论文部分内容阅读
从教以来，我一直注意观察教学过程中学生在知识水平、认知水平、掌握程度等方面的差异，注重对学生自学能力和合作能力的培养。不仅提高了学生的学习能力，激发了学习兴趣，更大面积的提升了课堂效率，缩小了学生之间的差距。班级的差异合作活动进行得如火如荼，合作氛围越来越浓厚。
其实，每个学生都是带着自身的独特性和丰富性进入课堂现场的，因而课堂现场的学情是动态的，但同时也是各异的。作为教师，我们应该怎样把握学情并进行有效的学习指导呢？首先，我认为有三种方法可以帮我们有效的明了学情。教师可以有目的、有计划的查看学生的学习表现。如：看学生怎样在课本上注解，怎样记笔记，怎样改错，观察学生每节课的学习情绪等。学生自己在进行阅读、巩固练习等独立活动时，要着重观察学生的表情动作，以了解学生们是否乐学，是否在听，是否思考，是否有疑。如学生眼神空洞、神情漠然时，就说明他已不在状态，对教师的教学兴趣不浓；学生神采飞扬、眉飞色舞时，说明其学习兴趣正浓，思考方法与结论成竹在胸；学生面露迷茫、不知所措时，说明他已进入思维盲区，在用他的无声语言向老师提出抗议或发出求援信号了。
教师还可以倾听学生的发言，交流，讨论等，从中进一步了解。在无教师参与的学生合作探究中，教师要不断巡视走进每一个活动小组，看学生表情，听学生讨论来确定该组是否需要帮助。巡视中，教师要注意观察学生的合作方法，培养学生的合作意识与能力，同时聆听其对问题本身的探究状况是错误的，不完善的，还是精彩准确的？以便于后期组织教学。
最后，教师可以单独与某些同学谈话，了解其学习情况，学习进度及体会等。
同时我们还要注意，应避免面向全班同学提问：“Is there any question you don’t understand?”这样问的话，可能会出现以下几种情况：
如果是优秀生提出问题，当众讨论并解决。这对优秀生会有很大帮助，但其他学生可能并没有受益，因为他们可能根本没考虑过这个问题。这对于其他学生而言，就浪费了学习时间。如讲述鲁教版八下Unit Six时，有学生问：“在One thing that is not expensive in France, however, is the wine!这个句子中，that后为什么用‘is’？”这样高深的问题即使讲了，也只有学优生能听懂，其他人仍是一头雾水。
如果是学困生发问，那么他提出的问题对于其他学生而言可能是白白浪费时间。还是在鲁教版八下Unit Six这一单元中，学生发问：“It’s usually convenient to take the underground train to most places.句中为什么要用‘to take ’而不是‘taking或take’?”这样的问题对于学优生和中等生而言简直太小儿科，不值一提了。
由此看来，“Is there any question you don’t understand?”这类具有较强的模糊性、简单化的、甚至是不负责任的问题不是了解学情的有效途径，在课堂教学过程中应该慎提，教师应该多走到学生中间去，将精力放到对学生学习情况的巡视、对学生学习情态的了解、对学情差异的把握上。在学生自主学习、合作探究、课堂练习等学习活动过程中，教师应不失时机地巡视和了解课堂现场中的学情，并以此给予有效的课堂学习指导。
教师的课堂指导分为三种形式：针对不同学生存在的个性问题进行个别指导；针对部分学生存在的共性问题进行分类指导；针对全班学生存在的共性问题进行全体指导。在进行指导之前，应给学生比较充分的思考分析的时间，与此同时，教师要深入学生之间，把握和分析现场的学情，以及问题存在的程度与范围，以此确定是个别问题还是共性问题。为了增强指导的针对性，在具体指导前，教师应先了解学生进行的深思熟虑，掌握学生在解决这一问题过程中遇到的难点。在具体指导过程中，教师先不要讲问题的本身，而是根据学生存在的问题，先指导解决问题的方法、思路，然后让学生进行自学，对于难度较大的共性问题，可以让学生在独立思考的基础上，组织全班范围的自由讨论，待学生把问题弄得基本解决或接近解决时，教师可以花少量的时间，画龙点睛地讲解问题的本身，加深学生对问题的理解，强化学生对问题的认识，促进学生解决问题。在时间分配上，教师讲解的时间要少于学生独立思考问题、解决问题的时间。
在针对共性问题进行全班指导的过程中，应避免过多的小组讨论或者全班讨论，要给学生充分的时间去独立的运用有关的认识条件，借助于教师的方法引导解决问题。在课堂上开展讨论，是调动学生积极性的好方法，但在一节课中频繁地组织小组活动，在学生还没有做出充分思考的情况下，就轻易组织学生谈论某一个问题，只能使讨论流于形式，看起来学生活跃，七嘴八舌的在对话，实际上收效甚微。因此，对于重要的且学生普遍反映个人难以理解的问题，在学生各自做了充分的思考准备的基础上，可以组织学生进行小组讨论。
