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摘 要：对于小学生而言老师的鼓励是学习的动力。所以，在小学生的日常表现中，老师应以鼓励、表扬等积极向上的评价为主体，教导学生学习，好的夸奖让学生更有学习动力，好的夸奖可以让学生具有自信心。因此，老师应采用激励性的评价，从正面引导学生学习。
关键词：激励性评价;小学语文教学
前言：
人都是理性的，更需要得到别人的肯定和认可。对于小学生来说，年龄很小，心智还不成熟，他们更需要得到老师的肯定和认可。传统的小学语文教学中，都是按照学生成绩的高低来评价学生的，忽略了激励性评价对学生成长的作用，从而影响学生综合水平的提升。现在新课程改革后，语文老师根据每个学生的个人特色，运用激励性评价，满足小学生的心理要求，激发学生对学习的积极性，从而提高了学生的语文综合水平，促进了学生身心健康发展。
一、激励评价的发展
现实生活中，老师的语言激励能够激发学生学习的动力，唤起学生对于知识的求知欲，帮助学生了解自己，建立自信心。语文课上的激励评价形式要多样性，要根据学生的个人特色和每堂课的课程内容等情况随机应变，老师要实时对学生进行评价，使学生更能体会到成功的喜悦，提高了学生学习兴趣，增强了学生自主学习的积极性，让激励性评价在课堂上发挥重要作用。激励性评价言语要有规范性和个性化标准，我们要用激励语言鼓励学生，激发学生的斗志和自信心。
在课堂上，对于发言且有独特见解的同学要给予充分肯定，对于那些没有发言的同学，也不要冷落或者否定，而是让他们好好想想问题最终得出答案，避免给学生造成心灵上的创伤。比如，让学生朗读《秋天》这篇课文时，老师可以通过每个学生朗读给予多种评价，如“你的朗读，把秋天的景色展现出来，让老师身临其境”“你读的很有感情，赋予了秋天生命，你可以当小广播员了”。老师要根据学生的实际情况给予评价，对于水平相当的学生，评价要有变化，不能使用相同的语言进行评价。
二、激励性评价目的性
激励评价的是为了增强学生的自信心，加强学生的自主学习的积极性，促进学生语文素养的全方位发展，还启发了学生认知能力，不断的完善自己的不足。小学生都有争强好胜的心理，因此在课堂上要适当激发学生这种心理，有助于教学目的的达成。比如，在学习《开满鲜花的小路》这篇课文时，找一个活跃的和一个不活跃的学生朗读，给予不活跃学生的评价是“你和他朗读的都很好，但你要加强这方面学习，你快要超过他了呀”，给予活跃学生的评价是“他和你的朗读水平一样哦，你要加紧学习不然他就追上你了”，这样的评价更能激励学生学习积极性，学习上相互比拼，激发学生的斗志。
老师的评价也要有针对性评价。老师要发现学生的优点，对于学生的优点充分肯定，老师要充分信任学生，发现学生不足后面隐藏的优点，给予表扬和肯定，使每个学生的长处都有所展现。比如，学习《雷锋叔叔，你在哪里》课文时，学生们对于好人好事展开激烈的争论，学生让老师评价自己说的是否是好人好事，老師对于双方学生评价“你们说的都对”，学生会陷入迷茫，不知道为什么对方说的与自己不一样还正确，这样是激励性评价失去了针对性。所以老师在评价双方的观点时要告诉其原因，让学生知道其原理，正确认识事物本质，这样才能发挥激励性评价的作用。
三、激励性评价老师的引导
小学语文不仅要传授文化知识，还要培养语文核心素养。亲身体验在语文教学中占有重要地位，在日常课堂教学中，学生通过感受语文课文中的意境理解文章。老师要关注学生的个性化发展，让学生在课外学习中，体验到学习带来的乐趣，降低学生考前焦虑症，让学生的语文成绩有所提高，有效的减少学生的消极情趣，增加了学生的成功优越感。
激励性评价离不开老师的鼓励，老师的评价要做到生动化，让学生更容易接受，并且能够启发到学生，这样能够提升课堂氛围，发挥了激励性评价的作用。老师在课堂上要和学生平等，不能有高低之分，学生才能感受到老师的激励，积极的学习。比如在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，老师要进行引导性评价，激励学生主动思考和探究：“我们阅读这篇课文时，不能停留对课文和情感的浅层次，还要通过课文理解当时的情景，当时人们没有水井，吃水很困难，毛主席带领人们挖井，引导学生思考当时的生活艰辛”。由于正确的引导，学生们才能发挥出自己的想象能力，了解到我们有现在的生活是从什么环境走过来的，知道生活的来之不易，增加了学生爱国情感。
结论
综上所述，激励性评价在小学语文教学中实施，更适合小学生的特点，与小学生的身心发展规律相切合。老师要根据具体的教学方案，发挥激励性评价的多样化、多元化性质，增加学生对于语文学习的体验感，增强激励性评价的针对性。老师作为校园教育学生的重要角色，要正确引导学生学习方向，从而提高了语文学科课堂学习氛围，提升了学生的语文综合素质。
参考文献
[1]顾建平.激励性评价在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2018（13）：85-86.
[2]陈晓彬.小学语文教学中激励性评价的运用[J].语文学刊，2012（20）：175-176.
