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摘 要：让生活问题走进数学课堂，让学生对数学不再感到陌生，使每个学生重走一下数学家们的探索数学之路，也就是弗赖登塔尔所说的“再创造”和“数学化”。那么如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物？这是本文要探讨分析的。
关键词：数学课堂；生活化
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-056-1
一、增强生活教育意识
1.服务意识。教学就是一种服务，而优质的教学服务是创设良好的学习环境，获取最佳教学效益的有效手段。教学中，学生是学习的主体，教师服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，运用现代教学手段，精湛的教学艺术，科学的教学方法，引导学生发现知识、学会思维，从而达到探究和获取知识的目的。经过学习、观察、思考，让学生发现数学源于生活，数学离不开生活。树立服务意识，是教师在教学活动中的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生在宽松的学习环境中乐学、爱学、会学。
2.生活意识。现代课程理念认为，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是课程；凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书、音像资料、网络资料、风俗习惯、文史掌故、新闻时事、自然风光等。并且，学生作为生活在现实社会中的一员，他们首先接触的是生活世界，而不是科学世界。因此，学校教育决不能脱离现实生活，如果学校教育远离了生活这个大课堂，就意味着失去了课程的另一半世界。现行小学数学教材知识系统性较强，联系生活的内容不多，教材的知识结构与学生的认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而打题海战，机械反复训练，阻碍和抑制了学生思维的发展。所以在教学中要注重生活实践，重视学生的直接经验，将教学联系实践，回归于生活，这样学生就能体验到生活和生命的意义，能学到很多课堂上学不到的知识，会在“生活”中去体验整个世界，更会充满激情地去“生活”，从而在“生活”中一天天长大。
二、捕捉“生活现象”
1.挖掘教材中的生活资源。如教学数据的收集、统计、平均数等内容前，可让学生了解学校和家庭用水、用电情况，学校体育用品的采购与分配，各年级和班级学生数的分布情况等，根据教学内容的需要作出不同的要求。通过调查，学生们真正体会到了数学知识在生活中的实用性。
2.改编原有教材。就教材本身而言，其知识、技能覆盖面是有限的，但是，如果用创新的观念和手段来对待教材，教材的外延可以说相当广泛，教学时教师应该根据教材内容创设与生活相关的有趣的问题，对教材进行处理。即对数学问题的具体情节和有些数据做出适当的改编和重组，用贴近学生生活实际的、感兴趣的、熟悉的数学问题对教材内容作出取舍和整合，拓宽与教材有关的知识和信息，使教材为“我”所用，从而提高课堂教学的趣味性和实践性。
3.提炼生活素材，创设生活问题。数学教学应建立课内外相结合的教育空间体系，突破教材的内容限制，向校外延伸，接触社会，增加信息量，通过社会调查，搜集生活素材，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。
三、体验生活情境
通过创设具有生活气息，贴近学生认知水平的问题情境，让学生亲身体验来自生活情境中的问题，既可以激发学生浓厚的学习兴趣，产生内在的学习动力，又能沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的相互联系，同时在解决生活问题中学习数学。
1.于有趣的情境中进入学习状态。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。
2.经历实验操作过程。美国华盛顿图书馆的墙上有三句话：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这三句话很有哲理。教学中教师应让学生主动去探究、发现、体验，构建数学知识，发展数学能力。如在教学重量单位“克、千克”时，由于学生的感性认识较少，还不能完全理解1克和1千克到底是多少？两者又相差了多少？因此，在教学时我从学生比较熟悉的例子入手，准备了一枚2分硬币和一千克重的秤砣，让学生用手掂一掂，亲手感觉一下1克和1千克的重量。
3.置身于问题情境中。现代心理学认为，教学时教师要设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生的思考欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，感受数学学习与实际生活的相互联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际生活问题的乐趣。如教学“平行四边形面积公式”时，学生要获得平行四边形的面积计算公式，必须要进行多次的动手操作活动，其中把平行四边形转化为长方形是主要的操作活动，那么，为什么要把平行四边形剪拼成长方形呢？它们之间究竟有什么联系呢？带着一系列的问题，让学生动手操作，从而发现这两个面积公式的相互联系。小学生由于年龄小，缺少生活经验，理解应用题的能力差。教师在教学中应动手操作，使抽象的数量关系形象化。
