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摘 要：随着新课改的全面开展，作文教学也进行了相应改革，但是在教学与学习中仍存在相应问题，主要是因为小学作文教学受传统灌输式教学观念的影响，无法有效适应新课改对作文教学提出的要求。因此，语文教学需注重教学模式的转变，将作文教学回归生活本源，通过与学生的实际生活相结合，促使学生对生活的敏锐度、感受力得到有效提升，并通过对生活内蕴的深入挖掘，使学生的作文写作更坦诚、更真实、更具特色。
关键词：小学语文;作文生活化;教学;策略
一、小学语文作文教学中的问题
（一）写作热情不高
小学语文具体教学面临的最难的问题就是学生自身的写作能力薄弱，对于小学生而言，由于其语文基础相对较差，且语言组织能力也比较差，导致写作热情较低，在实际写作时，整节课也写不出多少字，这不仅会影响学生的写作热情，出现“作文难”与“难作文”的情况，而且部分学生为了应对考试，只是把写作看成一项任务，真正喜欢写作的学生少之又少。如果学生对写作毫无兴趣，且写作热情不足，就会把写作看成一种负担，致使学生在自己的思想意识中认为写作仅仅是完成教师布置的任务，而不是作为一种能力进行培养。同时，在具体教学时，如果学生对写作毫无兴趣，教师越引导学生写作，学生会越反感，甚至产生排斥写作的情绪，这会对学生的作文水平造成不利影响。基于此，语文教师在具体教学时，要根据学生的具体情况，引导学生积极留意现实生活的点滴，发现生活中的真善美，从而使学生对现实生活有独特感悟，并对作文写作充满兴趣。
（二）教学局限于课堂
小学语文作文教学中，语文教师通常是将课堂作为作文教学的主要阵地，侧重作文知识性内容的传授，而忽略了与实际生活的结合。对于学生而言，其在写作中需要积极汲取生活素材，并通过巧妙运用写作方式，与自身的真实情感相结合，通过合理化加工，以文字的形式进行正确表达，这就是优秀的作文。但是，这看似容易，做起来却很难。就当前作文教学而言，大部分教师很少运用先进的教学方式，将生活化理念融入作文教學中，而是选择传统方式，不仅限制了学生写作时的自由，而且还禁锢了学生的思维发散，导致学生在写作时无法写出真实感受，频繁出现“巧合”“雷同”等状况，学生写作时，通常东拼西凑、无话可说。这不仅会影响学生的写作积极性，而且还会使学生把写作当成负担。除此之外，小学生自身的阅历不丰富且生活经验相对较少，再加上写作脱离了学生的具体生活，导致学生的写作缺乏真实体验与感受，这不仅会影响学生写作兴趣及质量的提高，而且还会使学生对作文学习产生抵触与恐惧，从而影响学生写作水平的提高。
（三）教学模式化严重
常规的教学模式，通常是教师提出相应的写作要求，而学生则根据教师提出的要求开展写作活动，这种情况下，学生在写作方式、格式、内容上都会出现相似的现象，无法写出高质量的文章。这主要是因为学生在实际写作时，都是根据语文教师的规定进行写作，不仅会对学生的想象力与思维能力的发展造成不利影响，还忽略了学生写作时的生活化需求。基于此，大部分学生为了更好地应对考试，顺利完成教师布置的任务，就会根据语文教师给出的格式套作，不敢超出教师给出的标准，这种情况下，不仅无法反映学生的真实情感，而且还无法发挥学生的想象力，导致学生的作文写作与实际脱离，作文教学模式化严重。
二、小学语文作文生活化教学策略
（一）教学内容生活化
生活是创作的源泉，但在实际生活中，大部分学生对身边的生活现象疏于观察，并没有将其定格于自身的头脑中，大部分学生认为平时的生活模式较为单一，面对课外生活时，态度也较为淡漠，由于缺乏写作素材的积累，势必会对其写作的过程造成影响。基于此，语文教师需依据新课改的要求，引导学生做生活中的有心人，注重学生对生活现象的观察，从实践中升华自身情感，积累充足的写作素材。对于学生而言，无论是在学校、家中、上学路上，都能通过观察自己或他人，将其作为写作素材，并注重对生活中的点滴仔细观察、加以思考，增强学生对于生活的体验，真正体会生活中的酸甜苦辣，通过素材的积累，实现情感的真实表达，从而使自身的写作水平得到有效提升，并使作文的写作质量得到有效提高。
（二）教学过程生活化
小学语文具体教学时，教师需注重让生活场景进入作文课堂，通过生活化的教学方式，确保学生写作和现实生活之间的联系，通过生活化作文教学场景的创设，促进学生写作效果的提高。
（三）教学手段的生活化
小学语文具体教学时，不同的教学形式与方式，通常会产生不同的效果。想要使语文作文教学更具针对性与有效性，教师就要依据学生的具体情况，通过生活化的教学手段，使作文教学的质量与效率得到有效提高。
三、结语
小学语文作文生活化教学中，教师通常要积极营造愉悦轻松的情境，调动学生在作文写作中的表达欲望，并与学生在校园、家庭中的生活相结合，以促使作文教学处处充满生活气息。语文教师在具体教学中，需强化和学生具体生活的联系，通过学生丰富的业余生活，引导学生积极观察生活，实现写作素材的积累，从而使学生在知识范围扩大的同时，实现写作能力的提高。
参考文献：
[1]曹立龙.小学语文作文教学生活化策略探究[J].中国农村教育，2020（9）：62.
