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摘要：小学学困生是教育教学过程中一部分智力正常的学生，但是与较为优秀学生相比较，他们在学习中对知识的掌握、学习技能训练和学习的应对策略等方面略显不足。出现这一现象的原因之一是由于学困生智力还没有开发完全，因此无法满足教学大纲的基本要求，对这一现象可以通过心理辅导进行改善。
关键词：小学学困生 心理健康状况 良好习惯
在如今社会高速发展时代，很多父母为了生活常年奔波在外，无力顾及孩子的生活，学习，因此导致小学留守儿童的比例不断增加，同时也增大了学困生的比例，这无疑是对教育工作的一大考验。本文将从分析学困生形成的原因，如何给学困生做心理辅导以及怎样培养学困生良好的学习习惯这些方面来着手。
一、以爱动心
热爱学生是教师的天职，爱应该不偏不倚、一视同仁、不抱成见。只有教师真正爱学困生，才能打开他们的心灵之窗，医治他们的心灵创伤，增强教育的认同效应，提高教育质量。我带过的学生董依成是四年级转来的，由于他患有多动症，曾被以前的老师一度放弃，上课从不提问他，对他的作业也不管不问。我了解到这些情况后，有意安排他和班上最有爱心、最爱帮助人、学习认真、自律能力强的廖杨昊坐同桌;上课我经常提问他，对他的每次作业都严格要求、认真批改;下课时经常和他谈心，组织课间活动时，让他出谋划策。久而久之，他慢慢改变了学习态度，各方面有了很大的进步，最终以较优异的成绩升人交通路中学。高尔基曾说： “谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”学困生由于处于被孤立、被歧视的地位，久而久之形成自暴自弃的心理。正因为这一点，教师应把更多的爱倾注在他们身上，从心灵深处去感化他们，让他们看到教师期待的眼神，昕到教师靠近的脚步，悟到教师希望的心声，牵引他們走上上进之路。
二、强化学习兴趣的习惯
宽松和谐的学习环境，不仅能培养学困生的学习兴趣，而且也有助于培养他们的创造性思维能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过： “让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”因此我们应创设让学生参与并能使其体验掌握知识乐趣的学习情境，强化学困生的学习兴趣。
三、认真听讲的习惯
认真耐心地倾听——学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课堂效果占决定因素。课堂是知识的直接传授渠道，是学生知识取得的最主要因素。课堂上认真听讲的学生往往成绩不会差到哪里，而学困生在课堂上经常左顾右盼、做小动作。所以，要让他们养成课堂上良好的听讲的习惯。倾听老师的讲课、倾听同学的发言，对于不同的意见，能够在别人说完后表达自己的观点，充分表现了对他人的尊重。大胆表达，在老师的鼓励下，学困生敢说了，说解题思路，说操作过程，同时在认真倾听的前提下对于他人的发言进行合理的评价、补充、反驳。
四、认真作业的习惯
俗话说“字如其人”，因为写字的好处不仅仅在于“实用”，其更大的意义在于练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。认真作业的习惯与学习态度是密切联系在一起的。这一习惯的养成对于学生良好意志品质的培养也有着十分积极的意义。对于学困生而言，必须要把字写端正。教师要创设一个认真写作业的外部环境。保证充裕的作业时间，作业的数量也要控制，对于学困生尤为重要。在他们力所能及的范围内完成作业。课堂作业的数量少一些，难度低一些，这样才能有更多的精力来关注学生书写格式的规范，对于学生作业的书写情况，经常进行讲评，树立典型示范。要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。评价学困生的作业，多表扬，降低要求，让他们有成功的喜悦感。慢慢培养他们把字写好的习惯。作业及时交了，给予大力表扬，正确率今天比昨天好了，给予鼓励。这样学困生的信心也在一天天的增加。
