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【摘要】应用型人才培养是应用型本科高校的主要特点和首要任务，本文以浙江外国语学院葡萄牙语专业为例，試从商务葡萄牙语课程在应用型本科外语院校的定位、开设必要性、现状与存在问题及解决意见等方面，对商务葡萄牙语课程教学策略进行探索，以此优化商务葡萄牙语课程结构，提高课程教学效果，促进应用型人才的培养。
【关键词】应用型人才培养；商务葡萄牙语；教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
引言
近年来，在国家“一带一路”战略的指引下，大量中国企业走出国门，寻求在国际舞台上的进一步发展，由此带动了语言类人才的需求，其中，葡语人才需求的增加便是一个很好的例子。
葡语人才需求的增加促进了国内高校葡萄牙语专业的发展，高校葡萄牙语专业自2006年以来进入了快速增长的时期。2006年，全国仅有5所高校开设葡萄牙语专业，到2018年，全国葡萄牙语高校已达40多所。然而，这种高速发展的势头也带来了一些问题，尤其在近年来，伴随葡语人才数量的逐年增长，葡语人才市场逐渐摆脱人才紧缺的局面，同时，对葡语人才的要求逐渐提高。在这种情况下，葡语专业毕业生在就业和职业规划中的一些问题也逐渐显现出来。
面对这一情况，对于应用型本科高校来说，如何在人才培养和教学过程中突出应用性，加强学生应用能力的培养，提高学生的就业能力和职业适应能力，是一项值得探究的课题。
本文试以浙江外国语学院葡萄牙语专业商务葡萄牙语课程教学为例，探究目前高校葡语专业应用型课程，即商务葡萄牙语开设过程中面临的困境，并提出相应解决意见。
一、商务葡萄牙语课程的定位及其对于应用型本科外语院校的必要性
（一）商务葡萄牙语课程的定位
商务葡萄牙语课程是针对葡萄牙语专业本科教学阶段开设的一门高阶课程，目的是在学生掌握了葡萄牙语基础知识的基础上，通过基础的商务、贸易等知识的学习，让学生了解基本的商务知识，进一步提高学生的葡语应用水平，帮助学生实现从葡语学习者到职业人的过渡，提高学生的就业能力。
（二）商务葡萄牙语课程开设对于应用型本科外语院校必要性
对于应用型本科高校来说，商务葡萄牙语课程开设的必要性主要体现在如下几个方面：
1.有利于应用型人才培养
对于应用型本科高校来说，培养应用型人才是其突出特征，而对于应用型外语高校，在关注学生语言技能培养的同时，提高学生的语言应用能力，培养适应社会需求的应用型外语人才显得尤为重要。商务葡萄牙语课程区别于注重葡语的应用能力，加强葡萄牙语与商贸、跨文化交际、经济学等学科的融合，有利于提高学生的葡语应用能力，培养应用型外语人才。
2.符合市场需求
在新的经济形势下，伴随外语人才数量的不断提高，企业对于外语人才的要求也在提高。在当前形势下，单一具有语言优势的外语毕业生已越来越难以满足用人单位的需求，近年来，用人单位对于外语人才不懂行业知识、无法胜任工作的反馈越发突出。商务葡萄牙语课程的开设力图通过应用性知识的学习改变现状，丰富学生的知识储备，满足用人单位对人才的要求。
3.服务地方经济
应用型本科高校应立足本地，服务地方经济，为地方经济的发展输送人才。浙江作为外贸大省，一直以来对外语外贸人才需求较大，商务葡萄牙语课程的设立对于外语外贸人才的培养具有一定的促进作用，符合应用型高校服务地方经济的职能要求。
二、商务葡萄牙语教学现状与存在问题
就浙江外国语学院而言，商务葡萄牙语作为高阶课程，目前只在大四上学期以专业选修课形式开设，共计32学时。该课程在2017-2018学年第一学期首次开设，结合本课程开设情况及后期学生的问卷调查反馈，总体来说，存在的问题包括如下几点：
（一）教材与教辅资料缺乏
一直以来，缺乏教材与教辅资料是困扰葡语专业发展的问题之一，而对于商务葡萄牙语教学而言，这一问题尤为突出。目前，国内商务葡萄牙语相关教材无法满足教学需求，而国外原版教材针对这一方面的内容也十分有限，这给教师备课与授课带来了很大的困难。通常，教师只能通过网络寻求教学素材，内容有限，且缺乏连贯性与系统性，难以满足教学需求。
