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摘要：高职学生因其年龄与.。智特点，较其他学段其他类型学生更易发生校园欺凌问题。要在厘清校园欺凌的现状、产生原因的基础上，从学枝、家长、社会环境三方面着手，三位一体建立健全高职学生校园欺凌问题的预防机制，保护好离职学生的身心健康，促进校园环境和社会环境的和谐健康发展。
关键词：高职学生;校园欺凌;预防治理
一、高职学生校园戢凌问题的现状
所谓校园欺凌，我国学术界的一般定义主要是指“发生在校园内外、学生同，一方单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、精神损害或财产损失等的事件[1]”。此处我们主要研究高职学生的校园欺凌问题。从时间和空间上讲，主要是高职学生在校期间，发生在校内外或校附近的;从实施方式上讲，主要为言语欺凌、肢体欺凌与、关系欺凌与网络欺凌等。调查研究发现，目前高职类学生校园欺凌问题还是存在的，欺凌者通过欺凌弱者得到金钱与物质、或者精神上畸形快感;被欺凌者——原本就处于弱势地位的被欺凌者，通常出于自尊心、害怕被再次欺凌等原因，不敢发声。这便是校园欺凌隐蔽性、反复性特征产生的原因。
二、高职学生校园欺凌问题产生的原因
分析高职学生校园欺凌产生的原因，我们要从两个方面着手分析三个主体。这两个方面即为校园欺凌产生原因的主观方面和客观方面，主观方面我们要分析欺凌者和被欺凌者这两个主被动主体，客观方面我们主要分析现实环境，即父母关系、学校环境与社会环境等多方面客观因素的影响。
1 主观方面
2 从年龄特征上看，高职学生处于青春期，性格上比较冲动，在解决冲突时，更加倾向于选择简单暴力的解决方式。而且，通常情况下，一部分被欺凌者的身上往往存在一些弱势特质“吸引”欺凌者实施攻击[2]，被欺凌者出于简单的自我考虑而表现出的懦弱，减少了欺凌者对于欺凌后果的担心，加剧了欺凌者欺凌行为的频次与厉害程度。这就造成了，这个阶段的学生，一方面发生校园欺凌的可能性更大，另一方面，发生校园欺凌事件的隐藏性、反复性更强。从性格特征方面讲，该阶段学生处于由未成年向成年的青少年阶段，性格较为简单直接，在说话、行为方面较少站在对方的角度考虑问题，且固执难以走出小问题的困惑，因而容易产生隔阂问题，发酵形成大问题。
3 客观方面
发生校园问题的客观原因我们主要从学生所处的社会现实出发，主要分析学校环境、家庭环境与社会环境三方面。学校环境方面，高职学校在教育上更加侧重于职业技能教育，重视学生职业技能培训而部分忽视了学生的心理培训。家庭环境方面，我们认为父母是孩子的第一任教师，对孩子的行为模式与行为方式起着潜移默化的作用。教育良好的家庭对于学生素质的养成、处理问题能力的提高都具有重要作用。但是，部分家长认为，学生送到学校就归学校管了，忽视了对于子女的日常照顾。他们没有意识到，这个阶段的学生，更易受到身边周围环境的影响，更需要父母精神上的涵养。社会环境方面，一方面，高职学校在社会环境中位置相对尴尬，高职学校质量参差，社会对于学校的评价不一，对于学生自身定位产生了一定影响;另一方面，整个社会对于校园欺凌的预防与治理机制不够健全，青少年所处的网络环境不够单纯净化，这是一个亟须改变的现状。
三、高职学生校园欺凌问题的预防机制
学校的核心任务是“立德树人”，各级各类学校，尤其是我们高职学校，都应该牢牢把握好“立德树人”这个核心目标，预防和治理好校圃欺凌这个不和谐因素，实现高职学校职业培养与素质培育双重目标。
1 以高职学校为主导，健全学校预防机制
高职学生在校期间，高职学校是教育的主体，学校要主动承担起主导责任，以教师、课程、校园文化为主体，建立健全学校预防机制。教师自身要加强关于校园欺凌问题的研究，加强对学生尤其是有问题征显学生的指导与干预。特别是辅导员队伍，要密切关注学生动态，多方面了解学生，关注学生，做好校园欺凌问题的预防和治理。学校要建立健全相关人文素养基本课程，同时注重课程思政的建设，在日常课程中渗透反校园欺凌教育。在校园文化建设方面也要注重反校园欺凌教育，可以与律所等社会机构联系，对学生进行普法教育，让学生了解到要为自己的语言和行动付出相应的责任，也让学生了解，如果被欺凌，应该如何做才能更好的维护自身的安全和权益。最后，根据《关于开展校园欺凌专项治理的通知》要求，各级各类学校要制定并完善预防处理校园欺凌的措施，加强人防、物防，严肃处理实施校园欺凌行为的责任人[3]。学校相关职能部门如宿管、安保等，也要承擔起自身的责任，防校园欺凌于未然。
