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摘 要： 把例题交给学生，通过师生交流、生生交流，激发好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感、对真知的执著追求，让学生经历问题的产生，知识同化，直至解决的过程。
关键词： 例题 探究交流 知识同化 学生主体 成功体验
一、问题提出
例题是整个数学教学的重要组成部分，传统的数学例题教学主要依靠教师的演示、分析、讲解呈现解题方法，学生只需观察、听讲和记忆，能将所学的解题方法应用于类似的情境。这种让学生依葫芦画瓢的教学观，已越来越难以适应新课标的理念和不断要求创新的现实。如何激发学生主动学习，解放学生的头脑；如何点燃学生创新的火花，培养和发展学生的创造性思维，值得教师探索和追求。带着这些问题，我在教学中尝试创设问题情境，把例题交给学生，通过师生交流、生生交流，师生都受益匪浅。
二、心理学、教育学理论支持把例题交给学生
美国著名认知心理学家布鲁纳主张“发现学习”。他认为：“学习者在一定情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习者最有价值的东西；认为学习是认知结构的组织与重新组织，新知识是原有知识改组、扩大、同化的过程。”心理学家桑代克认为：“学习是在尝试与错误中进行的，在重复的尝试中，错误反应逐渐摒除，正确反应逐渐增强，最后形成固定的联结，获得成功。”建构主义在教学方面的主要观点有：一是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生发新的知识经验；二是以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；三是应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，教学应增进学生之间的合作和对话，提倡情境性教学和合作学习。现代认知学习理论启示我们，要重视内部动机对学习的作用；要创造条件让学生在学习过程中进行探究、猜测和发现；在向学生输入新知识信息时，必须注意学生原有的知识水平和认知水平；要重视发展和培养学生的“顿悟力”；要重视培养学生自我检查、自我评价的能力。
三、高职学生心理特点及认知特点
高职学生由于以往在学业上遇到的挫折较多，学习动力不足，入学成绩普遍较低，学习能力较差，缺少良好的学习习惯和学习策略；在学习上缺乏奋斗目标和动力，存在较强的自卑感，部分学生存在焦虑、畏惧、厌学及逃避等心理状态，但高职生与普通高校本科生相比，在心理方面有自己的优势。比如他们具有活跃的思维和爱表现自己“才华”的天性，动手能力、适应性都比较强，愿意听案例，愿意合作解决问题。根据高职学生的心理特点及认知特点，笔者在课堂教学过程中，努力建立和谐的师生关系，实施有人情味的课堂管理，创设和谐的教学情境。
四、把例题交给学生，给学生更多的创新空间
1.创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或相類似的情境中发生；激发学生学习兴趣，让学生经历感知—联想—猜测—讨论过程，在教师的问题引领下归纳拓展得到新知。教育者必须首先树立对高职学生培养的信心，信任他们，通过开展多样的活动，挖掘他们的长处。教师应注意帮助学生获得必要的经验和预备知识，引导学生主动探索，让学生掌握学习和解决问题的方法，成为自主的学习者和知识的创造者。
2.小组合作尝试完成例题。让学生经历问题的产生、变化直至解决过程，倡导学生之间的讨论和交流，学生非常喜欢小组讨论，有疑问也可以请教师参与指导，教师在巡视中可以提示、纠正偏差和错误，也可以发现学生的许多亮点，及时鼓励加油，鼓励学生勇敢尝试，学会纠正偏差，鼓励学困生猜测结果，然后与同伴一起思考如何再前进一步，鼓励学生写出自己的想法，在小组中参与讨论，通过不同观点的交锋，补充和修正每个学生对当前例题的解决方案。教师就像组织学生长跑，师生目标要明确，教师关注领跑学生的方向，给予学困生帮助。每个例题教师可以请两个小组代表上台板演，师生合作力量无穷，师生非常快乐地完成例题解答。
3.点评学生板演的例题。学生能发现许多教师都没发现的细小错误，教师要表扬学生有一双慧眼，并请他们用红笔修正。教师点评对学生是否完成当前问题解决方案的过程和结果，要大力表扬学生的闪光点，比较不同的解题方法，指出错误所在，完善对例题的解答。引导学生学会反思，认识到解题有许多不同方法，重要的是其中的数学思想和方法。
4.建立考评制度。以鼓励为主，不论参与的结果正确与否，以统计小组参与次数、个人参与次数作为评定学生成绩的标准。
五、把例题交给学生的效果
中华民族的复兴急需创新人才。创新精神主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感、对真知的执著追求等。把例题交给学生，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。教师在课程教学中用心记住每一个学生的名字，多激励，多鼓励，多接纳，教师话控时间从50%左右减少到15%左右，课堂上真正体现以学生为主体，教师为主导，少了教师一言堂，学生参与机会更多，成功体验更多，学生提高了自信心，对所学课程的掌握度大大提高，增进了学生之间、师生之间的交流，增强了学生的综合能力和协作意识，丰富了人文知识，营造了学生敢于质疑和批判的文化氛围，并培养了学生勇于质疑和批判的精神，实现了高等职业教育所要求的教、学、做合一。
参考文献：
[1]廖世昌，陈跃辉.赢在课堂.
