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摘要：一直以来，如何实现道德与法治教学回归生活都是教师们关注和思考的重要课题。传统道德s法治教学中，教师们均以传统灌输教学法为核心，要求学生被动的记忆，这种教学方式很难激发出学生对道德与法治课程的学习热情，很难接受和理解教学内容。德育教育的内容来自于生活，因此在德育教育中应关注教学s生活之间的联系，引导学生深入理解如何在生活中运用课堂上学到的知识。本文主要针对现阶段道德与法治教学存在的问题进行了总结，并着重针对回归生活的小学道德与法治教学进行了论述和分析，供大家参考。
关键词：回归生活 小学道德与法治 教学
随着素质教育理念的深入推进，道德与法治课程开始受到人们的重视，在传统教育教学中，一般都是以教师的讲授为核心，学生被动的听课，学习積极性不高，同时采用单调讲授的教学方式，学生很难准确理解教学内容。都说德育教育是来自于生活的，因此在德育教学过程中应加强其与生活的关联性，引导学生深入理解这门课程在生活中的运用。为此，本文尝试结合笔者的教学经验，针对小学道德与法治课程教学如何回归生活进行阐述。
一、道德与法治教学存在的问题
一直以来德育都是我国教育的主要原则之一.但是在落实中却面临着很多问题，虽然新课改下教学模式都得到了改进，但是德育教育上始终存在着问题，重智轻德思想始终根深蒂固。德育与法制教学一直都是由学校完成的，但是一个人的道德品质是从家庭教育开始形成的，父母对学生的影响极为深远，因此父母更应注重对孩子道德品质的教育，要求孩子自己的事情自己做，不能过于溺爱孩子，主动引导孩子做家务、尊老爱幼等。此外，德育法制课程具有很强的生活性，教学中不仅要关注教材知识的学习，同时还应引入一些生活元素，以提升学生对道德法制问题的判断力，深入生活中对课堂上的教育进行实践应用，但是纵观目前的实际情况，课堂教育明显与生活脱离开了，多数教师过于关注课堂上学生的学习态度与成绩，忽视了生活中的考核与践行，教学内容变得非常刻板、单调。
二、回归生活的道德与法治教学策略
（1）转变传统教育教学方式
在传统教学中学生都是被动的听课，与教师、同学之间缺乏交流与互动，很难对这门课程产生兴趣，同时这种生硬的讲解获得的成效也十分有限，所以，要想使道德与法治课程回归到生活之中，就必须积极转变传统教学方式与方法，将生活元素引入进来，尝试应用情景模拟、案例分析、多媒体教学等方式。例如，在三年级上册《规则在哪里》教学中，笔者先让学生对规则的意义加以认识，并体会其与其他制度之间的区别，完成规则意义的讲解之后，为学生举出一些例子：一是迟到早退，二是违法公共治安条例，三是打架斗殴致伤，并问学生上面的例子中哪一条为违规行为。这种生活例子引入到课堂上以后，学生可以更加深入的理解规则的概念及生活中如何遵守规则。
（2）营造出良好的道德与法治氛围
教师是教育教学的重要参与者，同时也是学生学习的引导者，因此在小学道德与法治教学中，教师必须提升自身素质，为课堂教学提供保证，同时教学环境与氛围对学生的影响也非常大，因此还要在校园内营造出和谐的校园风气。首先，从提升教师素质上来说，教师应充分关注道德与法治相关知识的积累，并在生活中注意收集和整理与道德与法治课程相关的事例和素材，这样在课堂教学中才能尽可能多的为学生讲解一些生活实例，将道德与法治教学内容和学生的生活联系到一起;其次，从营造校园环境与氛围上来看，可以利用多种方式达到其目的，例如在宣传栏上粘贴和道德与法治课程相关的标语，利用板报引导学生关注道德与法治内容，或者在校园一角设立道德与法治光荣事例园地等等，利用图片或文字的方式将道德与法治的实践事例展示给学生们，以起到塑造榜样力量的重要作用。
（3）践行道德与法治课程回归生活
在道德与法治课程教学中，多数教师还是将教学重点放在了理论知识的灌输上，明显忽视了行为实践内容，因此理论与实践二者的结合成了一纸空谈。道德与法治回归生活的过程体现了理论与实践并重，在具体教学过程中，尤其要注重理论与实践的融合，例如在二年级上册《班级生活有规则》教学中，笔者深入落实活动主题“班级生活放大镜”、“大家一起来约定”以及“把‘约定’做成文明棋”，获得了非常好的教学效果，这些活动主题贴近学生的生活，以班级中各种遵守或不遵守规则的情境为例，引导学生认识到规则的重要性与普遍性，通过课程的生活化回归，帮助学生树立规则意识，潜移默化之中养成遵守规则的好习惯。
三、结束语
综上，在新课程改革理念影响下，小学阶段道德与法治教学中传统教育教学方法已经不能满足实际需求，明显忽视了道德教育，存在着教育方法不完善等诸多问题，因此道德与法治教育与学生的生活明显脱节，使得学生们理论知识有余，明显缺乏实践应用能力。这种情况下，必须关注小学道德与法治教学的生活化，将道德与法治教学与实际生活融合起来，不断提升学生在道德与法治方面的践行能力。
参考文献
[1]崔显花.小学道德与法治的生活化教学[J].华夏教师，2018（20）：74-75.
[2]陈连章.信息技术在小学道德与法治课堂教学中的应用策略[J].西部素质教育，2018，4（08）：91-92.