总之，关注差异课堂教学过程的学情并进行合理的学习指导是至关重要的，需要老师自己在不断地课堂中慢慢探索。
其实，每个学生都是带着自身的独特性和丰富性进入课堂现场的，因而课堂现场的学情是动态的，但同时也是各异的。作为教师，我们应该怎样把握学情并进行有效的学习指导呢？首先，我认为有三种方法可以帮我们有效的明了学情。教师可以有目的、有计划的查看学生的学习表现。如：看学生怎样在课本上注解，怎样记笔记，怎样改错，观察学生每节课的学习情绪等。学生自己在进行阅读、巩固练习等独立活动时，要着重观察学生的表情动作，以了解学生们是否乐学，是否在听，是否思考，是否有疑。如学生眼神空洞、神情漠然时，就说明他已不在状态，对教师的教学兴趣不浓；学生神采飞扬、眉飞色舞时，说明其学习兴趣正浓，思考方法与结论成竹在胸；学生面露迷茫、不知所措时，说明他已进入思维盲区，在用他的无声语言向老师提出抗议或发出求援信号了。
教师还可以倾听学生的发言，交流，讨论等，从中进一步了解。在无教师参与的学生合作探究中，教师要不断巡视走进每一个活动小组，看学生表情，听学生讨论来确定该组是否需要帮助。巡视中，教师要注意观察学生的合作方法，培养学生的合作意识与能力，同时聆听其对问题本身的探究状况是错误的，不完善的，还是精彩准确的？以便于后期组织教学。
最后，教师可以单独与某些同学谈话，了解其学习情况，学习进度及体会等。
同时我们还要注意，应避免面向全班同学提问：“Is there any question you don’t understand?”这样问的话，可能会出现以下几种情况：
如果是优秀生提出问题，当众讨论并解决。这对优秀生会有很大帮助，但其他学生可能并没有受益，因为他们可能根本没考虑过这个问题。这对于其他学生而言，就浪费了学习时间。如讲述鲁教版八下Unit Six时，有学生问：“在One thing that is not expensive in France, however, is the wine!这个句子中，that后为什么用‘is’？”这样高深的问题即使讲了，也只有学优生能听懂，其他人仍是一头雾水。
如果是学困生发问，那么他提出的问题对于其他学生而言可能是白白浪费时间。还是在鲁教版八下Unit Six这一单元中，学生发问：“It’s usually convenient to take the underground train to most places.句中为什么要用‘to take ’而不是‘taking或take’?”这样的问题对于学优生和中等生而言简直太小儿科，不值一提了。
由此看来，“Is there any question you don’t understand?”这类具有较强的模糊性、简单化的、甚至是不负责任的问题不是了解学情的有效途径，在课堂教学过程中应该慎提，教师应该多走到学生中间去，将精力放到对学生学习情况的巡视、对学生学习情态的了解、对学情差异的把握上。在学生自主学习、合作探究、课堂练习等学习活动过程中，教师应不失时机地巡视和了解课堂现场中的学情，并以此给予有效的课堂学习指导。
教师的课堂指导分为三种形式：针对不同学生存在的个性问题进行个别指导；针对部分学生存在的共性问题进行分类指导；针对全班学生存在的共性问题进行全体指导。在进行指导之前，应给学生比较充分的思考分析的时间，与此同时，教师要深入学生之间，把握和分析现场的学情，以及问题存在的程度与范围，以此确定是个别问题还是共性问题。为了增强指导的针对性，在具体指导前，教师应先了解学生进行的深思熟虑，掌握学生在解决这一问题过程中遇到的难点。在具体指导过程中，教师先不要讲问题的本身，而是根据学生存在的问题，先指导解决问题的方法、思路，然后让学生进行自学，对于难度较大的共性问题，可以让学生在独立思考的基础上，组织全班范围的自由讨论，待学生把问题弄得基本解决或接近解决时，教师可以花少量的时间，画龙点睛地讲解问题的本身，加深学生对问题的理解，强化学生对问题的认识，促进学生解决问题。在时间分配上，教师讲解的时间要少于学生独立思考问题、解决问题的时间。
在针对共性问题进行全班指导的过程中，应避免过多的小组讨论或者全班讨论，要给学生充分的时间去独立的运用有关的认识条件，借助于教师的方法引导解决问题。在课堂上开展讨论，是调动学生积极性的好方法，但在一节课中频繁地组织小组活动，在学生还没有做出充分思考的情况下，就轻易组织学生谈论某一个问题，只能使讨论流于形式，看起来学生活跃，七嘴八舌的在对话，实际上收效甚微。因此，对于重要的且学生普遍反映个人难以理解的问题，在学生各自做了充分的思考准备的基础上，可以组织学生进行小组讨论。
总之，关注差异课堂教学过程的学情并进行合理的学习指导是至关重要的，需要老师自己在不断地课堂中慢慢探索。