（二）师资水平无法胜任课程要求
商务葡萄牙语课程作为一门专业性较强的课程，要求教师除具备较强的葡语专业知识以外，还需对商务知识有一定的了解。而作为一门新兴的小语种专业，葡语专业师资队伍普遍年轻化，毕业专业与研究方向多数以语言文化、二语习得、翻译、教学法、跨文化交际等为主，甚少接触商务领域，且缺乏相应的实践经验，这在一定程度影响了教学效果。
（三）课程安排无法满足教学要求
目前，考虑到葡萄牙语专业整体的教学规划以及商务葡萄牙语课程的自身特点，商务葡萄牙语课程只在第七学期开设，共计32学时，而从实际教学情况来看，仍然存在一些问题。
首先，商务葡萄牙语课程涉及领域较广，内容较多，教师很难在32课时内全面、具体地向学生讲授所有知识内容，造成上课进程过快，无法深入讲解知识点等问题。另外，一般而言，大四学生面临毕业、工作、实习、升学等多重压力，学习动力和精力不足，也在一定程度上影响了教师的上课效果和学生的知识接受程度。
综上所述，目前商务葡萄牙语教学对于本科阶段学生而言具有较高的应用价值，有利于应用型国际化人才的培养，符合现阶段葡语市场的人才需求。然而，由于教材与教辅资料缺乏，师资结构与课程安排无法满足课程要求，学生缺乏相应的基础知识等一系列问题，给这一课程的开设造成了一定的阻力。
三、对策与建议
面对这一现状，如何克服现阶段出现的各类问题，提高商务葡萄牙语课程的教学效果，是目前亟待解决的问题之一。在此，笔者结合自身授课经验以及对学生的访谈和问卷调查，认为目前可从如下角度进行提升。 在葡语教学内容的选择上，以现有的英语、西班牙語等相近语种的教材作参考，同时考虑葡语专业学生就业方向和工作内容的具体特点以及学生的具体情况，制定出符合学生接受程度和兴趣方向，具备实用性、系统性、连贯性的教学内容。并在教学过程中不断改进与优化，逐步建立起一套与时俱进、实用性强的教学内容体系，弥补现有教材与教辅资料不足的问题。
对于教师而言，应加强相应商务领域知识的学习、研究与实践，以满足相应的教学需求。同时，请具备相关实践经验的双师型教师承担商务葡萄牙语课程，提高教师在商务葡萄牙语领域的理论素养和应用水平也是提高本课程教学效率的有效途径之一。
此外，对于一些专业性较强的内容，如外贸、经济学等理论知识方面，可与相应的专业教师或职业人合作，邀请专业教师或相应领域的专业人士以讲座等形式，先使用中文对学生进行理论讲解，让学生对相应知识拥有基本的概念之后，由葡语教师进行有针对性的葡语方面的讲解、练习和实践，从理论与实践两个层面共同促进学生对相应知识的掌握。
在课程设置方面。首先，适当增加课程比重，将本课程安排在多个学期授课，或将商务葡萄牙语课程拆分为经贸、旅游等多个课程，从而增加授课量，确保课程内容得到全面、深入的传授，避免流于表面。同时，在基础阶段教学内容的选择上，在一定程度上对葡语国家的政治、经济、社会状况等内容有所侧重，并引导学生时时关注葡语国家经济、政治、外交等状况，使学生在大学阶段逐步养成对商务葡语的基本认识和兴趣，提高学生在学习过程中的自主性。
在教学方法上，采用线上、线下教学并举的方式，提高授课效率。课堂教学注重实践性与实用性，适当采取模拟演练的方式，提高学生的学习兴趣和实践能力。
参考文献：
[1]叶志良.经贸葡语[M].北京：外语教学与研究出版社，2008（6）.
[2]张含滋.专门用途葡语教学的需求分析个案研究——以在葡中国移民学习者为例[J].教学教育论坛，2015（35）.
[3]王霄.葡萄牙语课堂教学存在的问题研究——以福建师范大学英、葡双语班为例[J].福建教育学院学报，2017，18（7）：79-82.
[4]李津青.葡萄牙语译员在中国企业“走出去”中发挥的作用[J].语文学刊（外语教育教学），2016（4）：37-38.
[5]马琳.应用型本科院校外语人才培养模式初探[J].咸宁学院学报，2010，30（7）：112-114.
