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摘要：选择上中职学校的学生相当于与其他学生步入了不同的道路，未来会有不同的发展轨迹。普通学校与中职学校存在明显的差异，中职学校更侧重于培养实能性人才。但与此同时学校并没有放弃专业知识教学，学生在枝阶段仍然需要学习数学语文等核心学科。目前存在学生思想不集中、数学学日自我放弃的严重问题。研完当前实际情况发现问题一方面与学生有关，另一方面与教师的教学方法有关。数学知识复杂抽象，中职学棱学生理解起来较为吃力，然而教师泣有摆脱传统思维定势束缚，未能够起到助力作用。数学教学生活化具有重要意义，能够改变当前教学情况。教师要加以研究，重新进行教学规划，帮助学生更好的学习。
关键词：中职数学;生活化教学;思考
前言：教育专家学者经过持续探索提出了种种方法，在诸多方法中生活化教学具有可行性，用于教学实践中获得了教师的广泛认同。中职学生有着自身的特殊性，一些不良现象将会影响着学生的学习，学生的数学能力很难提高，学生的数学核心素养很难形成。我们可以想象到数学教师工作的艰难，教师一直以来都在思考如何能够让学生更好的学习。数学教学生活化理论的提出让数学教学不再是教师的困扰和难题，学生学的更好，在实际学习端正了态度，紧紧跟随教师的脚步，具有重要意义。
1 中职数学教学生活化的意义
越来越多的数学教师感叹着数学教学工作怎么越来越难，教师投人了相对应的时间与精力但是却没有获得一个良好的教学反馈，久而久之教师感受到了教学工作的困惑和沉重。要知道，中职学生本身数学基础不够好且学习能力较为低下。此类学生在学习过程中很难将全部精力集中于学习上。教育本身是一个双向的过程，学生方面有如此情况教师很难开展工作。教师在实际教学中虽然下足了功夫，但是却并未站在现在学生的角度上思考问题，因此课堂教学得不到学生的认可。在学生看来数学知识复杂难懂，教师一味按照自己的想法丝毫不顾及学生个人感受。这种情况下学生产生了趋避、厌恶等内心倾向性，学习效果自然不甚如意。针对此种类型的学生，教师在教学过程中需要耐心对待，需要采用最科学的方法采用让学生最容易接受的方式让学生真正进人数学世界，改变对数学学科的根本看法。让生活与课堂所联系是最有效的方法，学生能够明白数学知识来源于生活中，打破了与数学学科的距离。学生联想到实际生活加入自身的思考最终解决了问题，获得了自我效能感，这将会促使学生以更积极的态度投入到数学知识学习中，学生由原先的被动学习转变为主动学习，能够掌握知识发展能力。数学生活化教学能够降低数学知识难度，学生不再排斥数学课堂，愿意进行自我尝试。在学习的过程中学生参与教师组织的教学活动，学习欲望被调动起来，在学习的过程真正感受到数学知识的魅力，学生依靠自身能够解决实际问题，获得了自我满足感。数学教学生活化对于数学基础较差的中职学生来讲非常适用。
2 中职数学教学生活化的教学原则
2.1 趣味性原则
进行问卷调查发现学生之所以选择中职学校是因为学习成绩不够理想，认为自己不适合学习道路，所以想尽早的学习技能，后期能够靠技能吃饭。此种类型的学生有一个明显的共性，那就是无法长时间精力投入，无法集中在某一件事情。要想让学生长久有效学习必须要保证课堂具有足够的吸引力。教师应当致力于打造趣味性课堂，让学生以更加有趣的方式进行数学知识学习。对学生的需求进行精准定位之后教师应当注意进行教学设计，在学习过程中可“组织学生参加游戏，以游戏竞赛为依托确保学生能够全身心的投入，能够集中精力学习。除此以外教师还可以运用数学实例来吸引学生的有意注意，让学生从根本上消除数学课堂枯燥无味的固有心态。教师在教学中出绝招，通过多种多样的教学方式确保数学课堂获得学生的认同。以往经验告诉教师三角函数是学生学习的重难点，学生对此类知識的理解不够透彻。传统教学方法学生兴致缺失，教师经过思考和总结在讲授三角函数知识时加人高跟鞋实例，做好前期导人，调动学生的求知欲望。别样的教学方式让学生感受到数学学习的乐趣，自此变的乐于接受、乐于学习。
