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随着学前教育的发展和改进，合理配置幼儿户外活动不仅能够提高教学质量，还能够充分发挥各类资源的作用，促进教学资源的优化与整合，有利于幼儿的全面发展。对此，幼师需要对幼儿园教学资源进行系统地分析，合理配置课内外资源，为幼儿创设丰富多彩的课堂氛围。
在学前教育事业建设和发展中，对于幼儿核心素养的培养影响较大，而户外区域活动是通过户外环境来开展区域活动，借助多样化材料来组织幼儿教育活动，以便于促使幼儿与环境建立交互关系。较之传统幼儿活动方式，通过户外区域活动可以加深幼儿的认知水平，在游戏和实践中积累更加丰富的经验，针对性培养幼儿的核心素养。本文就户外区域活动中幼儿核心素养的培养进行客观阐述，明确其必要性的同時，提出有效措施予以实践。
1 增强教育合力，引导家长参与课堂活动
家长资源对幼儿的成长以及幼儿园科学教育的发展是必不可少的重要资源之一。家长资源具有开放性、丰富性、再生性等特点，在幼儿园科学教育活动中合理地配置家长资源会起到事半功倍的效果。针对当前多数幼儿园在开展科学教育活动时没有很好地配置家长资源这一问题，幼师要努力与家长建立密切的联系，培养教育伙伴关系，以实现促进幼儿全面发展的最终目的。
2 户外区域活动中幼儿学习重要性
在幼儿园教育活动开展中，户外区域活动在其中占据的作用较为突出，这就需要在整合学前教育资源基础上，进一步加强幼儿自主活动，以便于在学习、游戏和生活中发挥更大的作用，提升幼儿综合素质水平的同时，为后续发展奠定基础。在学前教育改革持续深化下，大力推动户外区域活动教学，为幼儿的健康生长营造良好的学习空间，针对性组织教育活动，激发幼儿的创造力、想象力和创造力。同时，充分发挥户外区域活动优势，整合幼儿园的资源，丰富教学活动内容的同时，推动教学形式和教学内容变革，确保户外区域活动顺利有序进行，达成素质教育目标。
3 创设意义情境，合理导入教学资源
《3-6儿童学习与发展指南》提倡幼师在教学过程中要关注知识和生活的联系以及幼儿构建知识的过程，做幼儿学习和成长过程中的引导者和促进者，尊重幼儿原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展。因此，教师应当立足于幼儿的学习需要，通过多种方式为幼儿创设一个丰富多彩的课堂教学情境，并合理导入教学资源，从而促进幼儿身心全面和谐发展。
例如：笔者出示多媒体课件，通过图片、视频设计如下情境：琳琳小朋友特别喜欢玩七巧板，但是她不能完全说出图形的类别，你能帮帮她吗？笔者通过多媒体为幼儿创设了形象生动的情境，更容易让幼儿产生兴趣，然后顺势引出“图形王国”的教学主题，进一步巩固幼儿对图形的认识与了解。此外，笔者借助实践活动创设教学情境：从物体特征入手，黑板属于长方形，幼儿可以通过摸一摸、写一写、画一画的方式，在活动中感受图形带来的快乐。可见，幼儿不仅理解了搭配概念，还多次动手操作实验。 “穿衣服”对于幼儿而言无论是在家里还是在幼儿园里都会经历的，笔者利用这一身边与幼儿息息相关的小事来做载体，引导幼儿回忆他们日常生活中熟悉的场景，这样更容易为幼儿营造生活化的课堂氛围，促使幼儿产生学习兴趣，从而调动他们积极地开动脑筋。
4 户外区域活动价值
4.1 有助于提升幼儿综合能力
户外区域活动范围较广，可以打破空间的束缚，促使孩子们在户外区域活动自由奔跑，借助相配套的体育器材进行攀爬，实现幼儿的肌肉和骨骼有效锻炼。在此基础上，幼儿可以进行充分的合作与交流，推动社会进步和发展。对于部分内向的孩子，或是好动的孩子，可以结合自身的兴趣爱好去玩、去做，释放自身的个性和潜能。在形象的空气中，孩子们的身体得到了锻炼，同时还可以培养孩子的个性品质，丰富内涵，是幼儿教育的必然选择。
4.2 满足孩子探究性需要
