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[摘要]课程教学在研究生教育中发挥着重要的作用，也是研究生质量保证体系中重要组成部分。长期以来，一些院校的部分教师、研究生以及管理者，对研究生课程教学还有一定的认识偏差，在教学实施与管理中，存在着设置不尽合理、教学内容陈旧、方法方式单一、管理不够科学等问题。研究生课程教学必须加强教育观念转变、完善课程体系、更新教学内容、规范管理制度等改革措施。
[关键词]研究生课程；教学管理；改革
[中图分类号]G643
[文献标识码]A
[文章编号]1002—7408(2007)05—0097—03
21世纪是知识经济为主导的时代。知识经济的本质是知识创新成为社会和经济发展的原动力。研究生教育作为科技创新的主要源泉、高层次人才培养的主要形式，越来越与国家的经济文化等发展紧密联系在一起。研究生教育质量的高低取决于是否培养了大批有创新能力的高水平人才，而研究生创新意识和创新能力的训练贯穿于研究生培养过程的始终，包括课程学习、科学研究、实践环节、论文写作等。课程教学在研究生培养中发挥着关键的作用。本文对此问题作以深入探讨。
一、课程教学在研究生教育中的作用
1、我国研究生培养目标的共同要求。研究生教育的目标是通过课程教学、科研训练两个互相关联的主要环节来实现的。我国《学位条例》规定，获得硕士(博士)学位者要“在本门学科上掌握坚实(宽广)的基础理论和系统(深入)的专业知识”，课程的根本功能在于“全面育人、科学育人”。研究生课程教学就肩负着实现“掌握知识、转化能力”的使命。与本科课程教学培养学生宽泛的基础知识不同的是，硕士生课程教学是在巩固与加深基础理论和专业知识的基础上，培养研究生主动学习、运用知识的能力，促进科学精神、批判性思维的形成。博士生课程教学则是达到在本专业及相关专业知识的宽广、系统、深入的基础上提升自主学习的能力从而完成教育的目标。
2．培养创新型人才的基本途径。研究生教育的目标是培养具有创新意识的高水平高素质专门人才。创新意识建立在知识结构基础上，需要经过系统的课程学习。在一定意义上。坚实的基础理论知识和宽广的知识面是创新意识培养的基石。就合理的知识结构与创新来讲，二者实际上是内容与形式的统一，知识为创新提供原材料，创新是知识的转化与整合，合理的知识结构为创新能力的形成和培养奠定了前提和基础。课程作为知识结构的载体，其整体上是否完善决定着研究生知识结构的合理形成和创新意识的发展。因此，要培养研究生创新意识，应从研究生课程教学入手。
3．研究生全面发展的客观要求。著名教育家洛克菲勒曾说：“知识是外在的，是我们对所见事物的认识；智慧则是内涵的，是我们对无形事物的了解。只有二者兼备，人才能全面发展。”这里的智慧指的是能力。知识是能力转化的基础与前提，只有掌握消化一定的知识，理解并付诸实践之后，才能内化为能力；能力越强，获得知识越快，只有知识丰富并且结构合理，才可能具备广泛而良好的能力。现代社会需要的是高素质、高层次的复合型人才，研究生的培养过程既要符合“专业”标准，又要符合能力。全面要求，课程教学为研究生知识积累和转化能力提供了必要的条件，为研究生全面发展奠定了基础。
4、研究生教育改革的重要方面。美国的博士生培养质量很高，国内学者普遍认为高要求、宽领域的课程学习是美国高质量博士生教育的一个重要因素。因此，许多国家借鉴美国研究生教育的经验，在研究生培养过程中也开始重视课程的教学改革。当今科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，只有打下牢固的基础，才能自如地实现向新领域的转变。才具有可靠的应变能力和坚实的后劲。对研究生个体来说，以坚实宽广的基础知识作为后盾，才有可能创造性思维变成万能以至实现。因此，研究生课程教学如何适应科技教育的发展，成为研究生教育改革的重点和难点之一。
