的见解：应沿直线跑，不能突然转弯，易发生冲撞；返回时从两侧走回不能阻挡别人跑进；不能推、拽他人等等。然后我又让王×做了补充说明。这样，既教育了违纪者的错误行为又强调了安全问题，同时也给大家打了“预防针”。
三、先扬后抑法
一般针对那些身体素质较好，领悟能力强，对授课内容掌握较快的同学。这些人往往易产生骄傲自满情绪、自以为是。一般多体现在技术性较强的项目上，往往会在其他人还未掌握动作的情况下表现出来。因此，教师可采取先表扬优点，再采取增加动作难度，提高动作质量来约束纠正其行为。一次鱼跃前滚翻教学中，大部分同学还不能独立把动作做规范，有两名同学已站在一旁开始说笑，还指指点点。于是我带动大家鼓掌请他俩展示动作，他们较顺畅完成了。此时我肯定了他们的表现，并要求他俩当“老师”分到不同的小组辅助其他同学完成动作。在进入下一轮练习时，我提出新的要求：要有明显腾空、不但要滚动圆滑方向正还要姿态美。并在垫前设置了障碍（跳箱盖），把他俩和完成动作较好的同学放在了一组，按新的目标练习。
人性中最本质需求就是得到尊重和赏识，没有赏识就没有教育。承认个体差异，以适当的时机采取区别对待的原则，肯定他们的成绩激励学生的上进心，有利于保持积极的心理状态，增强求知欲望，提高参与课堂的主观能动性。
四、团队约束法
针对在运动中有投机行为，不守规则的学生运用集体活动、游戏、比赛等方法，增强人与人之间协作互助意识，以共同的行为标准、公正公平的竞赛规则来约束个人自制自律，从而培养积极进取的团结精神。
如：我在一次障碍跑比赛教学中，第一轮次一组梁某顺利钻过第一个障碍快速前冲，由于跑得离第二个需跨越的障碍太近而顺势绕了过去，紧接着四组一名同学未等与交接同学击掌提前跑出了起跑线。呐喊助威声中立刻传来大家不满的声音：“老师他违规……”。我点头并举手示意大家我看到了，继续组织着比赛并不时地提示大家：伸手击掌；注意起跑线；绕过最后标志杆返回等等。一轮比赛结束，“我宣布”，大家目光齐刷刷看着我，当听到第四名一组和四组时七嘴八舌开了锅。一四组矛头直指违规同学…“嘟嘟”两声哨响大家静了下来。在老师的引导下，大家重申了比赛规则，同时指出违规同学的错误。对遵规守纪出色完成比赛的所有同学提出表扬。希望大家能学会协作、学会尊重、学会理解、学会分享。
下面给大家两分钟的讨论时间：各组还存在哪些问题，怎样快速有效完成比赛？趁此时我把他俩叫到身旁摆事实讲道理：2008年北京奥运会男子4X100米接力赛，赛前没人对美国晋级决赛产生疑问，可在预赛时美国队三四交接棒失误而惨遭淘汰。第二组戏剧性一幕也在发生，英国队接力犯规被取消成绩，中国队顺利晋级决赛。所以你们要明白没有规则就没有比赛和竞争，只有公正公平才能平等竞争。明确自己与同伴间的关系，把个人利益与团队荣辱相联系才能分享成功的喜悦。我拍了拍他俩的肩膀，微笑着向他们点头目送他们回到队伍中，顺利地组织了后面的比赛。
当然这些只是对课堂的一些行为问题所采取的应对策略和技巧。教师在课中要随时注意观察学生的行为和表现，及时发现问题正确疏导，用科学的灵活多样的方法解决问题，增强课堂时效性。同时也要根据具体情况增强课后交流，促使其真正从心理认识错误改正错误，让学生树立良好的自我意识，互学互练相互激励促进身心健康。
摘 要 由于体育课的动态性、活动场地、范围等因素，教学过程中学生难免会出现走神溜号说小话、违反规则、嘲讽、推挤他人不道德行为等而影响到课堂。运用暗示调控法、提问抑制法、先扬后抑法、团队约束法解决问题，学生易于接受促使课堂教学正常进行。
关键词 体育课堂 易犯错误 解决方法
体育课堂是动态的过程，由于教学内容、活动范围、空间、多班授课等因素，教学中学生易犯些错误而干扰到课堂，为不影响教学目标的完成，采取以下方法，有较好效果。
一、暗示调控法
暗示就是采用间接含蓄的方法，对学生的心理和行为产生影响。适时、合理、恰当地运用暗示规律对引导控制学生学习心态可产生积极作用。暗示法在教学中多在集合、讲解、示范动作时运用，针对注意力不集中、溜号、交头接耳等现象，能发挥即时提示的作用。
一般有两种情况：一种是学生左顾右盼，或说小话，眼睛还时而关注老师，此时他的注意较分散，思维意识还没有完全离开课堂。教师可边讲课边用目光注视该生，当四目相对时向其点头示意，运用体态语言暗示其注意听讲。第二种是注意发生转移，注意力已不在课堂：愣神想心事、关注他人或其他事物。此时教师可采用改变讲解音调、加重语气或故意停顿讲话，再用眼神警示其错误行为，引起该生注意及时调整注意力。
