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【关键词】八年级；心理健康课；思维
【中图分类号】G444 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）80-0076-03
【作者简介】饶娟，江苏省丹阳市实验学校（江苏丹阳，212300）教师，一级教师。
【设计理念】
思维是人类具有的高级认识活动，是对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映，是中学生良好学习品质的基础。人的思维能力是可以通过后天的训练不断提高的，通过思维训练，提高学生的思维能力，让学生学会学习、学会思考，是培养学生思维核心素养的有效途径。八年级学生思维发展的特征是：抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维开始发展，思维形式摆脱思维内容，能进行假设—演绎推理。但在学习生活中，学生常常受到思维定势的影响，不能很好地解决学习生活中遇到的问题，甚至产生畏难情绪，影响学生发散思维的形成。
针对学生的思维发展水平和现状，设计了本节活动课，意在通过本课，让学生克服思维训练的畏难情绪，对思维训练产生浓厚的兴趣，掌握训练发散思维的方法，充分发挥想象，从不同角度去思考问题，从而培养发散思维。
【活动目标】
1.了解什么是思维“魔法”，即思维定势，以及思维定势对我们的影响。
2.学会训练发散思维的方法。
3.培养发散思维、创新能力和想象力。
【活动过程】
一、导入活动
教师：我们先来做一个热身小游戏，请同学们有节奏地边说边击掌，1、2、3、4，2、2、3、4，蔬菜园里有什么？
学生1：茄子。
学生2：青菜。
学生3：莴苣。
学生4：白菜。
请尽可能多的学生说出各种蔬菜的名称，但不得重复前面同学说过的蔬菜名。重复即为失败，游戏结束。
教师：请说不出蔬菜名的同学说说，你为什么没有想到呢？
学生：他们已经说了那么多，我一时想不出来了。
教师：是呀，越到最后越是难说，老师今天就送你一根思维“魔法棒”。
设计意图：通过热身活动，让学生认识到在学习生活中常常遇到想不到、没想到的思维困境，激发学生积极参与的意识。
二、初识思维“魔法”
1.故事分享。
PPT出示故事第一部分：在印度和泰国，驯象人在大象还很小的时候，就用一条铁链将它绑在水泥柱或钢柱上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。
教师：小象为什么不能挣脱铁链呢？
学生1：小象力气太小了。
教师：是呀，小象力气太小了，还有别的原因吗？
學生2：铁链太粗了。
教师：小象力气太小了，铁链太粗了，所以小象此刻无法挣脱这条铁链。我们可以说小象确实是被铁链困住了。
PPT出示故事第二部分：小象长成大象，可以轻而易举地挣脱链子时，它却不再挣扎。
教师：大象已经有足够大的力气，为什么还是不能挣脱铁链呢？
学生3：因为它认为自己不能挣脱铁链。
教师：是呀，大象有足够的力气可以挣脱铁链，但是由于它习惯性地认为自己是无法挣脱铁链的。我们可以说大象是被自己习惯性的想法困住了。那么，究竟什么是习惯性的想法呢？
PPT出示：习惯性的想法即思维定势，套用老方法去解决新问题。某些时候思维定势有利于问题的解决，如起床穿衣、刷牙、吃饭等，但是大多数时候思维定势会束缚我们的思维，不利于当前问题的解决，阻碍我们发挥想象。
设计意图：通过故事分享，让学生初步认识思维定势及其利弊。
2.测一测。
教师：一个公安局长在茶馆里与一位老人下棋。正下到难分难解之时，跑来一个小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老人问：“这孩子是你的什么人？”公安局长答道：“是我的儿子。”
请问：两个吵架的人与这位公安局长是什么关系？
学生：“你爸爸”是小孩的爷爷，“我爸爸”是公安局长，无解呀！
教师：听起来似乎是这样的。有时候我们也会被思维“魔法”——思维定势所困住，怎么办呢？让我们一起来升级我们的思维“魔法”。
设计意图：从动物到人类都会有思维定势，通过小故事让学生认识到定势思维有时候会阻碍我们发挥想象，影响创造性思维的发展。
三、升级思维“魔法”
教师：两个吵架的人与这位公安局长是什么关系？