在学前教育活动开展中，结合实际需要针对性组织户外区域活动，有助于满足孩子的探究、好动天性，在自由的空间中释放自我，选择合适的器械进行玩耍。户外区域活动的出现，有助于挖掘孩子的探究能力和创新能力，满足孩子们的求知欲和好奇心。在自由的空间中，为孩子提供可靠条件支持，促使孩子们可以积极参与到户外区域活动中，对于孩子们的综合素质水平全面发展。针对不同的户外区域，其中涉及内容较广，明确不同教育任务来激发孩子们的学习兴趣，积极参与到户外区域活动中，营造良好的教育环境。在这个过程中，教师应该充分发挥自身的引导者观察者作用，在活动空间内组织游戏活动，在自然环境中体验美、感受美、创造美。
4.3 促进幼儿社会性发展
孩子由于自身年龄较小，喜欢游戏是他们的天性。在以往备受束缚的教学活动中，由于课堂限制条件较多，尽管在学习中有所思考，但是缺乏广阔的空间去释放思想和灵感。但是，需要注意的是，为孩子们营造自然空间环境，促使孩子就可以在这样的环境中自由自在的玩耍，与其他孩子们沟通与交流，有助于获得深层次的情感体验。为了迎合时代发展需要，学前教育应该不断推动教育理念和教育方法创新，儿童的世界需要儿童自己去创造和实践，需要摒弃一切束缚，促使儿童可以自由自在的活动与交流，只有这样才能推动孩子创新能力发展。通过在线交流，整合与挖掘自然材料，与其他伙伴们商量如何玩耍，将自身的想法和理念展现出来，促使幼儿获得丰富的情感体验。
5 借助趣味游戏，开发幼儿的创造思维
一方面，游戏在幼儿园课程中发挥着重要作用，趣味游戏能够促进幼儿和幼师更好的学习与发展，实现师幼在游戏中共同成长。另一方面，幼儿的创造性思维与成人不同，他们往往不能产生有形的产品或结果，这决定了幼儿只能进行直观的、具体的创造。因此，幼师要在教育观念、学习场地与教育实施路径等多个方面做出努力与尝试，既要转变传统集体教学观念，又要树立基于游戏视角的教育观，实现游戏与教学实践的相互融合，进而促进幼儿创造思维的开发。以往的学前教育活动中，教育理念较为陈旧，盲目的将孩子们扔向户外，希望在田间小路和清澈溪水中感受自然界的魅力。从中可以感受到，不同游戏区域可以带给孩子们欢快的体验，促使孩子们可以更好的参与到游戏中，切实提升孩子的综合技能，对于提升学前教育成效具有重要促进作用。 6 培养幼儿核心素养的有效对策
6.1 创设安全有效的户外区域活动场所
游戏场地是户外区域活动有序开展的关键所在，而户外区域活动是否安全将直接关乎到孩子们的身心安全，对于不同年龄段孩子需要针对性选择不同的游戏人物和游戏场所。小班孩子年龄小、能力弱，不适宜推行大型攀爬活动。在这样的环境下，应该结合实际情况合理安排小型器械操作活动;中班和大班孩子精力旺盛，对于新鲜事物好奇心强烈，可以设置合理的大型攀爬活动，以便于安排在区域范围内。在攀爬期间，可以有效锻炼孩子们的身体素质，与同伴共同组织比赛活动，勇敢的尝试攀爬。此外，种植区和科探区合理配置资源，满足不同阶段孩子需要。如，小班设置涂鸦墙，配备中班、大班孩子操作的涂鸦器材，以便于孩子可以积极参与其中，享受游戏的欢乐。
同时，在游戏活动开展中，为了保证孩子们的身体安全，应该注重孩子们安全意识的培养，做好前期的游戏准备工作，配备安全防护装备。全方位监控户外区域活动，游戏期间避免孩子剧烈活动，提升孩子的自我保护能力，以便于后续活动可以安全有序进行。
6.2 优化情境导入，促使幼儿快速融入区域活动
在户外区域活动开展中，优化情境导入，有助于发挥教师的引导作用，积极将幼儿引入到区域活动中，在激发幼儿参与活动积极性的同时，获得丰富的情感体验。在区域活动中，结合实际生活，将幼儿生活中常见事物引入其中，模拟创建游戏生活情境，有助于幼儿切身感受到舒适和安全，积极参与到游戏活动中。通过生活设计，有助于幼儿在享受游戏快乐的同时，可以切实提升幼儿的领悟能力和实践能力，獲得可观的教学效果。
6.3 分析幼儿需求，培养幼儿创造性
