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这是干国祥老师的一节随堂：课，课始照例检查预习，讨论对武松这一形象的认识，学生列出“倔强、豪爽、勇敢、无畏、鲁莽、武艺高超、爱面子”等十几个词语，其中首选“勇敢无畏”的占80％。建立在学生个体学习基础上，课堂如何继续深入下去，在充满紧张感的智力挑战中发展学生思维，提高课堂教学效率，这一课给了我们很好的启示。
一根棒
师：我刚读开头就纳闷了，“武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边”，大家知道哨棒是什么?
生是一种武器。
师哨棒棒子一头是空的，一吹就会发出巨大的嗡嗡之声，用来吓走狼群。文中几次出现哨棒?武松武功如此高强，为什么到哪里都要拿着哨棒?
(生浏览课文画句子)
【赏析：以一个看似矛盾的问题引起学生内心的困惑与冲突，动摇其已有认知结构的平衡，一下子吸引了全班同学，使他们的思维处于一种高度紧张和深度开发的状态，进而潜心文本，深度对话。】
师：英雄如此，为什么带一根哨棒?
生为了自卫。
师他武功高强，还会怕谁?
生：他是小心为妙。
生：如果来了几十个强盗，带根哨棒好对付。
师：所以说武松胆虽大，心且细啊。无论怎样武松哨棒都不离身子，奥秘还不仅如此。
生：(读文中句子)“武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。”
师：酒醉之时武松仍然不忘这根棒子，何故?
生：说明武松小心谨慎。
【赏析：步步追问拓展了思维宽度。掘进了思维深度，提升了思维高度和品质。随着学生思维的一步步深入，武松的形象也越来越丰满。】
生：(读文中句子)“武松见了，叫声‘啊呀!’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”
师：这里你琢磨出了什么?
生：哨棒起作用了。
生：看到老虎，他马上想起了哨棒。
师：对呀，武松心里有这根哨棒，所以作者就不能把这根哨棒丢下。
生(读文中句子)“武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空中劈下来。……把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。”
师：我就纳闷了，写棒就是用来打老虎的，既然断了还要写它干什么?
【赏析：一个矛盾即将解决，新的冲突又随之而来，学生始终保持一种智力上的紧张感，学习效率自然会得到提高。】
生：后面还用到那半截棍子打死老虎，所以要写。
生突出他是赤手空拳打死老虎的。
师：我读到这里这样批注：前面是大虫追着武松，武松一直躲闪。这里用哨棒用力一打，刚扭转了局势，可棒子又断了。故事一波三折，妙就妙在这里。如果棒子不折又会怎样’
【赏析：“不动笔墨不读书”。进行阅读批注是培养学生反思性阅读能力的有效方法，教师以自己的批注做示范，给学生提供了一个很好的样板。】
生：后面的精彩就不再出现。
师：带着棒说明心思细腻，棒子折了说明什么?
生：武艺高超。
生：说明他是真英雄，真无畏，因为这时他赤手空拳面对一只吊睛白额大虫。
师老虎打完了才把哨棒丢开。哨棒妙吗?妙在何处?
生：使故事一波三折。
生：写出了武松勇猛又不失小心谨慎。
生：突出了武松武艺高强。
师：一根哨棒贯穿全文，一根哨棒尽显武松谨慎细心的性格，一根哨棒也尽显出武松临危不惧、武艺高强。这是谁看出来的?是清朝初年文学评论家金圣叹，他说(课件出示)
“徒手而思杀虎，则是无赖之至也，然必终仗哨棒而后成于杀虎，是犹夫人之能事也。故必于四闪而后奋威尽力，轮棒直劈，而震天一响，树倒棒折，已成徒手，而虎且方怒。以徒手当怒虎，而终亦得以成杀之功，夫然后武松之神威以见。”
【赏析：武松勇敢无畏和武艺高强的形象学生通过阅读能一下子看出来，像这样学生自己能学会的，如果再花费大量时间，则枯燥而乏味。教者以“哨棒”为线索，串起第一板块的学习，引导学生发现了武松勇猛无畏外更有一份谨慎小心的性格特征，更加准确客观，同时还学到了小说一波三折的表达方法，可谓一石二鸟。】
一张榜
师：和“哨棒”相似，课文中还有其他能表现武松既谨慎细心又勇敢无畏的东西，你发现了吗?