2.2实用性原则
让学生学到真东西，获取知识发展能力是教师的责任所在，在教学中教师不应该搞那么多虚招，避免就轻避重，避免毫无目的性教学。在生活化数学课堂中有一些事物与学生的生活有一定的联系但是却不具有相应的教育意义，教师要有所斟酌，不能完全为了吸引学生的注意力而教学，在教学过程中应当注意呈现实用性知识。
2.3主体性原则
学生的个体地位日益突出，学生学习中的重要作用日益明显。教师不能够再向以往那样过于突出自己，在教学方案制定与教学设计时必须要站在学生的角度上思考问题，在教学过程注意给学生足够的时间与空间。另外还要多多关注学生的想法，根据学生的想法进行现有教学方案修改。
3 中职学校数学教学生活化的实践
教学与生活取得联系是中职数学教学得以继续进行的关键，教师在教学过程中进行了多种方法尝试，唯有生活化教学方式经过了考验。传统的教学方法难以让教学工作开展，为此教师应当转变观念，落实生活化教学，增强学生对数学的亲切感，让学生真正参与到数学知识学习中获得理想性变化。教师注意在生活中寻找收集数学素材，与所学知识取得联系。在讲函数问题时教师可以举出手机上网流量实例，结合现实情况设计函数应用题。所设计的问题与学生的生活建立联系，学生的兴致高涨，一扫课堂上萎靡不振的精神状态。学生大脑处于兴奋状态，思维跳动起来，学生精力集中完成问题分析获取了答案，这种方法比传统说教比题海战术来的更有意义和价值。当学生对数学学习充满兴趣时学生自主会完成教师布置的任务，教师无须再耗费精力监督学生，教师的工作会轻松很多。在学习立体几何图形时教师可以带领学生走出四四方方的课堂，从生活中找出具体实物。生活处处有立体图像，学生经过观察锻炼了空间逻辑思维，更加深刻理解与记忆立体图形相关概念。
结束语：中职数学生活化教学给学生的发展提供了更多的机会，在方法应用以后学生出现了全新的变化，教学质量有所提高。这一方法得到广大教育工作者的认可。后期教师应当注意研究，有准备的开展数学教学工作，让学生有更丰厚的收获。
参考文献：
[1]黄艳，关于中职数学教学生活化的有效思考[J].课程教育研究.2017.（010）：145-146
[2]彭启来，中职数学教学生活化的思考[J]课程教育研究：外语学法教法研究.2016.（021）：106-106
关键词：中职数学;生活化教学;思考
前言：教育专家学者经过持续探索提出了种种方法，在诸多方法中生活化教学具有可行性，用于教学实践中获得了教师的广泛认同。中职学生有着自身的特殊性，一些不良现象将会影响着学生的学习，学生的数学能力很难提高，学生的数学核心素养很难形成。我们可以想象到数学教师工作的艰难，教师一直以来都在思考如何能够让学生更好的学习。数学教学生活化理论的提出让数学教学不再是教师的困扰和难题，学生学的更好，在实际学习端正了态度，紧紧跟随教师的脚步，具有重要意义。
1 中职数学教学生活化的意义
越来越多的数学教师感叹着数学教学工作怎么越来越难，教师投人了相对应的时间与精力但是却没有获得一个良好的教学反馈，久而久之教师感受到了教学工作的困惑和沉重。要知道，中职学生本身数学基础不够好且学习能力较为低下。此类学生在学习过程中很难将全部精力集中于学习上。教育本身是一个双向的过程，学生方面有如此情况教师很难开展工作。教师在实际教学中虽然下足了功夫，但是却并未站在现在学生的角度上思考问题，因此课堂教学得不到学生的认可。在学生看来数学知识复杂难懂，教师一味按照自己的想法丝毫不顾及学生个人感受。这种情况下学生产生了趋避、厌恶等内心倾向性，学习效果自然不甚如意。针对此种类型的学生，教师在教学过程中需要耐心对待，需要采用最科学的方法采用让学生最容易接受的方式让学生真正进人数学世界，改变对数学学科的根本看法。让生活与课堂所联系是最有效的方法，学生能够明白数学知识来源于生活中，打破了与数学学科的距离。学生联想到实际生活加入自身的思考最终解决了问题，获得了自我效能感，这将会促使学生以更积极的态度投入到数学知识学习中，学生由原先的被动学习转变为主动学习，能够掌握知识发展能力。数学生活化教学能够降低数学知识难度，学生不再排斥数学课堂，愿意进行自我尝试。在学习的过程中学生参与教师组织的教学活动，学习欲望被调动起来，在学习的过程真正感受到数学知识的魅力，学生依靠自身能够解决实际问题，获得了自我满足感。数学教学生活化对于数学基础较差的中职学生来讲非常适用。