[2]岳大风.如何优化例题教学浅议.
关键词： 例题 探究交流 知识同化 学生主体 成功体验
一、问题提出
例题是整个数学教学的重要组成部分，传统的数学例题教学主要依靠教师的演示、分析、讲解呈现解题方法，学生只需观察、听讲和记忆，能将所学的解题方法应用于类似的情境。这种让学生依葫芦画瓢的教学观，已越来越难以适应新课标的理念和不断要求创新的现实。如何激发学生主动学习，解放学生的头脑；如何点燃学生创新的火花，培养和发展学生的创造性思维，值得教师探索和追求。带着这些问题，我在教学中尝试创设问题情境，把例题交给学生，通过师生交流、生生交流，师生都受益匪浅。
二、心理学、教育学理论支持把例题交给学生
美国著名认知心理学家布鲁纳主张“发现学习”。他认为：“学习者在一定情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习者最有价值的东西；认为学习是认知结构的组织与重新组织，新知识是原有知识改组、扩大、同化的过程。”心理学家桑代克认为：“学习是在尝试与错误中进行的，在重复的尝试中，错误反应逐渐摒除，正确反应逐渐增强，最后形成固定的联结，获得成功。”建构主义在教学方面的主要观点有：一是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生发新的知识经验；二是以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；三是应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，教学应增进学生之间的合作和对话，提倡情境性教学和合作学习。现代认知学习理论启示我们，要重视内部动机对学习的作用；要创造条件让学生在学习过程中进行探究、猜测和发现；在向学生输入新知识信息时，必须注意学生原有的知识水平和认知水平；要重视发展和培养学生的“顿悟力”；要重视培养学生自我检查、自我评价的能力。
三、高职学生心理特点及认知特点
高职学生由于以往在学业上遇到的挫折较多，学习动力不足，入学成绩普遍较低，学习能力较差，缺少良好的学习习惯和学习策略；在学习上缺乏奋斗目标和动力，存在较强的自卑感，部分学生存在焦虑、畏惧、厌学及逃避等心理状态，但高职生与普通高校本科生相比，在心理方面有自己的优势。比如他们具有活跃的思维和爱表现自己“才华”的天性，动手能力、适应性都比较强，愿意听案例，愿意合作解决问题。根据高职学生的心理特点及认知特点，笔者在课堂教学过程中，努力建立和谐的师生关系，实施有人情味的课堂管理，创设和谐的教学情境。
四、把例题交给学生，给学生更多的创新空间
1.创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或相類似的情境中发生；激发学生学习兴趣，让学生经历感知—联想—猜测—讨论过程，在教师的问题引领下归纳拓展得到新知。教育者必须首先树立对高职学生培养的信心，信任他们，通过开展多样的活动，挖掘他们的长处。教师应注意帮助学生获得必要的经验和预备知识，引导学生主动探索，让学生掌握学习和解决问题的方法，成为自主的学习者和知识的创造者。
2.小组合作尝试完成例题。让学生经历问题的产生、变化直至解决过程，倡导学生之间的讨论和交流，学生非常喜欢小组讨论，有疑问也可以请教师参与指导，教师在巡视中可以提示、纠正偏差和错误，也可以发现学生的许多亮点，及时鼓励加油，鼓励学生勇敢尝试，学会纠正偏差，鼓励学困生猜测结果，然后与同伴一起思考如何再前进一步，鼓励学生写出自己的想法，在小组中参与讨论，通过不同观点的交锋，补充和修正每个学生对当前例题的解决方案。教师就像组织学生长跑，师生目标要明确，教师关注领跑学生的方向，给予学困生帮助。每个例题教师可以请两个小组代表上台板演，师生合作力量无穷，师生非常快乐地完成例题解答。
3.点评学生板演的例题。学生能发现许多教师都没发现的细小错误，教师要表扬学生有一双慧眼，并请他们用红笔修正。教师点评对学生是否完成当前问题解决方案的过程和结果，要大力表扬学生的闪光点，比较不同的解题方法，指出错误所在，完善对例题的解答。引导学生学会反思，认识到解题有许多不同方法，重要的是其中的数学思想和方法。
4.建立考评制度。以鼓励为主，不论参与的结果正确与否，以统计小组参与次数、个人参与次数作为评定学生成绩的标准。
五、把例题交给学生的效果
中华民族的复兴急需创新人才。创新精神主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感、对真知的执著追求等。把例题交给学生，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。教师在课程教学中用心记住每一个学生的名字，多激励，多鼓励，多接纳，教师话控时间从50%左右减少到15%左右，课堂上真正体现以学生为主体，教师为主导，少了教师一言堂，学生参与机会更多，成功体验更多，学生提高了自信心，对所学课程的掌握度大大提高，增进了学生之间、师生之间的交流，增强了学生的综合能力和协作意识，丰富了人文知识，营造了学生敢于质疑和批判的文化氛围，并培养了学生勇于质疑和批判的精神，实现了高等职业教育所要求的教、学、做合一。
参考文献：
[1]廖世昌，陈跃辉.赢在课堂.
[2]岳大风.如何优化例题教学浅议.