关键词：数学课堂；生活化
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-056-1
一、增强生活教育意识
1.服务意识。教学就是一种服务，而优质的教学服务是创设良好的学习环境，获取最佳教学效益的有效手段。教学中，学生是学习的主体，教师服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，运用现代教学手段，精湛的教学艺术，科学的教学方法，引导学生发现知识、学会思维，从而达到探究和获取知识的目的。经过学习、观察、思考，让学生发现数学源于生活，数学离不开生活。树立服务意识，是教师在教学活动中的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生在宽松的学习环境中乐学、爱学、会学。
2.生活意识。现代课程理念认为，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是课程；凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书、音像资料、网络资料、风俗习惯、文史掌故、新闻时事、自然风光等。并且，学生作为生活在现实社会中的一员，他们首先接触的是生活世界，而不是科学世界。因此，学校教育决不能脱离现实生活，如果学校教育远离了生活这个大课堂，就意味着失去了课程的另一半世界。现行小学数学教材知识系统性较强，联系生活的内容不多，教材的知识结构与学生的认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而打题海战，机械反复训练，阻碍和抑制了学生思维的发展。所以在教学中要注重生活实践，重视学生的直接经验，将教学联系实践，回归于生活，这样学生就能体验到生活和生命的意义，能学到很多课堂上学不到的知识，会在“生活”中去体验整个世界，更会充满激情地去“生活”，从而在“生活”中一天天长大。
二、捕捉“生活现象”
1.挖掘教材中的生活资源。如教学数据的收集、统计、平均数等内容前，可让学生了解学校和家庭用水、用电情况，学校体育用品的采购与分配，各年级和班级学生数的分布情况等，根据教学内容的需要作出不同的要求。通过调查，学生们真正体会到了数学知识在生活中的实用性。
2.改编原有教材。就教材本身而言，其知识、技能覆盖面是有限的，但是，如果用创新的观念和手段来对待教材，教材的外延可以说相当广泛，教学时教师应该根据教材内容创设与生活相关的有趣的问题，对教材进行处理。即对数学问题的具体情节和有些数据做出适当的改编和重组，用贴近学生生活实际的、感兴趣的、熟悉的数学问题对教材内容作出取舍和整合，拓宽与教材有关的知识和信息，使教材为“我”所用，从而提高课堂教学的趣味性和实践性。
3.提炼生活素材，创设生活问题。数学教学应建立课内外相结合的教育空间体系，突破教材的内容限制，向校外延伸，接触社会，增加信息量，通过社会调查，搜集生活素材，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。
三、体验生活情境
通过创设具有生活气息，贴近学生认知水平的问题情境，让学生亲身体验来自生活情境中的问题，既可以激发学生浓厚的学习兴趣，产生内在的学习动力，又能沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的相互联系，同时在解决生活问题中学习数学。
1.于有趣的情境中进入学习状态。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。
2.经历实验操作过程。美国华盛顿图书馆的墙上有三句话：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这三句话很有哲理。教学中教师应让学生主动去探究、发现、体验，构建数学知识，发展数学能力。如在教学重量单位“克、千克”时，由于学生的感性认识较少，还不能完全理解1克和1千克到底是多少？两者又相差了多少？因此，在教学时我从学生比较熟悉的例子入手，准备了一枚2分硬币和一千克重的秤砣，让学生用手掂一掂，亲手感觉一下1克和1千克的重量。
3.置身于问题情境中。现代心理学认为，教学时教师要设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生的思考欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，感受数学学习与实际生活的相互联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际生活问题的乐趣。如教学“平行四边形面积公式”时，学生要获得平行四边形的面积计算公式，必须要进行多次的动手操作活动，其中把平行四边形转化为长方形是主要的操作活动，那么，为什么要把平行四边形剪拼成长方形呢？它们之间究竟有什么联系呢？带着一系列的问题，让学生动手操作，从而发现这两个面积公式的相互联系。小学生由于年龄小，缺少生活经验，理解应用题的能力差。教师在教学中应动手操作，使抽象的数量关系形象化。