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认知心理学（Cognitive Psychology）是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释。笔者认为，认知心理学有许多现存理论与观点会对英语教学产生积极的影响。
一、认知心理学的发展与主要理论
认知学派的学习观认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。
皮亚杰等建构的现代认知心理学提出了“建构论”和认知图式理论。Brunner认为学习是通过认知获得意义和意动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法。发现学习法“以学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。
现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力。因此主张教师——学生、学生——学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程的组织者、指导者和帮助者。
二、认知心理学研究在英语教学中的应用
从外语教学角度出发，当代教学心理学研究的明显趋势是依据认知心理学理论和方法，通过探索学习者认知结构变化的规律来探讨其语言知识和认知技能获得的心理机制，揭示外语教学与认知发展的交互作用。笔者将从基于认知心理学的理论研究，从以下几个方面来讨论其在英语教学中的运用。
1.强调英语教学中概念的驱动作用。美国现代认知心理学家奥苏伯尔主张认知接受说。他认为，学生的学习是有意义的接受学习。“新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的适当观念、新旧知识的相互作用、使新知识同化到原有的认知结构中去”。认知结构直接参与了与新知识的相互作用，它不仅决定了新的学习能否产生，而且决定了新知识的保持和在新情境中的迁移。学习有两种形式：一种是机械式学习；一种是理解性学习。前者是在意义上无联系的孤立学习，其特点是学生对所学知识缺乏理解，单靠死记硬背来记忆知识。后者为认知学习，其特点是能理解所学的基本概念和规则以及其内在的联系。认知心理学认为，理解性学习比机械式学习更有成效。学生如果要想掌握某方面的知识，就必须使新的知识同他们已有的知识相适应，也就是同他们原有的认知模式相适应。因此，教师在备课时，一定要考虑学生原有的认知模式，采取循序渐进的方式，使新、旧概念不断反复出现，这样就能有效地发挥学生的概念驱动作用，在比较中尽快地理解和掌握新知识，提高学习的效率。
2.强调英语教学中教材的情景特征。认知心理学认为，将教材中某一材料的相关情景以程序的方式呈现给学生并加以说明，随后要求学生有选择地注意情景的不同特征，这样就有利于学生尽快地理解和感知教材。强调教学的情景特征，实际上就是强调符号信息的加工。认知学习论的分支--建构主义认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反应事物的内容、性质、特点、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法就是：让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验、实践，通过现实生活中的实际应用，从而获取直接经验来学习，这种在实践中所得的知识易于让学生掌握吸收，理解也深刻，且不易遗忘；而仅仅是聆听教师对这种经验的介绍和讲解，这样所得知识效果不佳。教师要善于在课堂教学中采用一些真实任务和常生活实践所遇到的真实的场景，这些接近生活的复杂任务和真实情境整合了许多知识和技能，有助于学生用真实的方式应用所学知识，有助于学生明确所学知识的相关性和有意义性。
3.强调英语教学中学生的认知规律。将认知心理学理论应用于英语教学，就要注意研究学习主体的认知过程，研究他们是如何对语言信息进行加工和使用的。我们知道，语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，是后天发展的刺激和反应。学习英语关键是要充分运用大脑的特殊机制和功能，对英语语言的信息和规律形成认知，并通过对语音、词汇、语法、句型的分析理解来掌握语言结构。这就要求教师在教学的组织与结构上，尽量根据学生认知水平的不同，遵循学生认知发展的规律，做到先易后难，由浅人深，层层递进给学生以引导。
4.强调英语教学中学生认知方式的个别差异。认知方式分为场依存性和场独立性两种。具有场依存性认知方式的人，在认知活动中倾向于以外在的参照作为信息加工的依据，即知觉对象或象征性表象是什么样就看作是什么样。这些人往往自我概念较差，因而在负强化（批评）时，学习效果会显着下降。具有场独立性认知方式的人，在认知活动中则倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。
为此，在英语教学中，应当考虑到同一教学方式对不同学生有着不同的教学效果。教师必须了解学生认知方式的差异，以便根据不同类型的认知方式选择不同的教学方法，即因材施教。例如，在教授英语单词时，低年级的学生易采用直观教学法，通过呈现实物教授新词，学生易接受且记忆深刻；而对于高年级的学生，可教给他们归纳、联想等方法，让其自己归纳、整理、记忆。这样，教师可根据学生情况的不同，使其在自主学习中发现问题、提出问题，并经相互讨论找到解决问题的答案，确立学习目标、制定学习计划、自我评价学习结果等。