生：榜文。
师读一读课文中的甸子。
生“店家叫道：‘我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。’武松道‘什么榜文?’……”
师：武松为什么不看榜文?他为什么不相信?
生：因为他以前走过。
师：有几个字说出了武松不看榜文的原因，哪几个?(全班沉默，一段时间后有学生举手)
生“抄下来的”说明也许不是真的。
师这里我做了批注(课件出示)奥秘全在“抄下来的”四字中，若无此便会无武松打虎这回事，世上就少了打虎英雄和打虎故事。
【赏析：好一番细读功夫。教师通过实例告诉学生古人写文章讲究炼字，可谓字字珠玑，我们读文章时更不能错过一处精彩。】
生：(读文中句子)“店家道：‘我是好意救你，你不信，进来看官府的榜文。’……店家道：‘我是一片好心，你反当做恶意。你不相信我，请你自己走吧!”’
师：读到这里我想到有个成语叫“以小人之心度君子之腹”，武松是不是小人?
生：不是。
师：那是什么?
生：武松就是多疑了点。
师：你把“小人之心”四个字调换一下顺序。
生(恍然大悟)小心之人。
师：哦，原来武松是小心啊。下一处榜文在哪?
生(读文中句子)“武松提了哨棒……‘近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。’”
生：(读文中句子)“武松乘着酒兴……细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”
师：看到这榜文，武松怎么想?
生怕什么，只管去看一看没关系。
生：如果看到老虎就把它打死算了。
生：我应当没这么倒霉，不会一上去就碰到老虎的。
师：这个念头是不是想了一下?
生：“细想了一回”说明他想了很长时间，他的脑子里一会儿是这个想法，一会儿是那个想法。
师最后哪个想法占了上风?
生：上冈。
师：为什么还要上去?
生：因为他是英雄好汉，是英雄，所以必须上去。
生：他开始害怕，因为毕竟是血肉之躯，但是他到底是好汉，是英雄，所以一定要上去。
【赏析：如果说第一板块对“哨棒”的咀嚼重在理解故事情节，那对“榜文”的解读则突出了对语言文字的细读揣摩，教给学生的是一些诸如联系具体语言环境理解词语，体会词语感情色彩等阅读方法。“抄下来的”“小人之心”“细想一回”等地方的细读，使人觉得虽然是虚构的故事，也有
一根棒
师：我刚读开头就纳闷了，“武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边”，大家知道哨棒是什么?
生是一种武器。
师哨棒棒子一头是空的，一吹就会发出巨大的嗡嗡之声，用来吓走狼群。文中几次出现哨棒?武松武功如此高强，为什么到哪里都要拿着哨棒?
(生浏览课文画句子)
【赏析：以一个看似矛盾的问题引起学生内心的困惑与冲突，动摇其已有认知结构的平衡，一下子吸引了全班同学，使他们的思维处于一种高度紧张和深度开发的状态，进而潜心文本，深度对话。】
师：英雄如此，为什么带一根哨棒?
生为了自卫。
师他武功高强，还会怕谁?
生：他是小心为妙。
生：如果来了几十个强盗，带根哨棒好对付。
师：所以说武松胆虽大，心且细啊。无论怎样武松哨棒都不离身子，奥秘还不仅如此。
生：(读文中句子)“武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。”
师：酒醉之时武松仍然不忘这根棒子，何故?
生：说明武松小心谨慎。
【赏析：步步追问拓展了思维宽度。掘进了思维深度，提升了思维高度和品质。随着学生思维的一步步深入，武松的形象也越来越丰满。】
生：(读文中句子)“武松见了，叫声‘啊呀!’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”
师：这里你琢磨出了什么?
生：哨棒起作用了。
生：看到老虎，他马上想起了哨棒。
师：对呀，武松心里有这根哨棒，所以作者就不能把这根哨棒丢下。
生(读文中句子)“武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空中劈下来。……把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。”
师：我就纳闷了，写棒就是用来打老虎的，既然断了还要写它干什么?