[2]曹小云.生活元素与小学语文作文教学的有效融合[J].课程教育研究，2020（11）：68.
[3]贾晓萍.小学语文作文教学生活化的策略研究[J].课程教育研究，2019（38）：103.
[4]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019（8）：66.
苟玉珍 内江市东兴区新江街道红光小学
关键词：小学语文;作文生活化;教学;策略
一、小学语文作文教学中的问题
（一）写作热情不高
小学语文具体教学面临的最难的问题就是学生自身的写作能力薄弱，对于小学生而言，由于其语文基础相对较差，且语言组织能力也比较差，导致写作热情较低，在实际写作时，整节课也写不出多少字，这不仅会影响学生的写作热情，出现“作文难”与“难作文”的情况，而且部分学生为了应对考试，只是把写作看成一项任务，真正喜欢写作的学生少之又少。如果学生对写作毫无兴趣，且写作热情不足，就会把写作看成一种负担，致使学生在自己的思想意识中认为写作仅仅是完成教师布置的任务，而不是作为一种能力进行培养。同时，在具体教学时，如果学生对写作毫无兴趣，教师越引导学生写作，学生会越反感，甚至产生排斥写作的情绪，这会对学生的作文水平造成不利影响。基于此，语文教师在具体教学时，要根据学生的具体情况，引导学生积极留意现实生活的点滴，发现生活中的真善美，从而使学生对现实生活有独特感悟，并对作文写作充满兴趣。
（二）教学局限于课堂
小学语文作文教学中，语文教师通常是将课堂作为作文教学的主要阵地，侧重作文知识性内容的传授，而忽略了与实际生活的结合。对于学生而言，其在写作中需要积极汲取生活素材，并通过巧妙运用写作方式，与自身的真实情感相结合，通过合理化加工，以文字的形式进行正确表达，这就是优秀的作文。但是，这看似容易，做起来却很难。就当前作文教学而言，大部分教师很少运用先进的教学方式，将生活化理念融入作文教學中，而是选择传统方式，不仅限制了学生写作时的自由，而且还禁锢了学生的思维发散，导致学生在写作时无法写出真实感受，频繁出现“巧合”“雷同”等状况，学生写作时，通常东拼西凑、无话可说。这不仅会影响学生的写作积极性，而且还会使学生把写作当成负担。除此之外，小学生自身的阅历不丰富且生活经验相对较少，再加上写作脱离了学生的具体生活，导致学生的写作缺乏真实体验与感受，这不仅会影响学生写作兴趣及质量的提高，而且还会使学生对作文学习产生抵触与恐惧，从而影响学生写作水平的提高。
（三）教学模式化严重
常规的教学模式，通常是教师提出相应的写作要求，而学生则根据教师提出的要求开展写作活动，这种情况下，学生在写作方式、格式、内容上都会出现相似的现象，无法写出高质量的文章。这主要是因为学生在实际写作时，都是根据语文教师的规定进行写作，不仅会对学生的想象力与思维能力的发展造成不利影响，还忽略了学生写作时的生活化需求。基于此，大部分学生为了更好地应对考试，顺利完成教师布置的任务，就会根据语文教师给出的格式套作，不敢超出教师给出的标准，这种情况下，不仅无法反映学生的真实情感，而且还无法发挥学生的想象力，导致学生的作文写作与实际脱离，作文教学模式化严重。
二、小学语文作文生活化教学策略
（一）教学内容生活化
生活是创作的源泉，但在实际生活中，大部分学生对身边的生活现象疏于观察，并没有将其定格于自身的头脑中，大部分学生认为平时的生活模式较为单一，面对课外生活时，态度也较为淡漠，由于缺乏写作素材的积累，势必会对其写作的过程造成影响。基于此，语文教师需依据新课改的要求，引导学生做生活中的有心人，注重学生对生活现象的观察，从实践中升华自身情感，积累充足的写作素材。对于学生而言，无论是在学校、家中、上学路上，都能通过观察自己或他人，将其作为写作素材，并注重对生活中的点滴仔细观察、加以思考，增强学生对于生活的体验，真正体会生活中的酸甜苦辣，通过素材的积累，实现情感的真实表达，从而使自身的写作水平得到有效提升，并使作文的写作质量得到有效提高。
（二）教学过程生活化
小学语文具体教学时，教师需注重让生活场景进入作文课堂，通过生活化的教学方式，确保学生写作和现实生活之间的联系，通过生活化作文教学场景的创设，促进学生写作效果的提高。
（三）教学手段的生活化
小学语文具体教学时，不同的教学形式与方式，通常会产生不同的效果。想要使语文作文教学更具针对性与有效性，教师就要依据学生的具体情况，通过生活化的教学手段，使作文教学的质量与效率得到有效提高。
三、结语
小学语文作文生活化教学中，教师通常要积极营造愉悦轻松的情境，调动学生在作文写作中的表达欲望，并与学生在校园、家庭中的生活相结合，以促使作文教学处处充满生活气息。语文教师在具体教学中，需强化和学生具体生活的联系，通过学生丰富的业余生活，引导学生积极观察生活，实现写作素材的积累，从而使学生在知识范围扩大的同时，实现写作能力的提高。
参考文献：
[1]曹立龙.小学语文作文教学生活化策略探究[J].中国农村教育，2020（9）：62.
[2]曹小云.生活元素与小学语文作文教学的有效融合[J].课程教育研究，2020（11）：68.
[3]贾晓萍.小学语文作文教学生活化的策略研究[J].课程教育研究，2019（38）：103.
[4]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019（8）：66.
苟玉珍 内江市东兴区新江街道红光小学