认知心理学理论对于英语教师的教学实践有着很好的理论指导作用，作为教师，应有这方面的知识，这样才能使英语课堂教学更有效，更能发挥学生的学习能力，促进学生的学习。
一、认知心理学的发展与主要理论
认知学派的学习观认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。
皮亚杰等建构的现代认知心理学提出了“建构论”和认知图式理论。Brunner认为学习是通过认知获得意义和意动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法。发现学习法“以学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。
现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力。因此主张教师——学生、学生——学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程的组织者、指导者和帮助者。
二、认知心理学研究在英语教学中的应用
从外语教学角度出发，当代教学心理学研究的明显趋势是依据认知心理学理论和方法，通过探索学习者认知结构变化的规律来探讨其语言知识和认知技能获得的心理机制，揭示外语教学与认知发展的交互作用。笔者将从基于认知心理学的理论研究，从以下几个方面来讨论其在英语教学中的运用。
1.强调英语教学中概念的驱动作用。美国现代认知心理学家奥苏伯尔主张认知接受说。他认为，学生的学习是有意义的接受学习。“新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的适当观念、新旧知识的相互作用、使新知识同化到原有的认知结构中去”。认知结构直接参与了与新知识的相互作用，它不仅决定了新的学习能否产生，而且决定了新知识的保持和在新情境中的迁移。学习有两种形式：一种是机械式学习；一种是理解性学习。前者是在意义上无联系的孤立学习，其特点是学生对所学知识缺乏理解，单靠死记硬背来记忆知识。后者为认知学习，其特点是能理解所学的基本概念和规则以及其内在的联系。认知心理学认为，理解性学习比机械式学习更有成效。学生如果要想掌握某方面的知识，就必须使新的知识同他们已有的知识相适应，也就是同他们原有的认知模式相适应。因此，教师在备课时，一定要考虑学生原有的认知模式，采取循序渐进的方式，使新、旧概念不断反复出现，这样就能有效地发挥学生的概念驱动作用，在比较中尽快地理解和掌握新知识，提高学习的效率。
2.强调英语教学中教材的情景特征。认知心理学认为，将教材中某一材料的相关情景以程序的方式呈现给学生并加以说明，随后要求学生有选择地注意情景的不同特征，这样就有利于学生尽快地理解和感知教材。强调教学的情景特征，实际上就是强调符号信息的加工。认知学习论的分支--建构主义认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反应事物的内容、性质、特点、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法就是：让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验、实践，通过现实生活中的实际应用，从而获取直接经验来学习，这种在实践中所得的知识易于让学生掌握吸收，理解也深刻，且不易遗忘；而仅仅是聆听教师对这种经验的介绍和讲解，这样所得知识效果不佳。教师要善于在课堂教学中采用一些真实任务和常生活实践所遇到的真实的场景，这些接近生活的复杂任务和真实情境整合了许多知识和技能，有助于学生用真实的方式应用所学知识，有助于学生明确所学知识的相关性和有意义性。
3.强调英语教学中学生的认知规律。将认知心理学理论应用于英语教学，就要注意研究学习主体的认知过程，研究他们是如何对语言信息进行加工和使用的。我们知道，语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，是后天发展的刺激和反应。学习英语关键是要充分运用大脑的特殊机制和功能，对英语语言的信息和规律形成认知，并通过对语音、词汇、语法、句型的分析理解来掌握语言结构。这就要求教师在教学的组织与结构上，尽量根据学生认知水平的不同，遵循学生认知发展的规律，做到先易后难，由浅人深，层层递进给学生以引导。
4.强调英语教学中学生认知方式的个别差异。认知方式分为场依存性和场独立性两种。具有场依存性认知方式的人，在认知活动中倾向于以外在的参照作为信息加工的依据，即知觉对象或象征性表象是什么样就看作是什么样。这些人往往自我概念较差，因而在负强化（批评）时，学习效果会显着下降。具有场独立性认知方式的人，在认知活动中则倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。
为此，在英语教学中，应当考虑到同一教学方式对不同学生有着不同的教学效果。教师必须了解学生认知方式的差异，以便根据不同类型的认知方式选择不同的教学方法，即因材施教。例如，在教授英语单词时，低年级的学生易采用直观教学法，通过呈现实物教授新词，学生易接受且记忆深刻；而对于高年级的学生，可教给他们归纳、联想等方法，让其自己归纳、整理、记忆。这样，教师可根据学生情况的不同，使其在自主学习中发现问题、提出问题，并经相互讨论找到解决问题的答案，确立学习目标、制定学习计划、自我评价学习结果等。
认知心理学理论对于英语教师的教学实践有着很好的理论指导作用，作为教师，应有这方面的知识，这样才能使英语课堂教学更有效，更能发挥学生的学习能力，促进学生的学习。