五、独立思考的学习习惯
课堂上鼓励学生独立思考，有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。因此，课堂教学要“开放式”，不要“一言堂”。让学生只能按书本去听，教师只管‘‘威”的说法，这样是不可能培养好学生独立思考的能力，更无法领悟科学的思维方法。因此要允许不同的见解，允许暂时保留和“想不通”。对于学生来说想错、说错是难免的，重要的是要敢想，在教学中要创设一个相对宽松的环境，鼓励独立思考、鼓励讨论和辩论，在这样的氛围中思维才会活跃。通过思考、讨论，学生不但加深对知识的理解、掌握，还学会了思考，更尝到了独立思考的“甜头”。并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，在班上进行表扬。
六、练后反思的习惯
强化反思意识。学困生的反思意识很薄弱，作为教师，首先要做的事情就是强化学困生的反思意识。在课堂教学中，我们要有意识地让学困生从多方位、多角度进行反思。教给学困生反思的方法。错题后的反思。主要是让学困生先口头反思下，为什么会错了，错在什么地方，应该如何去做才正确。口头反思后，再将错题写在错题本上，写下错误的原因，写出自己是如何思考的，正确的方法是什么。在学期期末考试结束后，让学困生认真查看自己的试卷，根据试卷的完成情况，分析自己哪些单元学习得不错，哪些单元内容掌握不好，为什么会出现这种情况，让学困生根据这些情况，写出自己一个学期的表现，对自己的学习情况进行反思。
总之，先让学生对一些学习方法有所认识和了解，然后在具体的教学实践中加以运用，并且不断实践、改进，逐渐巩固发展，成为被学生所熟悉掌握的适合自身的学习方法，使之能灵活地加以运用，这样才真正把教师教给的一般学习方法内化于心，成为自己“习惯”了的行为。因此，培养他们的良好习惯是非常重要的，在训练他们学习习惯中，要付出爱心、耐心、信心，要抓细、抓活、抓实、抓好。使每个孩子不掉队，才能切实提高我们的教学质量。
参考文献
[1]严红莉.小学学困生心理辅导及良好学习习惯的培养[J]人民教育.2010（15）.
[2]刘琳琳.小学学困生的心理健康状况探析[J]绵阳师范学院学报.2011（09）.
关键词：小学学困生 心理健康状况 良好习惯
在如今社会高速发展时代，很多父母为了生活常年奔波在外，无力顾及孩子的生活，学习，因此导致小学留守儿童的比例不断增加，同时也增大了学困生的比例，这无疑是对教育工作的一大考验。本文将从分析学困生形成的原因，如何给学困生做心理辅导以及怎样培养学困生良好的学习习惯这些方面来着手。
一、以爱动心
热爱学生是教师的天职，爱应该不偏不倚、一视同仁、不抱成见。只有教师真正爱学困生，才能打开他们的心灵之窗，医治他们的心灵创伤，增强教育的认同效应，提高教育质量。我带过的学生董依成是四年级转来的，由于他患有多动症，曾被以前的老师一度放弃，上课从不提问他，对他的作业也不管不问。我了解到这些情况后，有意安排他和班上最有爱心、最爱帮助人、学习认真、自律能力强的廖杨昊坐同桌;上课我经常提问他，对他的每次作业都严格要求、认真批改;下课时经常和他谈心，组织课间活动时，让他出谋划策。久而久之，他慢慢改变了学习态度，各方面有了很大的进步，最终以较优异的成绩升人交通路中学。高尔基曾说： “谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”学困生由于处于被孤立、被歧视的地位，久而久之形成自暴自弃的心理。正因为这一点，教师应把更多的爱倾注在他们身上，从心灵深处去感化他们，让他们看到教师期待的眼神，昕到教师靠近的脚步，悟到教师希望的心声，牵引他們走上上进之路。
二、强化学习兴趣的习惯
宽松和谐的学习环境，不仅能培养学困生的学习兴趣，而且也有助于培养他们的创造性思维能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过： “让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”因此我们应创设让学生参与并能使其体验掌握知识乐趣的学习情境，强化学困生的学习兴趣。