【赏析：一个矛盾即将解决，新的冲突又随之而来，学生始终保持一种智力上的紧张感，学习效率自然会得到提高。】
生：后面还用到那半截棍子打死老虎，所以要写。
生突出他是赤手空拳打死老虎的。
师：我读到这里这样批注：前面是大虫追着武松，武松一直躲闪。这里用哨棒用力一打，刚扭转了局势，可棒子又断了。故事一波三折，妙就妙在这里。如果棒子不折又会怎样’
【赏析：“不动笔墨不读书”。进行阅读批注是培养学生反思性阅读能力的有效方法，教师以自己的批注做示范，给学生提供了一个很好的样板。】
生：后面的精彩就不再出现。
师：带着棒说明心思细腻，棒子折了说明什么?
生：武艺高超。
生：说明他是真英雄，真无畏，因为这时他赤手空拳面对一只吊睛白额大虫。
师老虎打完了才把哨棒丢开。哨棒妙吗?妙在何处?
生：使故事一波三折。
生：写出了武松勇猛又不失小心谨慎。
生：突出了武松武艺高强。
师：一根哨棒贯穿全文，一根哨棒尽显武松谨慎细心的性格，一根哨棒也尽显出武松临危不惧、武艺高强。这是谁看出来的?是清朝初年文学评论家金圣叹，他说(课件出示)
“徒手而思杀虎，则是无赖之至也，然必终仗哨棒而后成于杀虎，是犹夫人之能事也。故必于四闪而后奋威尽力，轮棒直劈，而震天一响，树倒棒折，已成徒手，而虎且方怒。以徒手当怒虎，而终亦得以成杀之功，夫然后武松之神威以见。”
【赏析：武松勇敢无畏和武艺高强的形象学生通过阅读能一下子看出来，像这样学生自己能学会的，如果再花费大量时间，则枯燥而乏味。教者以“哨棒”为线索，串起第一板块的学习，引导学生发现了武松勇猛无畏外更有一份谨慎小心的性格特征，更加准确客观，同时还学到了小说一波三折的表达方法，可谓一石二鸟。】
一张榜
师：和“哨棒”相似，课文中还有其他能表现武松既谨慎细心又勇敢无畏的东西，你发现了吗?
生：榜文。
师读一读课文中的甸子。
生“店家叫道：‘我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。’武松道‘什么榜文?’……”
师：武松为什么不看榜文?他为什么不相信?
生：因为他以前走过。
师：有几个字说出了武松不看榜文的原因，哪几个?(全班沉默，一段时间后有学生举手)
生“抄下来的”说明也许不是真的。
师这里我做了批注(课件出示)奥秘全在“抄下来的”四字中，若无此便会无武松打虎这回事，世上就少了打虎英雄和打虎故事。
【赏析：好一番细读功夫。教师通过实例告诉学生古人写文章讲究炼字，可谓字字珠玑，我们读文章时更不能错过一处精彩。】
生：(读文中句子)“店家道：‘我是好意救你，你不信，进来看官府的榜文。’……店家道：‘我是一片好心，你反当做恶意。你不相信我，请你自己走吧!”’
师：读到这里我想到有个成语叫“以小人之心度君子之腹”，武松是不是小人?
生：不是。
师：那是什么?
生：武松就是多疑了点。
师：你把“小人之心”四个字调换一下顺序。
生(恍然大悟)小心之人。
师：哦，原来武松是小心啊。下一处榜文在哪?
生(读文中句子)“武松提了哨棒……‘近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。’”
生：(读文中句子)“武松乘着酒兴……细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”
师：看到这榜文，武松怎么想?
生怕什么，只管去看一看没关系。
生：如果看到老虎就把它打死算了。
生：我应当没这么倒霉，不会一上去就碰到老虎的。
师：这个念头是不是想了一下?
生：“细想了一回”说明他想了很长时间，他的脑子里一会儿是这个想法，一会儿是那个想法。
师最后哪个想法占了上风?
生：上冈。
师：为什么还要上去?
生：因为他是英雄好汉，是英雄，所以必须上去。
生：他开始害怕，因为毕竟是血肉之躯，但是他到底是好汉，是英雄，所以一定要上去。
【赏析：如果说第一板块对“哨棒”的咀嚼重在理解故事情节，那对“榜文”的解读则突出了对语言文字的细读揣摩，教给学生的是一些诸如联系具体语言环境理解词语，体会词语感情色彩等阅读方法。“抄下来的”“小人之心”“细想一回”等地方的细读，使人觉得虽然是虚构的故事，也有