二、目前研究生课程教学存在的主要问题
1、课程体系设计缺乏系统和综合性。纵向看，研究生课程教学缺乏整体设计。教学设计本科、硕士、博士课程的衔接不够。存在着重复、断裂等问题；横向看，研究生教育的主要环节统一不够，课程设置存在着与科研、实践脱节等现象。另外，研究生课程类型各校不一。同类院校缺乏规范，各校之间的课程相关性差、可比性差，也造成本硕博课程难以衔接。有的大学将研究生课程分为学位课和非学位课，有的大学分为专业学位课、必修课、选修课，还有的大学将课程分为学院核心课程和全校性平台课程等等，不一而足。
2、课程设置过于狭窄、单一。其一，研究生课程开设范围狭窄，尤其是硕士生课程大都依据二级学科设置，有的甚至按照三级学科开设；其二，选修课程开设数量少，类型单一。反映交叉、前沿的综合性课程相对较少。按照专业培养方案的规定，研究生必修课学分比例占总学分的60—80％，即使是选修课也有相应的课程规定，可供研究生自选的课程十分有限。其三，人文课程少。这导致研究生的知识结构过于专门化、专业化，知识面狭窄，不能触类旁通，反映在研究生进行科研选题时，视野不够宽阔，思维不够活跃，创新意识不强。
3、教学内容陈旧、滞后。首先，一些课程内容较为陈旧，内容更新慢，吸收学科的新知识、新进展、新成果、新技术不够，反映研究性、前沿性不够，对专业学科领域的热点重点、边缘学科以及高新技术的研究和进展等不能及时充实到教学内容中。另外，一些课程教材多年不更新，也很少有辅助教学资料，或者研究生和本科生使用同一本教材，或者相近课程重复交叉较多，导致学生对课程学习兴趣降低，不仅浪费学习时间，更影响了学习质量，更重要的是研究生个体没有从课程学习中获得想要索取的知识。
4、教学方法、手段单一。研究生与本科生培养的最大差异就在于“研究”，而研究生课程教学中，教师教学方法往往与本科生区别不大，相对比较僵化，很少针对不同的课程内容采取不同的教学方式，课堂讲授时间多，讨论交流少、教学辅导少；重视知识的传授，忽视研究生问题意识、批判思维、自主学习能力的培养；强调以教师为主导的多，重视以学生为主体的少。这种单一的教学方法使得学生处于被动接受学习的地位，无法实现教学互动，也就无法实现有效的教学目的。
5、教学管理机制不够健全。第一，课程开设、教学大纲修订、课程实施存在随意性，对课程设置、监控、评价缺乏一套完整、科学、有效的机制。第二，课程教学中如何达到师生互动、如何调动教师的教学热情、如何培养学生的学习兴趣，从而达到教学的有效性，还缺乏深入的研究和有效监督。第三，同一专业的学生往往只有一种培养方案，课程安排也完全一致，学生没有权利根据自身情况来选择培养方案，更鲜有学生自主设计有导师指导的个性 化培养方案。这限制了学生个性化、多样化的发展。
三、改革研究生课程教学的几点设想
1、树立人本思想。转变教育教学思想
一要树立关注研究生个性发展的观念，重视他们智力的发展，引导他们学习的独立性、自主性、创新性，注重他们协作精神的培养，建立尊师与质疑、指导与平等的和谐师生关系，使研究生成长为“清晰而有效的沟通者，自我指导的终身学习者，创造和实际问题的解决者，合作的和优秀的工作者，整体的且富有信息的思考者”。
二要树立新的学习观。构建主义学习理论认为学习是一种知识建构，而非知识的复制过程。学习不单是书本知识的获取和技能的培训，学习应该是自主的，是为了应用知识和创造知识，具有终身性。因此，研究生的学习不应是被动的，而应该是主动的有意义的建构过程。