[3]黄雅芳.谈小学《道德与法治》教学中的安全教育[J].华夏教师，2017 （04）：13.
[4]史淑超.借助情境创设，提高小学生道德与法治教育效果[J].文化创新比较研究，2017，1（09）：116-117.
关键词：回归生活 小学道德与法治 教学
随着素质教育理念的深入推进，道德与法治课程开始受到人们的重视，在传统教育教学中，一般都是以教师的讲授为核心，学生被动的听课，学习積极性不高，同时采用单调讲授的教学方式，学生很难准确理解教学内容。都说德育教育是来自于生活的，因此在德育教学过程中应加强其与生活的关联性，引导学生深入理解这门课程在生活中的运用。为此，本文尝试结合笔者的教学经验，针对小学道德与法治课程教学如何回归生活进行阐述。
一、道德与法治教学存在的问题
一直以来德育都是我国教育的主要原则之一.但是在落实中却面临着很多问题，虽然新课改下教学模式都得到了改进，但是德育教育上始终存在着问题，重智轻德思想始终根深蒂固。德育与法制教学一直都是由学校完成的，但是一个人的道德品质是从家庭教育开始形成的，父母对学生的影响极为深远，因此父母更应注重对孩子道德品质的教育，要求孩子自己的事情自己做，不能过于溺爱孩子，主动引导孩子做家务、尊老爱幼等。此外，德育法制课程具有很强的生活性，教学中不仅要关注教材知识的学习，同时还应引入一些生活元素，以提升学生对道德法制问题的判断力，深入生活中对课堂上的教育进行实践应用，但是纵观目前的实际情况，课堂教育明显与生活脱离开了，多数教师过于关注课堂上学生的学习态度与成绩，忽视了生活中的考核与践行，教学内容变得非常刻板、单调。
二、回归生活的道德与法治教学策略
（1）转变传统教育教学方式
在传统教学中学生都是被动的听课，与教师、同学之间缺乏交流与互动，很难对这门课程产生兴趣，同时这种生硬的讲解获得的成效也十分有限，所以，要想使道德与法治课程回归到生活之中，就必须积极转变传统教学方式与方法，将生活元素引入进来，尝试应用情景模拟、案例分析、多媒体教学等方式。例如，在三年级上册《规则在哪里》教学中，笔者先让学生对规则的意义加以认识，并体会其与其他制度之间的区别，完成规则意义的讲解之后，为学生举出一些例子：一是迟到早退，二是违法公共治安条例，三是打架斗殴致伤，并问学生上面的例子中哪一条为违规行为。这种生活例子引入到课堂上以后，学生可以更加深入的理解规则的概念及生活中如何遵守规则。
（2）营造出良好的道德与法治氛围
教师是教育教学的重要参与者，同时也是学生学习的引导者，因此在小学道德与法治教学中，教师必须提升自身素质，为课堂教学提供保证，同时教学环境与氛围对学生的影响也非常大，因此还要在校园内营造出和谐的校园风气。首先，从提升教师素质上来说，教师应充分关注道德与法治相关知识的积累，并在生活中注意收集和整理与道德与法治课程相关的事例和素材，这样在课堂教学中才能尽可能多的为学生讲解一些生活实例，将道德与法治教学内容和学生的生活联系到一起;其次，从营造校园环境与氛围上来看，可以利用多种方式达到其目的，例如在宣传栏上粘贴和道德与法治课程相关的标语，利用板报引导学生关注道德与法治内容，或者在校园一角设立道德与法治光荣事例园地等等，利用图片或文字的方式将道德与法治的实践事例展示给学生们，以起到塑造榜样力量的重要作用。
（3）践行道德与法治课程回归生活
在道德与法治课程教学中，多数教师还是将教学重点放在了理论知识的灌输上，明显忽视了行为实践内容，因此理论与实践二者的结合成了一纸空谈。道德与法治回归生活的过程体现了理论与实践并重，在具体教学过程中，尤其要注重理论与实践的融合，例如在二年级上册《班级生活有规则》教学中，笔者深入落实活动主题“班级生活放大镜”、“大家一起来约定”以及“把‘约定’做成文明棋”，获得了非常好的教学效果，这些活动主题贴近学生的生活，以班级中各种遵守或不遵守规则的情境为例，引导学生认识到规则的重要性与普遍性，通过课程的生活化回归，帮助学生树立规则意识，潜移默化之中养成遵守规则的好习惯。
三、结束语
综上，在新课程改革理念影响下，小学阶段道德与法治教学中传统教育教学方法已经不能满足实际需求，明显忽视了道德教育，存在着教育方法不完善等诸多问题，因此道德与法治教育与学生的生活明显脱节，使得学生们理论知识有余，明显缺乏实践应用能力。这种情况下，必须关注小学道德与法治教学的生活化，将道德与法治教学与实际生活融合起来，不断提升学生在道德与法治方面的践行能力。
参考文献
[1]崔显花.小学道德与法治的生活化教学[J].华夏教师，2018（20）：74-75.
[2]陈连章.信息技术在小学道德与法治课堂教学中的应用策略[J].西部素质教育，2018，4（08）：91-92.
[3]黄雅芳.谈小学《道德与法治》教学中的安全教育[J].华夏教师，2017 （04）：13.
[4]史淑超.借助情境创设，提高小学生道德与法治教育效果[J].文化创新比较研究，2017，1（09）：116-117.