在幼儿园户外区域活动中，应该深入分析幼儿实际需求，寻求合理措施来调动幼儿参与积极性，可以在各种活动中充分发挥自身的创造性和主动性。实际教学中，教师需要充分发挥自身引导作用，站在幼儿角度进行分析，了解幼儿实际需求的同时，促使幼儿可以在短期内学习更多知识。诸如，分析美丽的乡村内容，需要充分了解幼儿的个性化需求，组织幼儿进行讨论和交流，促进幼儿充分想象，丰富教学活动的同时，有效锻炼幼儿的逻辑思维水平，以便于推动教学改革持续深化。
6.4 突出教师主体地位，调动幼儿参与积极性
幼儿由于自身年龄较小，尚未树立正确的价值观和人生观，为了可以获得可观的教学效果，需要充分发挥自身的引导作用，结合幼儿个性化需要制定合理的教学方案，锻炼幼儿的逻辑思维能力，反馈幼儿的个性化需求同时，切实提升户外区域活动成效。此外，教师应该集合幼儿兴趣爱好，优化场景设计，以便于提升幼儿活动教学成效。只有这样，才能协调各方面工作的顺利开展，在区域内获得可观成效，促使户外区域活动可以高效有序进行，对于幼儿的身心健康成长具有重要促进作用。
6.5 运用多媒体技术，推动幼儿全面发展
在户外区域活动中，为了可以提升活动成效，应该推动教育模式创新和完善，借助现代化技术和手段辅助教学活动开展。由于孩子的年龄较小，对于新鲜事物好奇心价位强烈，身心发展还不够成熟，通过多媒体技术应用，通过多种形式的感官刺激，可以有效激幼儿在学习和成长中，区域活动在其中所起到的作用不言而喻，尤其是在户外区域活动中，可以帮助幼儿团结同学，学会与人相处，对于幼儿的逻辑思维能力和创新能力提升具有重要促进作用。尤其是在当前素质教育改革持续深化背景下，主要是通过户外区域活动来培养幼儿的核心素养，有助于提升幼儿教育水平，促使幼儿综合素质全面发展，以便于为后续的幼儿健康成长打下坚实基础和保障。由此，加强户外区域活动中培养幼儿核心素养，有助于改善其中的问题，为后续学前教育改革提供支持。
7 实践活动引领，促进幼儿个性化发展
随着学前教育的发展和改进，健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教学活动、区域活动以及主题活动已经不单单只是一个个独立的活动了，领域间相互渗透，主题中相互关联，区域内相互融合等，已经逐渐形成一个全面而整合的活动体系。基于幼儿园实践活动的意义，教师应当以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，大力开展深受幼儿欢迎与喜爱的实践活动，让幼儿在活动中积极动脑、大胆挑战，以促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。
例如：以“圆圆的世界”活动为例，笔者在户外投放了许多圆形器材，比如呼啦圈、皮球、小型轮胎、手制金属圈等，幼儿在活动区域中自主探索圆形物品的特点和玩法。有的幼儿思考怎么让小型轮胎滚起来;有的幼儿探究怎么用皮球准确射门;还有的幼儿反复试验怎么用手制金属圈套住物品……幼儿在活动中通过身体与器械的互动、探索，一方面能够深刻的了解不同图形的特征，另一方面可以开发自身的体力和智力。比如在“皮球射门”的活动过程中，不同的幼儿有不同的射门方法，包括拉近皮球与球网之间的距离、助跑进行射门、反复实验等，这些方法对于一部分幼儿来说具有一定的挑战性，他们开始会有点害怕。对此笔者进行了语言和行动鼓励，使这部分幼儿克服畏难心理，勇敢地接受挑战。
综上所述，合理配置幼儿园教学资源能够优化教学效果，因此，幼师首先要创设合理的教学情境，以情境导入教学资源;其次要加强对幼儿创造能力的锻炼，发展幼儿的变通性，在活跃课堂氛围的同时，使环境创设与教育相融合;最后要善于利用教育合力，拓展家长与幼师之间的沟通渠道，实现现代幼儿教育的最终目标。
（作者单位：江苏省新沂市北沟镇第一幼儿园）
参考文献
[1]陆维维.幼儿特色游戏资源开发与利用的研究[J].考试周刊，2016（78）.