三要树立新的课程观。当今，高等教育的国际化发展成为必然，培养适应国际化需要的高级人才需要与之相适应的课程。研究生课程教学内容中应该增加国外科技发展…的最新内容，应该引进一些国外优秀教材，应该适当开展双语教学等等，以此培养学生在国际化和多元文化的适应能力。
四要树立管理创新意识。研究生创新能力的培养，一定程度上取决于教育管理活动能否创新。从微观层面来讲，管理创新主要体现在具体的教育管理制度、手段、方法等方面的创新。从宏观层面讲，管理创新也体现在教育观念的更新和管理视野的拓展。
2、调整课程设置，建立科学课程体系
科技进步的发展、知识的不断更新、学科交叉融合的不断加快，使研究生教育面临严峻的挑战。面对研究生教育的改革趋势，课程教学的改革也必须与时俱进，适应发展。
一要开设跨学科、综合性课程。我们可以借鉴国内外一些大学的经验，通过建立跨学科研究中心来设立和发展跨学科课程，允许学生跨专业、跨学科、跨学院进行学习，也可以跨学院甚至跨学校聘请教师，或者不同专业、不同学院、不同大学间联合培养。江苏省对遴选出的省级优秀研究生课程作为开放式课程，在全省研究生培养单位间实行课程互选，学分互认，资源共享。有的大学专门开设了展示最新研究成果的综合性研究型课程，有的大学将研究生精品课程作为课程改革的重点，有的大学开设了以学术讲座为形式的系列专题作为研究生选修的课程。这些有益的做法都可以为国家机关并为其他省份以及大学所借鉴，甚至推广。
二是贯通本科、硕士、博士课程体系。从我国目前研究生培养的模式来看，有分阶段培养的二、三年制为主的硕士、博士，也有一贯制的八年制、硕博连读、直接攻博等等。因此，在课程体系上，应针对不同的培养目标科学设置课程体系，不能将本科课程、硕士课程、博士课程简单地进行连接拼接。目前，国内有的大学已不分硕士课程、博士课程，而统称为研究生课程，无论博士、硕士，其选修课均可从全校所有研究生课程中选择。但是，每种培养模式都应有其独立的与其他不同的教学整体设计，否则就失去了该模式或方式存在的必要。
三是建立课程模块，科学设计模块。针对目前我国研究生课程分类的不统一，参考众多国内外院校的成功案例。结合我国目前的实际情况，我们提出以下两种课程模块的参考模型。
在以上不同的模块中，都应坚持必修课和选修课结合、知识性课程与综合性课程结合的原则，文理医工相结合的原则，开设的课程要注重学生的个体差异。对每一模块都要科学设计合理的学分标准，并注重比例关系。对每一模块，跨学科报考和以同等学力学习人员，都应安排一定的补修课来强化和完善他们的基础专业知识。
3、改革教学方法，提倡研究性教学
研究性教学是研究生教育的突出特点，是通过类似科学研究的方式组织教学过程，引导学生主动学习，培养学生创新精神、提高独立研究能力的教学模式，具有探究性、自主性、灵活性、开放性、实践性等主要特征。在开展研究生课程的研究性教学中，应大力提倡Seminar教学法和案例教学法。
Seminar教学法：是一种以教师和学生为共同教学主体、以学术交流互动为特征、以相互启发、相互激励为动力的研讨式教学模式，是欧美大学流行的一种教学方式。具体教学内容分为主题教学和专题研讨两部分。主题教学部分是教师全面介绍学科发展脉络，提出讨论主题，分派给具体的学生，为专题研讨作准备；专题研讨部分是学生成为专题研讨中某一主题的主讲报告人。国外大学的本科生课程的相当一部分内容，已经采取了与之相对应的类似的教学方法，收到了较好的效果。我们的研究生课程更应大力推广这种教学方法，以期改变以往以“灌输”为主的教学方式。