三、认真听讲的习惯
认真耐心地倾听——学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课堂效果占决定因素。课堂是知识的直接传授渠道，是学生知识取得的最主要因素。课堂上认真听讲的学生往往成绩不会差到哪里，而学困生在课堂上经常左顾右盼、做小动作。所以，要让他们养成课堂上良好的听讲的习惯。倾听老师的讲课、倾听同学的发言，对于不同的意见，能够在别人说完后表达自己的观点，充分表现了对他人的尊重。大胆表达，在老师的鼓励下，学困生敢说了，说解题思路，说操作过程，同时在认真倾听的前提下对于他人的发言进行合理的评价、补充、反驳。
四、认真作业的习惯
俗话说“字如其人”，因为写字的好处不仅仅在于“实用”，其更大的意义在于练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。认真作业的习惯与学习态度是密切联系在一起的。这一习惯的养成对于学生良好意志品质的培养也有着十分积极的意义。对于学困生而言，必须要把字写端正。教师要创设一个认真写作业的外部环境。保证充裕的作业时间，作业的数量也要控制，对于学困生尤为重要。在他们力所能及的范围内完成作业。课堂作业的数量少一些，难度低一些，这样才能有更多的精力来关注学生书写格式的规范，对于学生作业的书写情况，经常进行讲评，树立典型示范。要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。评价学困生的作业，多表扬，降低要求，让他们有成功的喜悦感。慢慢培养他们把字写好的习惯。作业及时交了，给予大力表扬，正确率今天比昨天好了，给予鼓励。这样学困生的信心也在一天天的增加。
五、独立思考的学习习惯
课堂上鼓励学生独立思考，有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。因此，课堂教学要“开放式”，不要“一言堂”。让学生只能按书本去听，教师只管‘‘威”的说法，这样是不可能培养好学生独立思考的能力，更无法领悟科学的思维方法。因此要允许不同的见解，允许暂时保留和“想不通”。对于学生来说想错、说错是难免的，重要的是要敢想，在教学中要创设一个相对宽松的环境，鼓励独立思考、鼓励讨论和辩论，在这样的氛围中思维才会活跃。通过思考、讨论，学生不但加深对知识的理解、掌握，还学会了思考，更尝到了独立思考的“甜头”。并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，在班上进行表扬。
六、练后反思的习惯
强化反思意识。学困生的反思意识很薄弱，作为教师，首先要做的事情就是强化学困生的反思意识。在课堂教学中，我们要有意识地让学困生从多方位、多角度进行反思。教给学困生反思的方法。错题后的反思。主要是让学困生先口头反思下，为什么会错了，错在什么地方，应该如何去做才正确。口头反思后，再将错题写在错题本上，写下错误的原因，写出自己是如何思考的，正确的方法是什么。在学期期末考试结束后，让学困生认真查看自己的试卷，根据试卷的完成情况，分析自己哪些单元学习得不错，哪些单元内容掌握不好，为什么会出现这种情况，让学困生根据这些情况，写出自己一个学期的表现，对自己的学习情况进行反思。
总之，先让学生对一些学习方法有所认识和了解，然后在具体的教学实践中加以运用，并且不断实践、改进，逐渐巩固发展，成为被学生所熟悉掌握的适合自身的学习方法，使之能灵活地加以运用，这样才真正把教师教给的一般学习方法内化于心，成为自己“习惯”了的行为。因此，培养他们的良好习惯是非常重要的，在训练他们学习习惯中，要付出爱心、耐心、信心，要抓细、抓活、抓实、抓好。使每个孩子不掉队，才能切实提高我们的教学质量。
参考文献
[1]严红莉.小学学困生心理辅导及良好学习习惯的培养[J]人民教育.2010（15）.
[2]刘琳琳.小学学困生的心理健康状况探析[J]绵阳师范学院学报.2011（09）.