[3]朱川豫.小学语文教学中激励性评价的效能浅议[J].剑南文学（经典教苑），2012（03）：349.
关键词：激励性评价;小学语文教学
前言：
人都是理性的，更需要得到别人的肯定和认可。对于小学生来说，年龄很小，心智还不成熟，他们更需要得到老师的肯定和认可。传统的小学语文教学中，都是按照学生成绩的高低来评价学生的，忽略了激励性评价对学生成长的作用，从而影响学生综合水平的提升。现在新课程改革后，语文老师根据每个学生的个人特色，运用激励性评价，满足小学生的心理要求，激发学生对学习的积极性，从而提高了学生的语文综合水平，促进了学生身心健康发展。
一、激励评价的发展
现实生活中，老师的语言激励能够激发学生学习的动力，唤起学生对于知识的求知欲，帮助学生了解自己，建立自信心。语文课上的激励评价形式要多样性，要根据学生的个人特色和每堂课的课程内容等情况随机应变，老师要实时对学生进行评价，使学生更能体会到成功的喜悦，提高了学生学习兴趣，增强了学生自主学习的积极性，让激励性评价在课堂上发挥重要作用。激励性评价言语要有规范性和个性化标准，我们要用激励语言鼓励学生，激发学生的斗志和自信心。
在课堂上，对于发言且有独特见解的同学要给予充分肯定，对于那些没有发言的同学，也不要冷落或者否定，而是让他们好好想想问题最终得出答案，避免给学生造成心灵上的创伤。比如，让学生朗读《秋天》这篇课文时，老师可以通过每个学生朗读给予多种评价，如“你的朗读，把秋天的景色展现出来，让老师身临其境”“你读的很有感情，赋予了秋天生命，你可以当小广播员了”。老师要根据学生的实际情况给予评价，对于水平相当的学生，评价要有变化，不能使用相同的语言进行评价。
二、激励性评价目的性
激励评价的是为了增强学生的自信心，加强学生的自主学习的积极性，促进学生语文素养的全方位发展，还启发了学生认知能力，不断的完善自己的不足。小学生都有争强好胜的心理，因此在课堂上要适当激发学生这种心理，有助于教学目的的达成。比如，在学习《开满鲜花的小路》这篇课文时，找一个活跃的和一个不活跃的学生朗读，给予不活跃学生的评价是“你和他朗读的都很好，但你要加强这方面学习，你快要超过他了呀”，给予活跃学生的评价是“他和你的朗读水平一样哦，你要加紧学习不然他就追上你了”，这样的评价更能激励学生学习积极性，学习上相互比拼，激发学生的斗志。
老师的评价也要有针对性评价。老师要发现学生的优点，对于学生的优点充分肯定，老师要充分信任学生，发现学生不足后面隐藏的优点，给予表扬和肯定，使每个学生的长处都有所展现。比如，学习《雷锋叔叔，你在哪里》课文时，学生们对于好人好事展开激烈的争论，学生让老师评价自己说的是否是好人好事，老師对于双方学生评价“你们说的都对”，学生会陷入迷茫，不知道为什么对方说的与自己不一样还正确，这样是激励性评价失去了针对性。所以老师在评价双方的观点时要告诉其原因，让学生知道其原理，正确认识事物本质，这样才能发挥激励性评价的作用。
三、激励性评价老师的引导
小学语文不仅要传授文化知识，还要培养语文核心素养。亲身体验在语文教学中占有重要地位，在日常课堂教学中，学生通过感受语文课文中的意境理解文章。老师要关注学生的个性化发展，让学生在课外学习中，体验到学习带来的乐趣，降低学生考前焦虑症，让学生的语文成绩有所提高，有效的减少学生的消极情趣，增加了学生的成功优越感。
激励性评价离不开老师的鼓励，老师的评价要做到生动化，让学生更容易接受，并且能够启发到学生，这样能够提升课堂氛围，发挥了激励性评价的作用。老师在课堂上要和学生平等，不能有高低之分，学生才能感受到老师的激励，积极的学习。比如在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，老师要进行引导性评价，激励学生主动思考和探究：“我们阅读这篇课文时，不能停留对课文和情感的浅层次，还要通过课文理解当时的情景，当时人们没有水井，吃水很困难，毛主席带领人们挖井，引导学生思考当时的生活艰辛”。由于正确的引导，学生们才能发挥出自己的想象能力，了解到我们有现在的生活是从什么环境走过来的，知道生活的来之不易，增加了学生爱国情感。
结论
综上所述，激励性评价在小学语文教学中实施，更适合小学生的特点，与小学生的身心发展规律相切合。老师要根据具体的教学方案，发挥激励性评价的多样化、多元化性质，增加学生对于语文学习的体验感，增强激励性评价的针对性。老师作为校园教育学生的重要角色，要正确引导学生学习方向，从而提高了语文学科课堂学习氛围，提升了学生的语文综合素质。
参考文献
[1]顾建平.激励性评价在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2018（13）：85-86.
[2]陈晓彬.小学语文教学中激励性评价的运用[J].语文学刊，2012（20）：175-176.
[3]朱川豫.小学语文教学中激励性评价的效能浅议[J].剑南文学（经典教苑），2012（03）：349.