案例教学法：是将生活中的典型案例引入课程教学，通过模仿真实生活中的职业情境，创作“剧情说明书”，经过详细分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。这种教学模式具有情景性、自主性、目的性等特征。美国哈佛大学几乎所有的课程都采用案例教学法进行，用于教学的6000多个案例基本上都来自世界各国经济和企业的实践，每年都要更新400—500个。这样培养的学生才更能贴近社会，贴近生活，贴近未来的职业。这样的人才才能有用于社会。
4、更新课程内容，加强研究生教材建设
研究生教材必须向多样化方向发展。不同类型的课程应允许其有不同教学参考书，公共课程以及基础课程以规定教材为主，辅以多种学习参考，可以是读物、也可以是网络资源等，对于讲座性课程或者前沿性课程，可以没有教材，但需提供学生继续学习的参考书籍或网站或文章。建立教材专项基金，在大力引进国外原版教材和教学参考资料的同时，积极鼓励教师编写符合研究性学习模式的讲义、教材。使每门课程有数种不同学术风格的教材或讲义，在此基础上，建设“精品教材”，使一部分教材达到国家“推荐研究生教学用书”的标准。同时，研究生教材必须强调时效性，强调“新”字，这样才能引导学生进入学科发展的前沿领域。
5、健全教学机制，完善管理制度
一是建立健全研究生教学督查机构。国内一些大学专门成立了由学科专家、管理专家等组成的研究生教学指导委员会或者研究生教育督导专家组，从培养方案制定、课程设置、课程开设到课程教学实施、课程教学评价等方面进行全方位指导、监督、检查、评价、反馈。
二是建设研究生精品课程。从2003年研究生教育创新计划实施以来，我国多所大学都开展了建设研究生精品课程的工作，并取得初步成效。比如。北京大学完成了5个研究生精品课程系列，通过聘请国际、国内一流学者授课，教学内容突出研究性和前沿性，教学方法灵活多样，使得精品课程成为研究生走向国际学术前沿的桥梁和纽带。
三是创新管理手段。随着研究生招生规模的不断扩大，开发利用研究生教学管理信息系统成为必需。国内许多大学开发了研究生教育管理系统，从学生入校到毕业均利用网络，提高了管理成效。另外，信息技术的发展为开展网上课程教学提供可能。浙江大学建立了以网络课件、网络教室和网络管理平台构成实施研究网络课程教学改革的“三网工程”，对部分课程采取网上自学与课堂讨论相结合的教学方式，取得了阶段性成果。
四是建立管理队伍培训机制。要加强教师教学培训制度，通过校内外教学观摩、参加各种教学交流活动。建立教学激励机制，提高教师教学水平；加强研究生管理队伍建设，举办和参加多种形式的学习班、研讨班和培训班。对管理干部进行教育学、管理学以及国家有关方针政策的培训，强化服务意识，提高管理水平。
研究生教育改革是一个系统工程，课程教学作为其中一个重要的环节，其改革的牵涉面很广、难度很大、困难很多，但国内一些大学进行的许多研究和实践以及取得的成效，为其他高校进行课程教学改革提供了十分有益的经验和思路。通过不断的探索和研究，必将为提高研究生教育质量开拓更宽更广的途径。
参考文献：
[1]赵婉清．关于我国研究生课程建设的几点思考[J]．黑龙江高教研究，2004，(8)．
[2]陈雪燕．从知识观的改变看我国研究生课程体系的改革[J]．现代教育科学，2003，(2)．
[3]张开鹏．研究生创新教育与教育创新[J]．理工高教研究，2006，(4)．
[4]刘亚敏．胡甲刚．研究性教学及其在研究生教育中的实施[J]．学位与研究生教育，2006，(10)．
[5]刘伟忠．高校实施研究性教学的理论思考与实践探索[J]．扬州大学学报(高教研究版)，2006，(2)．
[6]张三强．美国研究生课程设置的特点及对我国研究生学术能力培养的启示[J]．辽宁教育研究，2006，(1)．
[7]郑永廷，曹群．论学习观念的转变与学习能力的建构[J]．教育学文摘卡，2005，(2)．
[8]廖哲勋．我对当代课程本质的看法(下)[J]．课程教材教法，2006，(8)．