PPT出示图解1：公安局长=男性，小孩的爸爸=公安局长，公安局长的爸爸=小孩的爷爷。小孩所说的“你爸爸”即小孩的爷爷，“我爸爸”即公安局长，两人在家吵起来了，而公安局长在茶馆下棋，得出矛盾的关系。
PPT出示图解2：如果我们这样思考：公安局长=女性。
学生顿悟：两人是丈人和女婿的关系。
教师：我们很容易地想到了二者的关系，是为什么呢？
学生：因为改变了看问题的方式。
教师：对，改变看问题的方式，换个角度思考问题。同学们，赶快升级你的思维“魔法”，我们一起牛刀小试一下。
PPT出示问题：在一个荒无人迹的河边停着一条小船，小船只能容纳一个人。两个成人同时来到河边，两个人都乘这条船过了河。
教师：他们是怎样过河的？
学生1：每人游一半。
教师：但是两个人都乘这条船过了河呀。
学生2：有个孕妇。
教师：两个成人，请继续思考。
学生3：他们分别在河的两岸。
教师：恭喜这位同学，你顺利完成了思维“魔法”的初步升级。其他同学请加速哟！ 设计意图：让学生在活动中深刻感受到，遇到问题换个角度，会有不一样的发现。学生尝试突破定势思维，激发其参与活动的兴趣。
教师：树上有10只鸟，一枪打死了一只，请问树上还有几只？请尽可能多地说出不同答案，并简单说明理由。
学生1：1只，因为其他鸟儿飞走了。
教师：也对。
学生2：如果打死的鸟还挂在树上，其他鸟儿都飞走了，就是1只；如果打死的鸟儿掉地上，就是0只。
教师：有道理。
学生3：2只，因为被打死的那只鸟的妈妈是不会飞走的，她太伤心了，以至于没有力气飞了。
教师：也有可能。为什么同一个问题，有如此多不同的答案呢？
学生4：因为我们换了个角度看问题。
学生5：我们发挥了想象，所以不一样。
教师：是呀，因为我们充分发挥了想象，看问题的角度不同，就会有很多不同的答案。恭喜各位同学完成了思维“魔法”的再次升级。
设计意图：让学生体会到，发挥想象后同一个问题会得出不同的答案，从多个角度去思考问题更有利于问题的解决。
四、展示思维“魔法”
体验活动：穿越一张纸。
游戏规则：利用一把剪刀把一张A4纸剪出环形式样。剪出的环形式样必须完整无缺，纸张不能拆分、粘贴、打结或订起来，剪裁后仍要保持一个整体，要求全组成员能够从裁剪后的A4纸中穿过去。
成功完成的小组上台展示，并分享感受。
教师：面对问题时我们要学会换一种方式，从多个角度、多方面去思考，打破习惯性的思维方式，培养创新品质和发散思维。
设计意图：通过体验活动，让学生充分发挥想象，激发创造思维，体验到成功的喜悦。
【教学反思】
心理健康教育课主要是针对学生成长过程中的發展性问题进行积极的辅导，从而对成长过程中容易出现的问题起到更好的预防作用。学生积极参与，在活动中体验感悟，从而增强心理能量，形成良好的个性品质。
从整合度来看，本节活动课贴近学生学习生活，符合八年级学生的思维发展水平，具有很强的实效性。教师教学思维清晰，初识思维“魔法”、升级思维“魔法”、展示思维“魔法”，教学环节环环相扣，重点突出。
从参与度来看，每一次思维升级的活动设计，都调动了学生的学习兴趣，课堂参与度高。尤其是“展示思维‘魔法’”环节，学生体验深刻，大家参与其中，发挥想象，从不同角度思考如何穿越一张A4纸。
从情感度来看，在课堂活动中，教师尊重学生，积极关注学生的反应，给予学生及时的反馈和鼓励。
本节心理活动课仍存在一些不足。由于课堂40分钟的限制，在“展示思维‘魔法’”环节，没能让更多的学生参与展示和深度分享。可以进行课后延伸，让学生自由分享。
【课堂点评】
《送你一个思维“魔法棒”》是一节以思维训练为目的的心理活动课。在课堂一开始，教师通过“蔬菜园里有什么”的思维活动导入，迅速吸引了学生的课堂注意力。通过学生的充分活动和体验，训练他们突破思维定势，充分发挥想象力。整个课堂充满趣味性，无论是故事的选择，还是学生体验的设计，都科学合理、贴近生活，富有教育性、启迪性。学生参与度很高，在师生的互动合作下，完成了预期的教学目标。
提出几点建议：第一，思维训练是一个过程，如果本节课在设计和开展时能关注训练的衔接（如有3次训练机会），有梯度地推进，这样效果会更好。第二，思维训练活动需要让每个学生都有参与、展示的机会，在本课，因为时间的关系，部分学生没能反馈。如果活动能减少一个，让更多的学生有机会回应，让每个学生的发散性思维成果在班级里共享，也是激励学生学会学习、学会思考的一个很好的环节。第三，在每一项活动或体验结束后，如果教师能和学生共同提炼、分享思维训练方面的规律，并且和日常的学科学习有所链接，学生将能获得更多的启发。
