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【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0185-01
培养学生的创新能力，离不开学生的主动参与学习的过程，而课堂是实现学生的主动参与和互助学习的主要场所。换个角度看课堂，教学团队的凝聚力、教师的感召力和亲和力，师生之间的和谐关系时时处处影响着学生创新能力的形成。
一、传统课堂的师生关系，限制了学生的创新力
学生从小学到中学，随着年龄的增长和学历的延长，主动提出问题和回答问题的积极性逐步降低。这种与生理发展规律严重不附的教育现象，促使我们认真反思传统的教育观念和师生关系。长期以来，课堂上教师讲，学生听，教师以长者和知识权威者自居，过多地扮演着学生行为惩戒者的角色，发挥着管理课堂的职能，把“听话”作为评价好学生的标准，把对“听话”学生的培养作为自己工作中的最大满足，使师生关系演化为一种单向的服从关系。标准答案成为判定学生思维质量的唯一参照系数，题海战术的训练模式，固化了学生的解题思维，传统的灌输式的课堂模式，限制了学生的发散思维，一排排面向讲台的听课方式和单一的信息传输模式，教会了学生认真听，模仿练的学习行为，缺少了学习的内驱力和同学之间、师生之间的思维碰撞，问题意识淡化，求同意识增强，自然也就限制了学生的创新力。
二、凝聚教师的亲和力，激发学生的创新力
苏霍姆林斯基有句名言：“请记住，每个儿童都是带着好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星照亮着儿童所关切和所操心的情感世界，他们以无比信任的心情把这颗火星交给我们——作教师的人，这种火星很容易被尖刻的冷淡的态度所熄灭。”可见，教育的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于以人为本的教育公平理念指导下的教师亲和力、感召力的发挥。
首先，作为教师，要有目标和团队意识，明确自己是某个团队的一分子并承担相应的职责，而不是独立的我行我素个体，而且这个团队必须有明确的共同的目标引领，只有目标一致并不断强化目标意识，大家的行动才能凝聚成合力。这种合力场，可以影响学生的思维和学习行为，有利于培养学生的创新意识。
其次，作為教师，需要以学定教，用正确的学生观走进学生的内心世界，想学生所想，拉近师生的距离，凝聚教师的亲和力。通过这些措施，让学生亲其师，信其道，并乐意与老师交流，发挥教师亲和力的指导作用，实现教育教学的高效率、高质量。通过交流，唤醒学生的求知欲望，激励学生勇往直前的信心。教师时时处处围绕学生想问题，搜集学生认知过程中存在的问题，对症下药，确定教育教学的切入点，我们的教育活动才是教会学生学习的活动，学生的创新能力才会得到培养。
三是学习先进的教育理念，提升自己的专业素养，用高尚的师德和为人师表自觉行动赢得学生的尊重和爱戴，用娴熟的专业知识获得学生的敬佩和信任，只有这样，教师的教育行为才有感召力，学生才乐意在教师的指导下，积极思考，不断产生思维的火花，体会到求异思维的快乐。
四是热爱学生。教师只有热爱学生，才会去关心学生，尊重学生的人格，放下架子，使自己与学生处于平等的地位，教师才能了解学生，认识学生，抓住教育、启发、引导、点拨、激励学生的契机。学生只有感受到教师的真诚帮助，才能以一颗诚实进取的心，去回报教师对他们的关爱，从而以积极的心态投入到学习过程中，进行积极的思考，大胆的探索，能够经受住在学习道路上遇到的困难和挫折，从而表现出追求真知，崇尚质疑的非凡胆识和动力，进而形成创新能力。
三、发挥合作学习的优势，激活学生创新思维的活力
以学定教，改变课堂教学中过于强调组织性和有序状态的倾向。在课堂教学中，给学生充分的质疑和展示自己思维过程的机会，既培养学生的学科表述能力，又鼓励学生之间开展讨论、探究及合作学习，培养学生的求异思维。允许学生对教师讲解提出自己的不同见解，鼓励生生之间进行交谈讨论，在分组讨论中允许学生离桌向其他同学求教，变听课的课堂为同学之间、师生之间思维碰撞的平台，能力形成的场所。
鼓励学生标新立异。在教学过程中，用问题设计知识的形成过程，优化课堂的环节过度，引领学生通过独立思考和同学间的互助学习，掌握基础的知识和方法。尊重学生提出的“古怪”问题，重视和鼓励学生的奇思妙想和异想天开，鼓励学生敢于独出心裁，为教学过程创设一种探求知识，崇尚创新的氛围，在这种氛围中，培养学生的创新思维和能力。
总之，教学过程中发挥教学团队的凝聚力，用集体的智慧和力量，创设学生思维的素材和创新能力形成的环境；用专业素养和高尚的师德，倡树教师的感召力，激发学生的求知欲和思维活力；用教育的公平理念，关注学生的需求，发挥教师亲和力的作用，激励学生追求创新。
教学的民主作风，不意味着消除师生之间的一切差别，也不意味着教师在课堂上放弃作出最后决定的职责，更不意味着放弃一切规范和纪律，为的是在教学过程中，充分发挥教师的指导作用和体现学生的主体地位，让学生的思维在同学交流之间产生共鸣，让学生的思维过程得到充分的展示和暴露，使学生的创新意识和创新能力得到塑造和培养。