[9]肖川．论当代教育思想的基本特征[J]．全球教育展望。2006，(8)．
[10]刘雅静．现代大学课程改革的原因及趋势[J]．湖南文理学院学报(社会科学版)，2006，(5)．
[责任编辑：陈合营]
[关键词]研究生课程；教学管理；改革
[中图分类号]G643
[文献标识码]A
[文章编号]1002—7408(2007)05—0097—03
21世纪是知识经济为主导的时代。知识经济的本质是知识创新成为社会和经济发展的原动力。研究生教育作为科技创新的主要源泉、高层次人才培养的主要形式，越来越与国家的经济文化等发展紧密联系在一起。研究生教育质量的高低取决于是否培养了大批有创新能力的高水平人才，而研究生创新意识和创新能力的训练贯穿于研究生培养过程的始终，包括课程学习、科学研究、实践环节、论文写作等。课程教学在研究生培养中发挥着关键的作用。本文对此问题作以深入探讨。
一、课程教学在研究生教育中的作用
1、我国研究生培养目标的共同要求。研究生教育的目标是通过课程教学、科研训练两个互相关联的主要环节来实现的。我国《学位条例》规定，获得硕士(博士)学位者要“在本门学科上掌握坚实(宽广)的基础理论和系统(深入)的专业知识”，课程的根本功能在于“全面育人、科学育人”。研究生课程教学就肩负着实现“掌握知识、转化能力”的使命。与本科课程教学培养学生宽泛的基础知识不同的是，硕士生课程教学是在巩固与加深基础理论和专业知识的基础上，培养研究生主动学习、运用知识的能力，促进科学精神、批判性思维的形成。博士生课程教学则是达到在本专业及相关专业知识的宽广、系统、深入的基础上提升自主学习的能力从而完成教育的目标。
2．培养创新型人才的基本途径。研究生教育的目标是培养具有创新意识的高水平高素质专门人才。创新意识建立在知识结构基础上，需要经过系统的课程学习。在一定意义上。坚实的基础理论知识和宽广的知识面是创新意识培养的基石。就合理的知识结构与创新来讲，二者实际上是内容与形式的统一，知识为创新提供原材料，创新是知识的转化与整合，合理的知识结构为创新能力的形成和培养奠定了前提和基础。课程作为知识结构的载体，其整体上是否完善决定着研究生知识结构的合理形成和创新意识的发展。因此，要培养研究生创新意识，应从研究生课程教学入手。
3．研究生全面发展的客观要求。著名教育家洛克菲勒曾说：“知识是外在的，是我们对所见事物的认识；智慧则是内涵的，是我们对无形事物的了解。只有二者兼备，人才能全面发展。”这里的智慧指的是能力。知识是能力转化的基础与前提，只有掌握消化一定的知识，理解并付诸实践之后，才能内化为能力；能力越强，获得知识越快，只有知识丰富并且结构合理，才可能具备广泛而良好的能力。现代社会需要的是高素质、高层次的复合型人才，研究生的培养过程既要符合“专业”标准，又要符合能力。全面要求，课程教学为研究生知识积累和转化能力提供了必要的条件，为研究生全面发展奠定了基础。
4、研究生教育改革的重要方面。美国的博士生培养质量很高，国内学者普遍认为高要求、宽领域的课程学习是美国高质量博士生教育的一个重要因素。因此，许多国家借鉴美国研究生教育的经验，在研究生培养过程中也开始重视课程的教学改革。当今科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，只有打下牢固的基础，才能自如地实现向新领域的转变。才具有可靠的应变能力和坚实的后劲。对研究生个体来说，以坚实宽广的基础知识作为后盾，才有可能创造性思维变成万能以至实现。因此，研究生课程教学如何适应科技教育的发展，成为研究生教育改革的重点和难点之一。
二、目前研究生课程教学存在的主要问题