（点评嘉宾：耿振美，江苏省丹阳市心理健康教育教研员）
【中图分类号】G444 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）80-0076-03
【作者简介】饶娟，江苏省丹阳市实验学校（江苏丹阳，212300）教师，一级教师。
【设计理念】
思维是人类具有的高级认识活动，是对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映，是中学生良好学习品质的基础。人的思维能力是可以通过后天的训练不断提高的，通过思维训练，提高学生的思维能力，让学生学会学习、学会思考，是培养学生思维核心素养的有效途径。八年级学生思维发展的特征是：抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维开始发展，思维形式摆脱思维内容，能进行假设—演绎推理。但在学习生活中，学生常常受到思维定势的影响，不能很好地解决学习生活中遇到的问题，甚至产生畏难情绪，影响学生发散思维的形成。
针对学生的思维发展水平和现状，设计了本节活动课，意在通过本课，让学生克服思维训练的畏难情绪，对思维训练产生浓厚的兴趣，掌握训练发散思维的方法，充分发挥想象，从不同角度去思考问题，从而培养发散思维。
【活动目标】
1.了解什么是思维“魔法”，即思维定势，以及思维定势对我们的影响。
2.学会训练发散思维的方法。
3.培养发散思维、创新能力和想象力。
【活动过程】
一、导入活动
教师：我们先来做一个热身小游戏，请同学们有节奏地边说边击掌，1、2、3、4，2、2、3、4，蔬菜园里有什么？
学生1：茄子。
学生2：青菜。
学生3：莴苣。
学生4：白菜。
请尽可能多的学生说出各种蔬菜的名称，但不得重复前面同学说过的蔬菜名。重复即为失败，游戏结束。
教师：请说不出蔬菜名的同学说说，你为什么没有想到呢？
学生：他们已经说了那么多，我一时想不出来了。
教师：是呀，越到最后越是难说，老师今天就送你一根思维“魔法棒”。
设计意图：通过热身活动，让学生认识到在学习生活中常常遇到想不到、没想到的思维困境，激发学生积极参与的意识。
二、初识思维“魔法”
1.故事分享。
PPT出示故事第一部分：在印度和泰国，驯象人在大象还很小的时候，就用一条铁链将它绑在水泥柱或钢柱上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。
教师：小象为什么不能挣脱铁链呢？
学生1：小象力气太小了。
教师：是呀，小象力气太小了，还有别的原因吗？
學生2：铁链太粗了。
教师：小象力气太小了，铁链太粗了，所以小象此刻无法挣脱这条铁链。我们可以说小象确实是被铁链困住了。
PPT出示故事第二部分：小象长成大象，可以轻而易举地挣脱链子时，它却不再挣扎。
教师：大象已经有足够大的力气，为什么还是不能挣脱铁链呢？
学生3：因为它认为自己不能挣脱铁链。
教师：是呀，大象有足够的力气可以挣脱铁链，但是由于它习惯性地认为自己是无法挣脱铁链的。我们可以说大象是被自己习惯性的想法困住了。那么，究竟什么是习惯性的想法呢？
PPT出示：习惯性的想法即思维定势，套用老方法去解决新问题。某些时候思维定势有利于问题的解决，如起床穿衣、刷牙、吃饭等，但是大多数时候思维定势会束缚我们的思维，不利于当前问题的解决，阻碍我们发挥想象。
设计意图：通过故事分享，让学生初步认识思维定势及其利弊。
2.测一测。
教师：一个公安局长在茶馆里与一位老人下棋。正下到难分难解之时，跑来一个小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老人问：“这孩子是你的什么人？”公安局长答道：“是我的儿子。”
请问：两个吵架的人与这位公安局长是什么关系？
学生：“你爸爸”是小孩的爷爷，“我爸爸”是公安局长，无解呀！
教师：听起来似乎是这样的。有时候我们也会被思维“魔法”——思维定势所困住，怎么办呢？让我们一起来升级我们的思维“魔法”。
设计意图：从动物到人类都会有思维定势，通过小故事让学生认识到定势思维有时候会阻碍我们发挥想象，影响创造性思维的发展。
三、升级思维“魔法”
教师：两个吵架的人与这位公安局长是什么关系？
PPT出示图解1：公安局长=男性，小孩的爸爸=公安局长，公安局长的爸爸=小孩的爷爷。小孩所说的“你爸爸”即小孩的爷爷，“我爸爸”即公安局长，两人在家吵起来了，而公安局长在茶馆下棋，得出矛盾的关系。
