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在小学教学中，最令老师们伤神的问题莫过于“学困生”的转化工作。每所学校、每个班级都会有少数学困生。从情感發掘、自信心树立、爱心的奉献等多个角度，探究了学困生的转化工作，总结了转化学困生的对策，证明了教育是可以创造奇迹的。
爱心自信心学困生转化小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人，让学生伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。同时，还要求教师能够深入到学生内心，变换角色，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短教师与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，使学生能够“亲其师，信其道”。教师的“师爱”是激发学生自信的长久动力源泉。
“学困生”尽管是极少数，但颇使教师感到棘手、头痛，若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。因此，教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。下面，我就从一个个案来谈谈学困生的转化。
一、个案档案
小新，9岁，三年级男生。
（一）个人基本情况
1.性格特点：内向、懒惰、调皮。
2.课堂表现：上课不认真听讲，开小差，走神。
3.学习情况：学习基础差、学习成绩差、学习习惯差，经常是班里倒数第一、二名。
4.师生关系：不听老师教导，有抵触情绪，能偷懒就偷懒。
5.同学关系：和调皮的同学经常一起追逐吵闹。
（二）家庭情况
父母在家务农、打工，工作非常忙碌，没有时间也没有精力与他交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿责骂，常此以往，他已不愿与父母交流。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。
二、个案的心理问题及成因分析
通过几个月的观察、了解和与小新的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。
（一）存在的心理问题
自卑心理、孤独心理、叛逆心理。
（二）成因分析
1.内因
（1）他的内向，懒惰，調皮的性格特点易造成其上述心理问题的出现。
（2）他的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。他的自我评价明显低于自己的实际情况，自我肯定不足，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。俗话说“人无完人”，一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而他由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为，是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这使他生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。
2.外因
（1）家庭的影响。父母对小新的期望值很高，希望他能考个好成绩。但每天忙于生活，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解孩子的内心活动。教育方法简单粗暴，常为其学习成绩差而责骂他。这些都使他感到孤独、压抑、自卑。
（2）教师的批评。由于他经常作业拖拉，几乎每门功课都如此，学习成绩差，而经常被老师点名批评。老师对他的批评、斥责多于赞扬，这使其产生抵触情绪，逆反心理。
（3）同学的排斥。小新学习成绩差，很多同学不愿意与他一起玩，有些孩子又会欺负他的老实，善良。
三、矫正措施
（一）劝父母降低要求，增加与孩子的沟通，给予家庭的温暖与关爱
通过家访、家长会或电话谈话，我多次与小新的父母亲取得联系，把小新在学校的学习情况，性格、交往状况、知识的接受能力等方面分析给家长，建议他们综合考虑学生的实际情况，让他们适当降低对孩子的要求，给孩子减压，循序渐进，还给孩子一片自由发展的天空。同时多给孩子一点关爱，多与孩子沟通，少批评多鼓励，让孩子体会到充满爱的家庭环境。
（二）给予爱和宽容，创造和谐的师生关系
最近一次数学课上，他说练习册忘在家里了，我猜到他是没做好，故意撒谎，伪装一下。我没有当堂点穿他，而是课后请他从书包里找出来做好，并对他说，老师原谅你一次，下次不许这样罗。课间，我会有意无意地走到他的座位旁边，跟他闲谈，询问他在家里的学习和生活情况。适时的给予他精神上的鼓励和生活上的帮助。
（三）激励教育，唤起学习的信心
在我们日常生活中，自信心的重要性是不言而喻的。在现实生活中，我们也不难发现自信与自卑的累加效应。愈是自信，愈会成功，愈成功愈自信；反之，愈是缺乏自信，愈是自卑，愈是不能自拔。可见，自信是一个人成才素质中的重要因素。因此，从小事做起，培养孩子的自信心是一个应该引起教育机构重视的问题。
在学生的心理成长过程中，个体的努力才是最重要的，只有通过自我激励，才能真正达到自我的成长，只有发挥他个体的力量，他才能真正认可自我，充分展示自我，从而走出自卑自闭，树立健康的学习和交往心理。
（四）促进同学对他的关心
集体的力量是无穷的，我在培养小新学习和交住的自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心和帮助，让小新在集体中找回自信，走出封闭的自我，学会学习和交住。
在班级里，为小欣营造一个平等友爱的学习环境，让同学们懂得彼此尊重、理解、团结、互助，让他感受到集体的温暖。引导他多参加课外活动，上课适当让他回答一些问题，帮助他恢复对自己的信心，感受学习的乐趣。善于“发掘”小新身上的“闪光点”，多表扬多鼓励，让同学逐渐认可他和接受他。同时，我还在班上成立了“手拉手”联谊学习小组，让优生和他交朋友，让他当小组长。在班会，队会上抓住恰当时机，让他在同学们中多开口说话，让同学们更关注他，喜欢他，使他领略到生活在集体中和同学交往的乐趣。当然，小新这种自卑压抑心理不可能在短时间内转化，要耐心地引导，使他自然地从自我走向群体。
四、心理辅导的成效与启示
1.成效。通过一个学期的心理辅导后，小新的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性。在校内，能和老师进行交流，有了一些好朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的人际关系，树立了自信心，学习成绩也有一定的提高。
2.启示。学困生的心理辅导需要一个过程，而在这个过程中，学生的思想、行为最容易出现反弹现象。因此，对学困生的心理辅导并不是一帆风顺的，这就需要教师不断地用爱心温暖良心、用诚心换取真心、用平等心激活信心、用耐心铸就恒心。
参考文献：
＼[1＼]孙少红.以爱之名珍爱之福——我的教育故事＼[J＼].教育家，2015，（03）.