培养学生的创新能力，离不开学生的主动参与学习的过程，而课堂是实现学生的主动参与和互助学习的主要场所。换个角度看课堂，教学团队的凝聚力、教师的感召力和亲和力，师生之间的和谐关系时时处处影响着学生创新能力的形成。
一、传统课堂的师生关系，限制了学生的创新力
学生从小学到中学，随着年龄的增长和学历的延长，主动提出问题和回答问题的积极性逐步降低。这种与生理发展规律严重不附的教育现象，促使我们认真反思传统的教育观念和师生关系。长期以来，课堂上教师讲，学生听，教师以长者和知识权威者自居，过多地扮演着学生行为惩戒者的角色，发挥着管理课堂的职能，把“听话”作为评价好学生的标准，把对“听话”学生的培养作为自己工作中的最大满足，使师生关系演化为一种单向的服从关系。标准答案成为判定学生思维质量的唯一参照系数，题海战术的训练模式，固化了学生的解题思维，传统的灌输式的课堂模式，限制了学生的发散思维，一排排面向讲台的听课方式和单一的信息传输模式，教会了学生认真听，模仿练的学习行为，缺少了学习的内驱力和同学之间、师生之间的思维碰撞，问题意识淡化，求同意识增强，自然也就限制了学生的创新力。
二、凝聚教师的亲和力，激发学生的创新力
苏霍姆林斯基有句名言：“请记住，每个儿童都是带着好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星照亮着儿童所关切和所操心的情感世界，他们以无比信任的心情把这颗火星交给我们——作教师的人，这种火星很容易被尖刻的冷淡的态度所熄灭。”可见，教育的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于以人为本的教育公平理念指导下的教师亲和力、感召力的发挥。
首先，作为教师，要有目标和团队意识，明确自己是某个团队的一分子并承担相应的职责，而不是独立的我行我素个体，而且这个团队必须有明确的共同的目标引领，只有目标一致并不断强化目标意识，大家的行动才能凝聚成合力。这种合力场，可以影响学生的思维和学习行为，有利于培养学生的创新意识。
其次，作為教师，需要以学定教，用正确的学生观走进学生的内心世界，想学生所想，拉近师生的距离，凝聚教师的亲和力。通过这些措施，让学生亲其师，信其道，并乐意与老师交流，发挥教师亲和力的指导作用，实现教育教学的高效率、高质量。通过交流，唤醒学生的求知欲望，激励学生勇往直前的信心。教师时时处处围绕学生想问题，搜集学生认知过程中存在的问题，对症下药，确定教育教学的切入点，我们的教育活动才是教会学生学习的活动，学生的创新能力才会得到培养。
三是学习先进的教育理念，提升自己的专业素养，用高尚的师德和为人师表自觉行动赢得学生的尊重和爱戴，用娴熟的专业知识获得学生的敬佩和信任，只有这样，教师的教育行为才有感召力，学生才乐意在教师的指导下，积极思考，不断产生思维的火花，体会到求异思维的快乐。
四是热爱学生。教师只有热爱学生，才会去关心学生，尊重学生的人格，放下架子，使自己与学生处于平等的地位，教师才能了解学生，认识学生，抓住教育、启发、引导、点拨、激励学生的契机。学生只有感受到教师的真诚帮助，才能以一颗诚实进取的心，去回报教师对他们的关爱，从而以积极的心态投入到学习过程中，进行积极的思考，大胆的探索，能够经受住在学习道路上遇到的困难和挫折，从而表现出追求真知，崇尚质疑的非凡胆识和动力，进而形成创新能力。
三、发挥合作学习的优势，激活学生创新思维的活力
以学定教，改变课堂教学中过于强调组织性和有序状态的倾向。在课堂教学中，给学生充分的质疑和展示自己思维过程的机会，既培养学生的学科表述能力，又鼓励学生之间开展讨论、探究及合作学习，培养学生的求异思维。允许学生对教师讲解提出自己的不同见解，鼓励生生之间进行交谈讨论，在分组讨论中允许学生离桌向其他同学求教，变听课的课堂为同学之间、师生之间思维碰撞的平台，能力形成的场所。
鼓励学生标新立异。在教学过程中，用问题设计知识的形成过程，优化课堂的环节过度，引领学生通过独立思考和同学间的互助学习，掌握基础的知识和方法。尊重学生提出的“古怪”问题，重视和鼓励学生的奇思妙想和异想天开，鼓励学生敢于独出心裁，为教学过程创设一种探求知识，崇尚创新的氛围，在这种氛围中，培养学生的创新思维和能力。
总之，教学过程中发挥教学团队的凝聚力，用集体的智慧和力量，创设学生思维的素材和创新能力形成的环境；用专业素养和高尚的师德，倡树教师的感召力，激发学生的求知欲和思维活力；用教育的公平理念，关注学生的需求，发挥教师亲和力的作用，激励学生追求创新。
教学的民主作风，不意味着消除师生之间的一切差别，也不意味着教师在课堂上放弃作出最后决定的职责，更不意味着放弃一切规范和纪律，为的是在教学过程中，充分发挥教师的指导作用和体现学生的主体地位，让学生的思维在同学交流之间产生共鸣，让学生的思维过程得到充分的展示和暴露，使学生的创新意识和创新能力得到塑造和培养。