[2]张晖.关于幼儿园课程资源库建设的思考与实践路径[J].早期教育（教科研版），2017（5）.
[3]佘国丽.借力家长资源促进幼儿成长[J].早期教育（教师版），2016（3）.
在学前教育事业建设和发展中，对于幼儿核心素养的培养影响较大，而户外区域活动是通过户外环境来开展区域活动，借助多样化材料来组织幼儿教育活动，以便于促使幼儿与环境建立交互关系。较之传统幼儿活动方式，通过户外区域活动可以加深幼儿的认知水平，在游戏和实践中积累更加丰富的经验，针对性培养幼儿的核心素养。本文就户外区域活动中幼儿核心素养的培养进行客观阐述，明确其必要性的同時，提出有效措施予以实践。
1 增强教育合力，引导家长参与课堂活动
家长资源对幼儿的成长以及幼儿园科学教育的发展是必不可少的重要资源之一。家长资源具有开放性、丰富性、再生性等特点，在幼儿园科学教育活动中合理地配置家长资源会起到事半功倍的效果。针对当前多数幼儿园在开展科学教育活动时没有很好地配置家长资源这一问题，幼师要努力与家长建立密切的联系，培养教育伙伴关系，以实现促进幼儿全面发展的最终目的。
2 户外区域活动中幼儿学习重要性
在幼儿园教育活动开展中，户外区域活动在其中占据的作用较为突出，这就需要在整合学前教育资源基础上，进一步加强幼儿自主活动，以便于在学习、游戏和生活中发挥更大的作用，提升幼儿综合素质水平的同时，为后续发展奠定基础。在学前教育改革持续深化下，大力推动户外区域活动教学，为幼儿的健康生长营造良好的学习空间，针对性组织教育活动，激发幼儿的创造力、想象力和创造力。同时，充分发挥户外区域活动优势，整合幼儿园的资源，丰富教学活动内容的同时，推动教学形式和教学内容变革，确保户外区域活动顺利有序进行，达成素质教育目标。
3 创设意义情境，合理导入教学资源
《3-6儿童学习与发展指南》提倡幼师在教学过程中要关注知识和生活的联系以及幼儿构建知识的过程，做幼儿学习和成长过程中的引导者和促进者，尊重幼儿原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展。因此，教师应当立足于幼儿的学习需要，通过多种方式为幼儿创设一个丰富多彩的课堂教学情境，并合理导入教学资源，从而促进幼儿身心全面和谐发展。
例如：笔者出示多媒体课件，通过图片、视频设计如下情境：琳琳小朋友特别喜欢玩七巧板，但是她不能完全说出图形的类别，你能帮帮她吗？笔者通过多媒体为幼儿创设了形象生动的情境，更容易让幼儿产生兴趣，然后顺势引出“图形王国”的教学主题，进一步巩固幼儿对图形的认识与了解。此外，笔者借助实践活动创设教学情境：从物体特征入手，黑板属于长方形，幼儿可以通过摸一摸、写一写、画一画的方式，在活动中感受图形带来的快乐。可见，幼儿不仅理解了搭配概念，还多次动手操作实验。 “穿衣服”对于幼儿而言无论是在家里还是在幼儿园里都会经历的，笔者利用这一身边与幼儿息息相关的小事来做载体，引导幼儿回忆他们日常生活中熟悉的场景，这样更容易为幼儿营造生活化的课堂氛围，促使幼儿产生学习兴趣，从而调动他们积极地开动脑筋。
4 户外区域活动价值
4.1 有助于提升幼儿综合能力
户外区域活动范围较广，可以打破空间的束缚，促使孩子们在户外区域活动自由奔跑，借助相配套的体育器材进行攀爬，实现幼儿的肌肉和骨骼有效锻炼。在此基础上，幼儿可以进行充分的合作与交流，推动社会进步和发展。对于部分内向的孩子，或是好动的孩子，可以结合自身的兴趣爱好去玩、去做，释放自身的个性和潜能。在形象的空气中，孩子们的身体得到了锻炼，同时还可以培养孩子的个性品质，丰富内涵，是幼儿教育的必然选择。
4.2 满足孩子探究性需要