＼[2＼]涂云峰.我的教育人生“三部曲”＼[J＼].科学咨询，2015，（12）.
爱心自信心学困生转化小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人，让学生伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。同时，还要求教师能够深入到学生内心，变换角色，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短教师与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，使学生能够“亲其师，信其道”。教师的“师爱”是激发学生自信的长久动力源泉。
“学困生”尽管是极少数，但颇使教师感到棘手、头痛，若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。因此，教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。下面，我就从一个个案来谈谈学困生的转化。
一、个案档案
小新，9岁，三年级男生。
（一）个人基本情况
1.性格特点：内向、懒惰、调皮。
2.课堂表现：上课不认真听讲，开小差，走神。
3.学习情况：学习基础差、学习成绩差、学习习惯差，经常是班里倒数第一、二名。
4.师生关系：不听老师教导，有抵触情绪，能偷懒就偷懒。
5.同学关系：和调皮的同学经常一起追逐吵闹。
（二）家庭情况
父母在家务农、打工，工作非常忙碌，没有时间也没有精力与他交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿责骂，常此以往，他已不愿与父母交流。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。
二、个案的心理问题及成因分析
通过几个月的观察、了解和与小新的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。
（一）存在的心理问题
自卑心理、孤独心理、叛逆心理。
（二）成因分析
1.内因
（1）他的内向，懒惰，調皮的性格特点易造成其上述心理问题的出现。
（2）他的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。他的自我评价明显低于自己的实际情况，自我肯定不足，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。俗话说“人无完人”，一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而他由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为，是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这使他生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。
2.外因
（1）家庭的影响。父母对小新的期望值很高，希望他能考个好成绩。但每天忙于生活，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解孩子的内心活动。教育方法简单粗暴，常为其学习成绩差而责骂他。这些都使他感到孤独、压抑、自卑。
（2）教师的批评。由于他经常作业拖拉，几乎每门功课都如此，学习成绩差，而经常被老师点名批评。老师对他的批评、斥责多于赞扬，这使其产生抵触情绪，逆反心理。
（3）同学的排斥。小新学习成绩差，很多同学不愿意与他一起玩，有些孩子又会欺负他的老实，善良。
三、矫正措施
（一）劝父母降低要求，增加与孩子的沟通，给予家庭的温暖与关爱
通过家访、家长会或电话谈话，我多次与小新的父母亲取得联系，把小新在学校的学习情况，性格、交往状况、知识的接受能力等方面分析给家长，建议他们综合考虑学生的实际情况，让他们适当降低对孩子的要求，给孩子减压，循序渐进，还给孩子一片自由发展的天空。同时多给孩子一点关爱，多与孩子沟通，少批评多鼓励，让孩子体会到充满爱的家庭环境。
（二）给予爱和宽容，创造和谐的师生关系
最近一次数学课上，他说练习册忘在家里了，我猜到他是没做好，故意撒谎，伪装一下。我没有当堂点穿他，而是课后请他从书包里找出来做好，并对他说，老师原谅你一次，下次不许这样罗。课间，我会有意无意地走到他的座位旁边，跟他闲谈，询问他在家里的学习和生活情况。适时的给予他精神上的鼓励和生活上的帮助。
（三）激励教育，唤起学习的信心
在我们日常生活中，自信心的重要性是不言而喻的。在现实生活中，我们也不难发现自信与自卑的累加效应。愈是自信，愈会成功，愈成功愈自信；反之，愈是缺乏自信，愈是自卑，愈是不能自拔。可见，自信是一个人成才素质中的重要因素。因此，从小事做起，培养孩子的自信心是一个应该引起教育机构重视的问题。
在学生的心理成长过程中，个体的努力才是最重要的，只有通过自我激励，才能真正达到自我的成长，只有发挥他个体的力量，他才能真正认可自我，充分展示自我，从而走出自卑自闭，树立健康的学习和交往心理。
（四）促进同学对他的关心
集体的力量是无穷的，我在培养小新学习和交住的自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心和帮助，让小新在集体中找回自信，走出封闭的自我，学会学习和交住。
在班级里，为小欣营造一个平等友爱的学习环境，让同学们懂得彼此尊重、理解、团结、互助，让他感受到集体的温暖。引导他多参加课外活动，上课适当让他回答一些问题，帮助他恢复对自己的信心，感受学习的乐趣。善于“发掘”小新身上的“闪光点”，多表扬多鼓励，让同学逐渐认可他和接受他。同时，我还在班上成立了“手拉手”联谊学习小组，让优生和他交朋友，让他当小组长。在班会，队会上抓住恰当时机，让他在同学们中多开口说话，让同学们更关注他，喜欢他，使他领略到生活在集体中和同学交往的乐趣。当然，小新这种自卑压抑心理不可能在短时间内转化，要耐心地引导，使他自然地从自我走向群体。
四、心理辅导的成效与启示
1.成效。通过一个学期的心理辅导后，小新的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性。在校内，能和老师进行交流，有了一些好朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的人际关系，树立了自信心，学习成绩也有一定的提高。
2.启示。学困生的心理辅导需要一个过程，而在这个过程中，学生的思想、行为最容易出现反弹现象。因此，对学困生的心理辅导并不是一帆风顺的，这就需要教师不断地用爱心温暖良心、用诚心换取真心、用平等心激活信心、用耐心铸就恒心。
参考文献：
＼[1＼]孙少红.以爱之名珍爱之福——我的教育故事＼[J＼].教育家，2015，（03）.
＼[2＼]涂云峰.我的教育人生“三部曲”＼[J＼].科学咨询，2015，（12）.