PPT出示图解2：如果我们这样思考：公安局长=女性。
学生顿悟：两人是丈人和女婿的关系。
教师：我们很容易地想到了二者的关系，是为什么呢？
学生：因为改变了看问题的方式。
教师：对，改变看问题的方式，换个角度思考问题。同学们，赶快升级你的思维“魔法”，我们一起牛刀小试一下。
PPT出示问题：在一个荒无人迹的河边停着一条小船，小船只能容纳一个人。两个成人同时来到河边，两个人都乘这条船过了河。
教师：他们是怎样过河的？
学生1：每人游一半。
教师：但是两个人都乘这条船过了河呀。
学生2：有个孕妇。
教师：两个成人，请继续思考。
学生3：他们分别在河的两岸。
教师：恭喜这位同学，你顺利完成了思维“魔法”的初步升级。其他同学请加速哟！ 设计意图：让学生在活动中深刻感受到，遇到问题换个角度，会有不一样的发现。学生尝试突破定势思维，激发其参与活动的兴趣。
教师：树上有10只鸟，一枪打死了一只，请问树上还有几只？请尽可能多地说出不同答案，并简单说明理由。
学生1：1只，因为其他鸟儿飞走了。
教师：也对。
学生2：如果打死的鸟还挂在树上，其他鸟儿都飞走了，就是1只；如果打死的鸟儿掉地上，就是0只。
教师：有道理。
学生3：2只，因为被打死的那只鸟的妈妈是不会飞走的，她太伤心了，以至于没有力气飞了。
教师：也有可能。为什么同一个问题，有如此多不同的答案呢？
学生4：因为我们换了个角度看问题。
学生5：我们发挥了想象，所以不一样。
教师：是呀，因为我们充分发挥了想象，看问题的角度不同，就会有很多不同的答案。恭喜各位同学完成了思维“魔法”的再次升级。
设计意图：让学生体会到，发挥想象后同一个问题会得出不同的答案，从多个角度去思考问题更有利于问题的解决。
四、展示思维“魔法”
体验活动：穿越一张纸。
游戏规则：利用一把剪刀把一张A4纸剪出环形式样。剪出的环形式样必须完整无缺，纸张不能拆分、粘贴、打结或订起来，剪裁后仍要保持一个整体，要求全组成员能够从裁剪后的A4纸中穿过去。
成功完成的小组上台展示，并分享感受。
教师：面对问题时我们要学会换一种方式，从多个角度、多方面去思考，打破习惯性的思维方式，培养创新品质和发散思维。
设计意图：通过体验活动，让学生充分发挥想象，激发创造思维，体验到成功的喜悦。
【教学反思】
心理健康教育课主要是针对学生成长过程中的發展性问题进行积极的辅导，从而对成长过程中容易出现的问题起到更好的预防作用。学生积极参与，在活动中体验感悟，从而增强心理能量，形成良好的个性品质。
从整合度来看，本节活动课贴近学生学习生活，符合八年级学生的思维发展水平，具有很强的实效性。教师教学思维清晰，初识思维“魔法”、升级思维“魔法”、展示思维“魔法”，教学环节环环相扣，重点突出。
从参与度来看，每一次思维升级的活动设计，都调动了学生的学习兴趣，课堂参与度高。尤其是“展示思维‘魔法’”环节，学生体验深刻，大家参与其中，发挥想象，从不同角度思考如何穿越一张A4纸。
从情感度来看，在课堂活动中，教师尊重学生，积极关注学生的反应，给予学生及时的反馈和鼓励。
本节心理活动课仍存在一些不足。由于课堂40分钟的限制，在“展示思维‘魔法’”环节，没能让更多的学生参与展示和深度分享。可以进行课后延伸，让学生自由分享。
【课堂点评】
《送你一个思维“魔法棒”》是一节以思维训练为目的的心理活动课。在课堂一开始，教师通过“蔬菜园里有什么”的思维活动导入，迅速吸引了学生的课堂注意力。通过学生的充分活动和体验，训练他们突破思维定势，充分发挥想象力。整个课堂充满趣味性，无论是故事的选择，还是学生体验的设计，都科学合理、贴近生活，富有教育性、启迪性。学生参与度很高，在师生的互动合作下，完成了预期的教学目标。
提出几点建议：第一，思维训练是一个过程，如果本节课在设计和开展时能关注训练的衔接（如有3次训练机会），有梯度地推进，这样效果会更好。第二，思维训练活动需要让每个学生都有参与、展示的机会，在本课，因为时间的关系，部分学生没能反馈。如果活动能减少一个，让更多的学生有机会回应，让每个学生的发散性思维成果在班级里共享，也是激励学生学会学习、学会思考的一个很好的环节。第三，在每一项活动或体验结束后，如果教师能和学生共同提炼、分享思维训练方面的规律，并且和日常的学科学习有所链接，学生将能获得更多的启发。
（点评嘉宾：耿振美，江苏省丹阳市心理健康教育教研员）