2 中职数学教学生活化的教学原则
2.1 趣味性原则
进行问卷调查发现学生之所以选择中职学校是因为学习成绩不够理想，认为自己不适合学习道路，所以想尽早的学习技能，后期能够靠技能吃饭。此种类型的学生有一个明显的共性，那就是无法长时间精力投入，无法集中在某一件事情。要想让学生长久有效学习必须要保证课堂具有足够的吸引力。教师应当致力于打造趣味性课堂，让学生以更加有趣的方式进行数学知识学习。对学生的需求进行精准定位之后教师应当注意进行教学设计，在学习过程中可“组织学生参加游戏，以游戏竞赛为依托确保学生能够全身心的投入，能够集中精力学习。除此以外教师还可以运用数学实例来吸引学生的有意注意，让学生从根本上消除数学课堂枯燥无味的固有心态。教师在教学中出绝招，通过多种多样的教学方式确保数学课堂获得学生的认同。以往经验告诉教师三角函数是学生学习的重难点，学生对此类知識的理解不够透彻。传统教学方法学生兴致缺失，教师经过思考和总结在讲授三角函数知识时加人高跟鞋实例，做好前期导人，调动学生的求知欲望。别样的教学方式让学生感受到数学学习的乐趣，自此变的乐于接受、乐于学习。
2.2实用性原则
让学生学到真东西，获取知识发展能力是教师的责任所在，在教学中教师不应该搞那么多虚招，避免就轻避重，避免毫无目的性教学。在生活化数学课堂中有一些事物与学生的生活有一定的联系但是却不具有相应的教育意义，教师要有所斟酌，不能完全为了吸引学生的注意力而教学，在教学过程中应当注意呈现实用性知识。
2.3主体性原则
学生的个体地位日益突出，学生学习中的重要作用日益明显。教师不能够再向以往那样过于突出自己，在教学方案制定与教学设计时必须要站在学生的角度上思考问题，在教学过程注意给学生足够的时间与空间。另外还要多多关注学生的想法，根据学生的想法进行现有教学方案修改。
3 中职学校数学教学生活化的实践
教学与生活取得联系是中职数学教学得以继续进行的关键，教师在教学过程中进行了多种方法尝试，唯有生活化教学方式经过了考验。传统的教学方法难以让教学工作开展，为此教师应当转变观念，落实生活化教学，增强学生对数学的亲切感，让学生真正参与到数学知识学习中获得理想性变化。教师注意在生活中寻找收集数学素材，与所学知识取得联系。在讲函数问题时教师可以举出手机上网流量实例，结合现实情况设计函数应用题。所设计的问题与学生的生活建立联系，学生的兴致高涨，一扫课堂上萎靡不振的精神状态。学生大脑处于兴奋状态，思维跳动起来，学生精力集中完成问题分析获取了答案，这种方法比传统说教比题海战术来的更有意义和价值。当学生对数学学习充满兴趣时学生自主会完成教师布置的任务，教师无须再耗费精力监督学生，教师的工作会轻松很多。在学习立体几何图形时教师可以带领学生走出四四方方的课堂，从生活中找出具体实物。生活处处有立体图像，学生经过观察锻炼了空间逻辑思维，更加深刻理解与记忆立体图形相关概念。
结束语：中职数学生活化教学给学生的发展提供了更多的机会，在方法应用以后学生出现了全新的变化，教学质量有所提高。这一方法得到广大教育工作者的认可。后期教师应当注意研究，有准备的开展数学教学工作，让学生有更丰厚的收获。
参考文献：
[1]黄艳，关于中职数学教学生活化的有效思考[J].课程教育研究.2017.（010）：145-146
[2]彭启来，中职数学教学生活化的思考[J]课程教育研究：外语学法教法研究.2016.（021）：106-106