1、课程体系设计缺乏系统和综合性。纵向看，研究生课程教学缺乏整体设计。教学设计本科、硕士、博士课程的衔接不够。存在着重复、断裂等问题；横向看，研究生教育的主要环节统一不够，课程设置存在着与科研、实践脱节等现象。另外，研究生课程类型各校不一。同类院校缺乏规范，各校之间的课程相关性差、可比性差，也造成本硕博课程难以衔接。有的大学将研究生课程分为学位课和非学位课，有的大学分为专业学位课、必修课、选修课，还有的大学将课程分为学院核心课程和全校性平台课程等等，不一而足。
2、课程设置过于狭窄、单一。其一，研究生课程开设范围狭窄，尤其是硕士生课程大都依据二级学科设置，有的甚至按照三级学科开设；其二，选修课程开设数量少，类型单一。反映交叉、前沿的综合性课程相对较少。按照专业培养方案的规定，研究生必修课学分比例占总学分的60—80％，即使是选修课也有相应的课程规定，可供研究生自选的课程十分有限。其三，人文课程少。这导致研究生的知识结构过于专门化、专业化，知识面狭窄，不能触类旁通，反映在研究生进行科研选题时，视野不够宽阔，思维不够活跃，创新意识不强。
3、教学内容陈旧、滞后。首先，一些课程内容较为陈旧，内容更新慢，吸收学科的新知识、新进展、新成果、新技术不够，反映研究性、前沿性不够，对专业学科领域的热点重点、边缘学科以及高新技术的研究和进展等不能及时充实到教学内容中。另外，一些课程教材多年不更新，也很少有辅助教学资料，或者研究生和本科生使用同一本教材，或者相近课程重复交叉较多，导致学生对课程学习兴趣降低，不仅浪费学习时间，更影响了学习质量，更重要的是研究生个体没有从课程学习中获得想要索取的知识。
4、教学方法、手段单一。研究生与本科生培养的最大差异就在于“研究”，而研究生课程教学中，教师教学方法往往与本科生区别不大，相对比较僵化，很少针对不同的课程内容采取不同的教学方式，课堂讲授时间多，讨论交流少、教学辅导少；重视知识的传授，忽视研究生问题意识、批判思维、自主学习能力的培养；强调以教师为主导的多，重视以学生为主体的少。这种单一的教学方法使得学生处于被动接受学习的地位，无法实现教学互动，也就无法实现有效的教学目的。
5、教学管理机制不够健全。第一，课程开设、教学大纲修订、课程实施存在随意性，对课程设置、监控、评价缺乏一套完整、科学、有效的机制。第二，课程教学中如何达到师生互动、如何调动教师的教学热情、如何培养学生的学习兴趣，从而达到教学的有效性，还缺乏深入的研究和有效监督。第三，同一专业的学生往往只有一种培养方案，课程安排也完全一致，学生没有权利根据自身情况来选择培养方案，更鲜有学生自主设计有导师指导的个性 化培养方案。这限制了学生个性化、多样化的发展。
三、改革研究生课程教学的几点设想
1、树立人本思想。转变教育教学思想
一要树立关注研究生个性发展的观念，重视他们智力的发展，引导他们学习的独立性、自主性、创新性，注重他们协作精神的培养，建立尊师与质疑、指导与平等的和谐师生关系，使研究生成长为“清晰而有效的沟通者，自我指导的终身学习者，创造和实际问题的解决者，合作的和优秀的工作者，整体的且富有信息的思考者”。
二要树立新的学习观。构建主义学习理论认为学习是一种知识建构，而非知识的复制过程。学习不单是书本知识的获取和技能的培训，学习应该是自主的，是为了应用知识和创造知识，具有终身性。因此，研究生的学习不应是被动的，而应该是主动的有意义的建构过程。
三要树立新的课程观。当今，高等教育的国际化发展成为必然，培养适应国际化需要的高级人才需要与之相适应的课程。研究生课程教学内容中应该增加国外科技发展…的最新内容，应该引进一些国外优秀教材，应该适当开展双语教学等等，以此培养学生在国际化和多元文化的适应能力。