作者简介：王小月（1989-），女，满族，辽宁省丹东市人，助教，葡萄牙语文学硕士，浙江外国语学院西方语言文化学院葡萄牙语专业，研究方向：中葡翻译、跨文化交际。
【关键词】应用型人才培养；商务葡萄牙语；教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
引言
近年来，在国家“一带一路”战略的指引下，大量中国企业走出国门，寻求在国际舞台上的进一步发展，由此带动了语言类人才的需求，其中，葡语人才需求的增加便是一个很好的例子。
葡语人才需求的增加促进了国内高校葡萄牙语专业的发展，高校葡萄牙语专业自2006年以来进入了快速增长的时期。2006年，全国仅有5所高校开设葡萄牙语专业，到2018年，全国葡萄牙语高校已达40多所。然而，这种高速发展的势头也带来了一些问题，尤其在近年来，伴随葡语人才数量的逐年增长，葡语人才市场逐渐摆脱人才紧缺的局面，同时，对葡语人才的要求逐渐提高。在这种情况下，葡语专业毕业生在就业和职业规划中的一些问题也逐渐显现出来。
面对这一情况，对于应用型本科高校来说，如何在人才培养和教学过程中突出应用性，加强学生应用能力的培养，提高学生的就业能力和职业适应能力，是一项值得探究的课题。
本文试以浙江外国语学院葡萄牙语专业商务葡萄牙语课程教学为例，探究目前高校葡语专业应用型课程，即商务葡萄牙语开设过程中面临的困境，并提出相应解决意见。
一、商务葡萄牙语课程的定位及其对于应用型本科外语院校的必要性
（一）商务葡萄牙语课程的定位
商务葡萄牙语课程是针对葡萄牙语专业本科教学阶段开设的一门高阶课程，目的是在学生掌握了葡萄牙语基础知识的基础上，通过基础的商务、贸易等知识的学习，让学生了解基本的商务知识，进一步提高学生的葡语应用水平，帮助学生实现从葡语学习者到职业人的过渡，提高学生的就业能力。
（二）商务葡萄牙语课程开设对于应用型本科外语院校必要性
对于应用型本科高校来说，商务葡萄牙语课程开设的必要性主要体现在如下几个方面：
1.有利于应用型人才培养
对于应用型本科高校来说，培养应用型人才是其突出特征，而对于应用型外语高校，在关注学生语言技能培养的同时，提高学生的语言应用能力，培养适应社会需求的应用型外语人才显得尤为重要。商务葡萄牙语课程区别于注重葡语的应用能力，加强葡萄牙语与商贸、跨文化交际、经济学等学科的融合，有利于提高学生的葡语应用能力，培养应用型外语人才。
2.符合市场需求
在新的经济形势下，伴随外语人才数量的不断提高，企业对于外语人才的要求也在提高。在当前形势下，单一具有语言优势的外语毕业生已越来越难以满足用人单位的需求，近年来，用人单位对于外语人才不懂行业知识、无法胜任工作的反馈越发突出。商务葡萄牙语课程的开设力图通过应用性知识的学习改变现状，丰富学生的知识储备，满足用人单位对人才的要求。
3.服务地方经济
应用型本科高校应立足本地，服务地方经济，为地方经济的发展输送人才。浙江作为外贸大省，一直以来对外语外贸人才需求较大，商务葡萄牙语课程的设立对于外语外贸人才的培养具有一定的促进作用，符合应用型高校服务地方经济的职能要求。
二、商务葡萄牙语教学现状与存在问题
就浙江外国语学院而言，商务葡萄牙语作为高阶课程，目前只在大四上学期以专业选修课形式开设，共计32学时。该课程在2017-2018学年第一学期首次开设，结合本课程开设情况及后期学生的问卷调查反馈，总体来说，存在的问题包括如下几点：
（一）教材与教辅资料缺乏
一直以来，缺乏教材与教辅资料是困扰葡语专业发展的问题之一，而对于商务葡萄牙语教学而言，这一问题尤为突出。目前，国内商务葡萄牙语相关教材无法满足教学需求，而国外原版教材针对这一方面的内容也十分有限，这给教师备课与授课带来了很大的困难。通常，教师只能通过网络寻求教学素材，内容有限，且缺乏连贯性与系统性，难以满足教学需求。
（二）师资水平无法胜任课程要求