暗示法在教学中运用较为普遍也能有效发挥即时提示的作用，但也要关注学生心理酌情进行课后教育，督促养成良好行为习惯。
二、提问抑制法
当发现某些学生有问题行为时以提出问题的方式引导学生去分析思考并启发帮助其认识并改正错误的方法。针对体育课堂推、挡、使绊等不道德行为要立即制止，以防争执、打斗或伤害事故发生。例如：一次蹲踞式起跑分组练习。“各就位——预备——跑”，跑的口令一出，二组王某顺势在前面同学后背推了一把，险些摔倒。我干脆地喊出他的名字：“王×，出列。”他怯怯的看着我。没有大声的喝令责骂，也没有直接严厉的批评，而是要他思考这样的问题：1.咱们做下换位思考：若别人在你身后猛推一把你会怎么做？容易产生怎样的后果？2.你站在跑到侧面观察思考：直道快速跑过程中存在哪些隐患不利于安全运动？对于你的表现我们课后交换意见好吗？我继续组织各组跑完第一轮次。在集中讲解时我向大家提出了第二个问题。大家纷纷发表自己的见解：应沿直线跑，不能突然转弯，易发生冲撞；返回时从两侧走回不能阻挡别人跑进；不能推、拽他人等等。然后我又让王×做了补充说明。这样，既教育了违纪者的错误行为又强调了安全问题，同时也给大家打了“预防针”。
三、先扬后抑法
一般针对那些身体素质较好，领悟能力强，对授课内容掌握较快的同学。这些人往往易产生骄傲自满情绪、自以为是。一般多体现在技术性较强的项目上，往往会在其他人还未掌握动作的情况下表现出来。因此，教师可采取先表扬优点，再采取增加动作难度，提高动作质量来约束纠正其行为。一次鱼跃前滚翻教学中，大部分同学还不能独立把动作做规范，有两名同学已站在一旁开始说笑，还指指点点。于是我带动大家鼓掌请他俩展示动作，他们较顺畅完成了。此时我肯定了他们的表现，并要求他俩当“老师”分到不同的小组辅助其他同学完成动作。在进入下一轮练习时，我提出新的要求：要有明显腾空、不但要滚动圆滑方向正还要姿态美。并在垫前设置了障碍（跳箱盖），把他俩和完成动作较好的同学放在了一组，按新的目标练习。
人性中最本质需求就是得到尊重和赏识，没有赏识就没有教育。承认个体差异，以适当的时机采取区别对待的原则，肯定他们的成绩激励学生的上进心，有利于保持积极的心理状态，增强求知欲望，提高参与课堂的主观能动性。
四、团队约束法
针对在运动中有投机行为，不守规则的学生运用集体活动、游戏、比赛等方法，增强人与人之间协作互助意识，以共同的行为标准、公正公平的竞赛规则来约束个人自制自律，从而培养积极进取的团结精神。
如：我在一次障碍跑比赛教学中，第一轮次一组梁某顺利钻过第一个障碍快速前冲，由于跑得离第二个需跨越的障碍太近而顺势绕了过去，紧接着四组一名同学未等与交接同学击掌提前跑出了起跑线。呐喊助威声中立刻传来大家不满的声音：“老师他违规……”。我点头并举手示意大家我看到了，继续组织着比赛并不时地提示大家：伸手击掌；注意起跑线；绕过最后标志杆返回等等。一轮比赛结束，“我宣布”，大家目光齐刷刷看着我，当听到第四名一组和四组时七嘴八舌开了锅。一四组矛头直指违规同学…“嘟嘟”两声哨响大家静了下来。在老师的引导下，大家重申了比赛规则，同时指出违规同学的错误。对遵规守纪出色完成比赛的所有同学提出表扬。希望大家能学会协作、学会尊重、学会理解、学会分享。
下面给大家两分钟的讨论时间：各组还存在哪些问题，怎样快速有效完成比赛？趁此时我把他俩叫到身旁摆事实讲道理：2008年北京奥运会男子4X100米接力赛，赛前没人对美国晋级决赛产生疑问，可在预赛时美国队三四交接棒失误而惨遭淘汰。第二组戏剧性一幕也在发生，英国队接力犯规被取消成绩，中国队顺利晋级决赛。所以你们要明白没有规则就没有比赛和竞争，只有公正公平才能平等竞争。明确自己与同伴间的关系，把个人利益与团队荣辱相联系才能分享成功的喜悦。我拍了拍他俩的肩膀，微笑着向他们点头目送他们回到队伍中，顺利地组织了后面的比赛。
当然这些只是对课堂的一些行为问题所采取的应对策略和技巧。教师在课中要随时注意观察学生的行为和表现，及时发现问题正确疏导，用科学的灵活多样的方法解决问题，增强课堂时效性。同时也要根据具体情况增强课后交流，促使其真正从心理认识错误改正错误，让学生树立良好的自我意识，互学互练相互激励促进身心健康。