四要树立管理创新意识。研究生创新能力的培养，一定程度上取决于教育管理活动能否创新。从微观层面来讲，管理创新主要体现在具体的教育管理制度、手段、方法等方面的创新。从宏观层面讲，管理创新也体现在教育观念的更新和管理视野的拓展。
2、调整课程设置，建立科学课程体系
科技进步的发展、知识的不断更新、学科交叉融合的不断加快，使研究生教育面临严峻的挑战。面对研究生教育的改革趋势，课程教学的改革也必须与时俱进，适应发展。
一要开设跨学科、综合性课程。我们可以借鉴国内外一些大学的经验，通过建立跨学科研究中心来设立和发展跨学科课程，允许学生跨专业、跨学科、跨学院进行学习，也可以跨学院甚至跨学校聘请教师，或者不同专业、不同学院、不同大学间联合培养。江苏省对遴选出的省级优秀研究生课程作为开放式课程，在全省研究生培养单位间实行课程互选，学分互认，资源共享。有的大学专门开设了展示最新研究成果的综合性研究型课程，有的大学将研究生精品课程作为课程改革的重点，有的大学开设了以学术讲座为形式的系列专题作为研究生选修的课程。这些有益的做法都可以为国家机关并为其他省份以及大学所借鉴，甚至推广。
二是贯通本科、硕士、博士课程体系。从我国目前研究生培养的模式来看，有分阶段培养的二、三年制为主的硕士、博士，也有一贯制的八年制、硕博连读、直接攻博等等。因此，在课程体系上，应针对不同的培养目标科学设置课程体系，不能将本科课程、硕士课程、博士课程简单地进行连接拼接。目前，国内有的大学已不分硕士课程、博士课程，而统称为研究生课程，无论博士、硕士，其选修课均可从全校所有研究生课程中选择。但是，每种培养模式都应有其独立的与其他不同的教学整体设计，否则就失去了该模式或方式存在的必要。
三是建立课程模块，科学设计模块。针对目前我国研究生课程分类的不统一，参考众多国内外院校的成功案例。结合我国目前的实际情况，我们提出以下两种课程模块的参考模型。
在以上不同的模块中，都应坚持必修课和选修课结合、知识性课程与综合性课程结合的原则，文理医工相结合的原则，开设的课程要注重学生的个体差异。对每一模块都要科学设计合理的学分标准，并注重比例关系。对每一模块，跨学科报考和以同等学力学习人员，都应安排一定的补修课来强化和完善他们的基础专业知识。
3、改革教学方法，提倡研究性教学
研究性教学是研究生教育的突出特点，是通过类似科学研究的方式组织教学过程，引导学生主动学习，培养学生创新精神、提高独立研究能力的教学模式，具有探究性、自主性、灵活性、开放性、实践性等主要特征。在开展研究生课程的研究性教学中，应大力提倡Seminar教学法和案例教学法。
Seminar教学法：是一种以教师和学生为共同教学主体、以学术交流互动为特征、以相互启发、相互激励为动力的研讨式教学模式，是欧美大学流行的一种教学方式。具体教学内容分为主题教学和专题研讨两部分。主题教学部分是教师全面介绍学科发展脉络，提出讨论主题，分派给具体的学生，为专题研讨作准备；专题研讨部分是学生成为专题研讨中某一主题的主讲报告人。国外大学的本科生课程的相当一部分内容，已经采取了与之相对应的类似的教学方法，收到了较好的效果。我们的研究生课程更应大力推广这种教学方法，以期改变以往以“灌输”为主的教学方式。
案例教学法：是将生活中的典型案例引入课程教学，通过模仿真实生活中的职业情境，创作“剧情说明书”，经过详细分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。这种教学模式具有情景性、自主性、目的性等特征。美国哈佛大学几乎所有的课程都采用案例教学法进行，用于教学的6000多个案例基本上都来自世界各国经济和企业的实践，每年都要更新400—500个。这样培养的学生才更能贴近社会，贴近生活，贴近未来的职业。这样的人才才能有用于社会。