商务葡萄牙语课程作为一门专业性较强的课程，要求教师除具备较强的葡语专业知识以外，还需对商务知识有一定的了解。而作为一门新兴的小语种专业，葡语专业师资队伍普遍年轻化，毕业专业与研究方向多数以语言文化、二语习得、翻译、教学法、跨文化交际等为主，甚少接触商务领域，且缺乏相应的实践经验，这在一定程度影响了教学效果。
（三）课程安排无法满足教学要求
目前，考虑到葡萄牙语专业整体的教学规划以及商务葡萄牙语课程的自身特点，商务葡萄牙语课程只在第七学期开设，共计32学时，而从实际教学情况来看，仍然存在一些问题。
首先，商务葡萄牙语课程涉及领域较广，内容较多，教师很难在32课时内全面、具体地向学生讲授所有知识内容，造成上课进程过快，无法深入讲解知识点等问题。另外，一般而言，大四学生面临毕业、工作、实习、升学等多重压力，学习动力和精力不足，也在一定程度上影响了教师的上课效果和学生的知识接受程度。
综上所述，目前商务葡萄牙语教学对于本科阶段学生而言具有较高的应用价值，有利于应用型国际化人才的培养，符合现阶段葡语市场的人才需求。然而，由于教材与教辅资料缺乏，师资结构与课程安排无法满足课程要求，学生缺乏相应的基础知识等一系列问题，给这一课程的开设造成了一定的阻力。
三、对策与建议
面对这一现状，如何克服现阶段出现的各类问题，提高商务葡萄牙语课程的教学效果，是目前亟待解决的问题之一。在此，笔者结合自身授课经验以及对学生的访谈和问卷调查，认为目前可从如下角度进行提升。 在葡语教学内容的选择上，以现有的英语、西班牙語等相近语种的教材作参考，同时考虑葡语专业学生就业方向和工作内容的具体特点以及学生的具体情况，制定出符合学生接受程度和兴趣方向，具备实用性、系统性、连贯性的教学内容。并在教学过程中不断改进与优化，逐步建立起一套与时俱进、实用性强的教学内容体系，弥补现有教材与教辅资料不足的问题。
对于教师而言，应加强相应商务领域知识的学习、研究与实践，以满足相应的教学需求。同时，请具备相关实践经验的双师型教师承担商务葡萄牙语课程，提高教师在商务葡萄牙语领域的理论素养和应用水平也是提高本课程教学效率的有效途径之一。
此外，对于一些专业性较强的内容，如外贸、经济学等理论知识方面，可与相应的专业教师或职业人合作，邀请专业教师或相应领域的专业人士以讲座等形式，先使用中文对学生进行理论讲解，让学生对相应知识拥有基本的概念之后，由葡语教师进行有针对性的葡语方面的讲解、练习和实践，从理论与实践两个层面共同促进学生对相应知识的掌握。
在课程设置方面。首先，适当增加课程比重，将本课程安排在多个学期授课，或将商务葡萄牙语课程拆分为经贸、旅游等多个课程，从而增加授课量，确保课程内容得到全面、深入的传授，避免流于表面。同时，在基础阶段教学内容的选择上，在一定程度上对葡语国家的政治、经济、社会状况等内容有所侧重，并引导学生时时关注葡语国家经济、政治、外交等状况，使学生在大学阶段逐步养成对商务葡语的基本认识和兴趣，提高学生在学习过程中的自主性。
在教学方法上，采用线上、线下教学并举的方式，提高授课效率。课堂教学注重实践性与实用性，适当采取模拟演练的方式，提高学生的学习兴趣和实践能力。
参考文献：
[1]叶志良.经贸葡语[M].北京：外语教学与研究出版社，2008（6）.
[2]张含滋.专门用途葡语教学的需求分析个案研究——以在葡中国移民学习者为例[J].教学教育论坛，2015（35）.
[3]王霄.葡萄牙语课堂教学存在的问题研究——以福建师范大学英、葡双语班为例[J].福建教育学院学报，2017，18（7）：79-82.
[4]李津青.葡萄牙语译员在中国企业“走出去”中发挥的作用[J].语文学刊（外语教育教学），2016（4）：37-38.
[5]马琳.应用型本科院校外语人才培养模式初探[J].咸宁学院学报，2010，30（7）：112-114.
作者简介：王小月（1989-），女，满族，辽宁省丹东市人，助教，葡萄牙语文学硕士，浙江外国语学院西方语言文化学院葡萄牙语专业，研究方向：中葡翻译、跨文化交际。