在学前教育活动开展中，结合实际需要针对性组织户外区域活动，有助于满足孩子的探究、好动天性，在自由的空间中释放自我，选择合适的器械进行玩耍。户外区域活动的出现，有助于挖掘孩子的探究能力和创新能力，满足孩子们的求知欲和好奇心。在自由的空间中，为孩子提供可靠条件支持，促使孩子们可以积极参与到户外区域活动中，对于孩子们的综合素质水平全面发展。针对不同的户外区域，其中涉及内容较广，明确不同教育任务来激发孩子们的学习兴趣，积极参与到户外区域活动中，营造良好的教育环境。在这个过程中，教师应该充分发挥自身的引导者观察者作用，在活动空间内组织游戏活动，在自然环境中体验美、感受美、创造美。
4.3 促进幼儿社会性发展
孩子由于自身年龄较小，喜欢游戏是他们的天性。在以往备受束缚的教学活动中，由于课堂限制条件较多，尽管在学习中有所思考，但是缺乏广阔的空间去释放思想和灵感。但是，需要注意的是，为孩子们营造自然空间环境，促使孩子就可以在这样的环境中自由自在的玩耍，与其他孩子们沟通与交流，有助于获得深层次的情感体验。为了迎合时代发展需要，学前教育应该不断推动教育理念和教育方法创新，儿童的世界需要儿童自己去创造和实践，需要摒弃一切束缚，促使儿童可以自由自在的活动与交流，只有这样才能推动孩子创新能力发展。通过在线交流，整合与挖掘自然材料，与其他伙伴们商量如何玩耍，将自身的想法和理念展现出来，促使幼儿获得丰富的情感体验。
5 借助趣味游戏，开发幼儿的创造思维
一方面，游戏在幼儿园课程中发挥着重要作用，趣味游戏能够促进幼儿和幼师更好的学习与发展，实现师幼在游戏中共同成长。另一方面，幼儿的创造性思维与成人不同，他们往往不能产生有形的产品或结果，这决定了幼儿只能进行直观的、具体的创造。因此，幼师要在教育观念、学习场地与教育实施路径等多个方面做出努力与尝试，既要转变传统集体教学观念，又要树立基于游戏视角的教育观，实现游戏与教学实践的相互融合，进而促进幼儿创造思维的开发。以往的学前教育活动中，教育理念较为陈旧，盲目的将孩子们扔向户外，希望在田间小路和清澈溪水中感受自然界的魅力。从中可以感受到，不同游戏区域可以带给孩子们欢快的体验，促使孩子们可以更好的参与到游戏中，切实提升孩子的综合技能，对于提升学前教育成效具有重要促进作用。 6 培养幼儿核心素养的有效对策
6.1 创设安全有效的户外区域活动场所
游戏场地是户外区域活动有序开展的关键所在，而户外区域活动是否安全将直接关乎到孩子们的身心安全，对于不同年龄段孩子需要针对性选择不同的游戏人物和游戏场所。小班孩子年龄小、能力弱，不适宜推行大型攀爬活动。在这样的环境下，应该结合实际情况合理安排小型器械操作活动;中班和大班孩子精力旺盛，对于新鲜事物好奇心强烈，可以设置合理的大型攀爬活动，以便于安排在区域范围内。在攀爬期间，可以有效锻炼孩子们的身体素质，与同伴共同组织比赛活动，勇敢的尝试攀爬。此外，种植区和科探区合理配置资源，满足不同阶段孩子需要。如，小班设置涂鸦墙，配备中班、大班孩子操作的涂鸦器材，以便于孩子可以积极参与其中，享受游戏的欢乐。
同时，在游戏活动开展中，为了保证孩子们的身体安全，应该注重孩子们安全意识的培养，做好前期的游戏准备工作，配备安全防护装备。全方位监控户外区域活动，游戏期间避免孩子剧烈活动，提升孩子的自我保护能力，以便于后续活动可以安全有序进行。
6.2 优化情境导入，促使幼儿快速融入区域活动
在户外区域活动开展中，优化情境导入，有助于发挥教师的引导作用，积极将幼儿引入到区域活动中，在激发幼儿参与活动积极性的同时，获得丰富的情感体验。在区域活动中，结合实际生活，将幼儿生活中常见事物引入其中，模拟创建游戏生活情境，有助于幼儿切身感受到舒适和安全，积极参与到游戏活动中。通过生活设计，有助于幼儿在享受游戏快乐的同时，可以切实提升幼儿的领悟能力和实践能力，獲得可观的教学效果。
6.3 分析幼儿需求，培养幼儿创造性
在幼儿园户外区域活动中，应该深入分析幼儿实际需求，寻求合理措施来调动幼儿参与积极性，可以在各种活动中充分发挥自身的创造性和主动性。实际教学中，教师需要充分发挥自身引导作用，站在幼儿角度进行分析，了解幼儿实际需求的同时，促使幼儿可以在短期内学习更多知识。诸如，分析美丽的乡村内容，需要充分了解幼儿的个性化需求，组织幼儿进行讨论和交流，促进幼儿充分想象，丰富教学活动的同时，有效锻炼幼儿的逻辑思维水平，以便于推动教学改革持续深化。