4、更新课程内容，加强研究生教材建设
研究生教材必须向多样化方向发展。不同类型的课程应允许其有不同教学参考书，公共课程以及基础课程以规定教材为主，辅以多种学习参考，可以是读物、也可以是网络资源等，对于讲座性课程或者前沿性课程，可以没有教材，但需提供学生继续学习的参考书籍或网站或文章。建立教材专项基金，在大力引进国外原版教材和教学参考资料的同时，积极鼓励教师编写符合研究性学习模式的讲义、教材。使每门课程有数种不同学术风格的教材或讲义，在此基础上，建设“精品教材”，使一部分教材达到国家“推荐研究生教学用书”的标准。同时，研究生教材必须强调时效性，强调“新”字，这样才能引导学生进入学科发展的前沿领域。
5、健全教学机制，完善管理制度
一是建立健全研究生教学督查机构。国内一些大学专门成立了由学科专家、管理专家等组成的研究生教学指导委员会或者研究生教育督导专家组，从培养方案制定、课程设置、课程开设到课程教学实施、课程教学评价等方面进行全方位指导、监督、检查、评价、反馈。
二是建设研究生精品课程。从2003年研究生教育创新计划实施以来，我国多所大学都开展了建设研究生精品课程的工作，并取得初步成效。比如。北京大学完成了5个研究生精品课程系列，通过聘请国际、国内一流学者授课，教学内容突出研究性和前沿性，教学方法灵活多样，使得精品课程成为研究生走向国际学术前沿的桥梁和纽带。
三是创新管理手段。随着研究生招生规模的不断扩大，开发利用研究生教学管理信息系统成为必需。国内许多大学开发了研究生教育管理系统，从学生入校到毕业均利用网络，提高了管理成效。另外，信息技术的发展为开展网上课程教学提供可能。浙江大学建立了以网络课件、网络教室和网络管理平台构成实施研究网络课程教学改革的“三网工程”，对部分课程采取网上自学与课堂讨论相结合的教学方式，取得了阶段性成果。
四是建立管理队伍培训机制。要加强教师教学培训制度，通过校内外教学观摩、参加各种教学交流活动。建立教学激励机制，提高教师教学水平；加强研究生管理队伍建设，举办和参加多种形式的学习班、研讨班和培训班。对管理干部进行教育学、管理学以及国家有关方针政策的培训，强化服务意识，提高管理水平。
研究生教育改革是一个系统工程，课程教学作为其中一个重要的环节，其改革的牵涉面很广、难度很大、困难很多，但国内一些大学进行的许多研究和实践以及取得的成效，为其他高校进行课程教学改革提供了十分有益的经验和思路。通过不断的探索和研究，必将为提高研究生教育质量开拓更宽更广的途径。
参考文献：
[1]赵婉清．关于我国研究生课程建设的几点思考[J]．黑龙江高教研究，2004，(8)．
[2]陈雪燕．从知识观的改变看我国研究生课程体系的改革[J]．现代教育科学，2003，(2)．
[3]张开鹏．研究生创新教育与教育创新[J]．理工高教研究，2006，(4)．
[4]刘亚敏．胡甲刚．研究性教学及其在研究生教育中的实施[J]．学位与研究生教育，2006，(10)．
[5]刘伟忠．高校实施研究性教学的理论思考与实践探索[J]．扬州大学学报(高教研究版)，2006，(2)．
[6]张三强．美国研究生课程设置的特点及对我国研究生学术能力培养的启示[J]．辽宁教育研究，2006，(1)．
[7]郑永廷，曹群．论学习观念的转变与学习能力的建构[J]．教育学文摘卡，2005，(2)．
[8]廖哲勋．我对当代课程本质的看法(下)[J]．课程教材教法，2006，(8)．
[9]肖川．论当代教育思想的基本特征[J]．全球教育展望。2006，(8)．
[10]刘雅静．现代大学课程改革的原因及趋势[J]．湖南文理学院学报(社会科学版)，2006，(5)．
[责任编辑：陈合营]