2 以学生家长为引导，健全学生心理健康
父母是对孩子潜移默化影响最大的教师，对学生的教育影响是全过程、全方位的。学校、教师要实现全方位、全过程与全员化的“三全”育人，则更要加强家校联合，从家长方面了解学生的动态表现，以专业角度告诉家长应该如何关心学生。同时，家长自身也注重陪伴教育，摒弃学生送到学校，教育就只靠学校的错误观念，与学校共同努力，陪伴教育好学生。
3 以社会环境为熏陶，健全法制预防机制
高职学生，在这个年龄阶段，处于从以家庭为单位向以社会为单位的过渡期，判断力与处理能力不足，较易受社会环境的影响。学校要抓住这个要害，变短板为利器，以社会环境为熏陶，建立健全法制预防治理机制。
一方面，我们要建立健全法制机制，重视反校园欺凌宣传教育，让学生、家长、学校、社会更加关注反校园欺凌，建立健全相关法律法规，使反校园欺凌有法可依、有法必依，做到违法必究。另一方面，互联网反欺凌也是社会需要努力的一部分，良好的互联阿环境有利于学生的性格养成，相关部门要净化网络环境，给学生一个良好的网络环境。
校园欺凌是一个需要被关注、被解决的社会问题，其教育责任也不仅仅在各级各类学校。高职学生的校园欺凌问题，更需要被关注和解决。无论是学生本人，还是学校、父母，或者是整个社会环境，都需要充分给予这个校园问题，抑或说是社会问题以关注，共同努力解决，才能更好的实现“立德树人”这个核心目标，更好的培养教育学生。
参考文献：
[1]牵建鹏，张树华，中职学校校园欺凌事件预防机制研究[J]法制博览.2020 （ 09上）：39
[2]孙时连施泽艺，校园欺凌的心理因素和治理方法[J]华东师范大学学报（教育科学版），2017，（2）：53
[3]王倩，浅谈劳动合同法中的经济补偿金制度[J]商场现代化，2017， 13：144 - 145
关键词：高职学生;校园欺凌;预防治理
一、高职学生校园戢凌问题的现状
所谓校园欺凌，我国学术界的一般定义主要是指“发生在校园内外、学生同，一方单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、精神损害或财产损失等的事件[1]”。此处我们主要研究高职学生的校园欺凌问题。从时间和空间上讲，主要是高职学生在校期间，发生在校内外或校附近的;从实施方式上讲，主要为言语欺凌、肢体欺凌与、关系欺凌与网络欺凌等。调查研究发现，目前高职类学生校园欺凌问题还是存在的，欺凌者通过欺凌弱者得到金钱与物质、或者精神上畸形快感;被欺凌者——原本就处于弱势地位的被欺凌者，通常出于自尊心、害怕被再次欺凌等原因，不敢发声。这便是校园欺凌隐蔽性、反复性特征产生的原因。
二、高职学生校园欺凌问题产生的原因
分析高职学生校园欺凌产生的原因，我们要从两个方面着手分析三个主体。这两个方面即为校园欺凌产生原因的主观方面和客观方面，主观方面我们要分析欺凌者和被欺凌者这两个主被动主体，客观方面我们主要分析现实环境，即父母关系、学校环境与社会环境等多方面客观因素的影响。
1 主观方面
2 从年龄特征上看，高职学生处于青春期，性格上比较冲动，在解决冲突时，更加倾向于选择简单暴力的解决方式。而且，通常情况下，一部分被欺凌者的身上往往存在一些弱势特质“吸引”欺凌者实施攻击[2]，被欺凌者出于简单的自我考虑而表现出的懦弱，减少了欺凌者对于欺凌后果的担心，加剧了欺凌者欺凌行为的频次与厉害程度。这就造成了，这个阶段的学生，一方面发生校园欺凌的可能性更大，另一方面，发生校园欺凌事件的隐藏性、反复性更强。从性格特征方面讲，该阶段学生处于由未成年向成年的青少年阶段，性格较为简单直接，在说话、行为方面较少站在对方的角度考虑问题，且固执难以走出小问题的困惑，因而容易产生隔阂问题，发酵形成大问题。