6.4 突出教师主体地位，调动幼儿参与积极性
幼儿由于自身年龄较小，尚未树立正确的价值观和人生观，为了可以获得可观的教学效果，需要充分发挥自身的引导作用，结合幼儿个性化需要制定合理的教学方案，锻炼幼儿的逻辑思维能力，反馈幼儿的个性化需求同时，切实提升户外区域活动成效。此外，教师应该集合幼儿兴趣爱好，优化场景设计，以便于提升幼儿活动教学成效。只有这样，才能协调各方面工作的顺利开展，在区域内获得可观成效，促使户外区域活动可以高效有序进行，对于幼儿的身心健康成长具有重要促进作用。
6.5 运用多媒体技术，推动幼儿全面发展
在户外区域活动中，为了可以提升活动成效，应该推动教育模式创新和完善，借助现代化技术和手段辅助教学活动开展。由于孩子的年龄较小，对于新鲜事物好奇心价位强烈，身心发展还不够成熟，通过多媒体技术应用，通过多种形式的感官刺激，可以有效激幼儿在学习和成长中，区域活动在其中所起到的作用不言而喻，尤其是在户外区域活动中，可以帮助幼儿团结同学，学会与人相处，对于幼儿的逻辑思维能力和创新能力提升具有重要促进作用。尤其是在当前素质教育改革持续深化背景下，主要是通过户外区域活动来培养幼儿的核心素养，有助于提升幼儿教育水平，促使幼儿综合素质全面发展，以便于为后续的幼儿健康成长打下坚实基础和保障。由此，加强户外区域活动中培养幼儿核心素养，有助于改善其中的问题，为后续学前教育改革提供支持。
7 实践活动引领，促进幼儿个性化发展
随着学前教育的发展和改进，健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教学活动、区域活动以及主题活动已经不单单只是一个个独立的活动了，领域间相互渗透，主题中相互关联，区域内相互融合等，已经逐渐形成一个全面而整合的活动体系。基于幼儿园实践活动的意义，教师应当以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，大力开展深受幼儿欢迎与喜爱的实践活动，让幼儿在活动中积极动脑、大胆挑战，以促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。
例如：以“圆圆的世界”活动为例，笔者在户外投放了许多圆形器材，比如呼啦圈、皮球、小型轮胎、手制金属圈等，幼儿在活动区域中自主探索圆形物品的特点和玩法。有的幼儿思考怎么让小型轮胎滚起来;有的幼儿探究怎么用皮球准确射门;还有的幼儿反复试验怎么用手制金属圈套住物品……幼儿在活动中通过身体与器械的互动、探索，一方面能够深刻的了解不同图形的特征，另一方面可以开发自身的体力和智力。比如在“皮球射门”的活动过程中，不同的幼儿有不同的射门方法，包括拉近皮球与球网之间的距离、助跑进行射门、反复实验等，这些方法对于一部分幼儿来说具有一定的挑战性，他们开始会有点害怕。对此笔者进行了语言和行动鼓励，使这部分幼儿克服畏难心理，勇敢地接受挑战。
综上所述，合理配置幼儿园教学资源能够优化教学效果，因此，幼师首先要创设合理的教学情境，以情境导入教学资源;其次要加强对幼儿创造能力的锻炼，发展幼儿的变通性，在活跃课堂氛围的同时，使环境创设与教育相融合;最后要善于利用教育合力，拓展家长与幼师之间的沟通渠道，实现现代幼儿教育的最终目标。
（作者单位：江苏省新沂市北沟镇第一幼儿园）
参考文献
[1]陆维维.幼儿特色游戏资源开发与利用的研究[J].考试周刊，2016（78）.
[2]张晖.关于幼儿园课程资源库建设的思考与实践路径[J].早期教育（教科研版），2017（5）.
[3]佘国丽.借力家长资源促进幼儿成长[J].早期教育（教师版），2016（3）.