3 客观方面
发生校园问题的客观原因我们主要从学生所处的社会现实出发，主要分析学校环境、家庭环境与社会环境三方面。学校环境方面，高职学校在教育上更加侧重于职业技能教育，重视学生职业技能培训而部分忽视了学生的心理培训。家庭环境方面，我们认为父母是孩子的第一任教师，对孩子的行为模式与行为方式起着潜移默化的作用。教育良好的家庭对于学生素质的养成、处理问题能力的提高都具有重要作用。但是，部分家长认为，学生送到学校就归学校管了，忽视了对于子女的日常照顾。他们没有意识到，这个阶段的学生，更易受到身边周围环境的影响，更需要父母精神上的涵养。社会环境方面，一方面，高职学校在社会环境中位置相对尴尬，高职学校质量参差，社会对于学校的评价不一，对于学生自身定位产生了一定影响;另一方面，整个社会对于校园欺凌的预防与治理机制不够健全，青少年所处的网络环境不够单纯净化，这是一个亟须改变的现状。
三、高职学生校园欺凌问题的预防机制
学校的核心任务是“立德树人”，各级各类学校，尤其是我们高职学校，都应该牢牢把握好“立德树人”这个核心目标，预防和治理好校圃欺凌这个不和谐因素，实现高职学校职业培养与素质培育双重目标。
1 以高职学校为主导，健全学校预防机制
高职学生在校期间，高职学校是教育的主体，学校要主动承担起主导责任，以教师、课程、校园文化为主体，建立健全学校预防机制。教师自身要加强关于校园欺凌问题的研究，加强对学生尤其是有问题征显学生的指导与干预。特别是辅导员队伍，要密切关注学生动态，多方面了解学生，关注学生，做好校园欺凌问题的预防和治理。学校要建立健全相关人文素养基本课程，同时注重课程思政的建设，在日常课程中渗透反校园欺凌教育。在校园文化建设方面也要注重反校园欺凌教育，可以与律所等社会机构联系，对学生进行普法教育，让学生了解到要为自己的语言和行动付出相应的责任，也让学生了解，如果被欺凌，应该如何做才能更好的维护自身的安全和权益。最后，根据《关于开展校园欺凌专项治理的通知》要求，各级各类学校要制定并完善预防处理校园欺凌的措施，加强人防、物防，严肃处理实施校园欺凌行为的责任人[3]。学校相关职能部门如宿管、安保等，也要承擔起自身的责任，防校园欺凌于未然。
2 以学生家长为引导，健全学生心理健康
父母是对孩子潜移默化影响最大的教师，对学生的教育影响是全过程、全方位的。学校、教师要实现全方位、全过程与全员化的“三全”育人，则更要加强家校联合，从家长方面了解学生的动态表现，以专业角度告诉家长应该如何关心学生。同时，家长自身也注重陪伴教育，摒弃学生送到学校，教育就只靠学校的错误观念，与学校共同努力，陪伴教育好学生。
3 以社会环境为熏陶，健全法制预防机制
高职学生，在这个年龄阶段，处于从以家庭为单位向以社会为单位的过渡期，判断力与处理能力不足，较易受社会环境的影响。学校要抓住这个要害，变短板为利器，以社会环境为熏陶，建立健全法制预防治理机制。
一方面，我们要建立健全法制机制，重视反校园欺凌宣传教育，让学生、家长、学校、社会更加关注反校园欺凌，建立健全相关法律法规，使反校园欺凌有法可依、有法必依，做到违法必究。另一方面，互联网反欺凌也是社会需要努力的一部分，良好的互联阿环境有利于学生的性格养成，相关部门要净化网络环境，给学生一个良好的网络环境。
校园欺凌是一个需要被关注、被解决的社会问题，其教育责任也不仅仅在各级各类学校。高职学生的校园欺凌问题，更需要被关注和解决。无论是学生本人，还是学校、父母，或者是整个社会环境，都需要充分给予这个校园问题，抑或说是社会问题以关注，共同努力解决，才能更好的实现“立德树人”这个核心目标，更好的培养教育学生。
参考文献：
[1]牵建鹏，张树华，中职学校校园欺凌事件预防机制研究[J]法制博览.2020 （ 09上）：39
[2]孙时连施泽艺，校园欺凌的心理因素和治理方法[J]华东师范大学学报（教育科学版），2017，（2）：53
[3]王倩，浅谈劳动合同法中的经济补偿金制度[J]商场现代化，2017， 13：144 - 145