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摘要：通过在体育教学中选用具有对抗性、攻击性的篮球运动和具有强化身体形态的肌肉力量练习，对在肢体行为及语言方面有女性化倾向的男生进行有针对性的干预。在实验前、后采用“Bem量表修订版”及攻击性问卷“BWAQ（中文修订版）”等工具进行心理测试。通过分析不同性别角色表现与攻击性各维度之间的关联；检验实验前后攻击性水平及性别角色的变化情况；考察实验干预的具体效果。研究结果显示：实验后在身体攻击、间接攻击和总体攻击的三个维度上表现显著提高，但并未对愤怒和敌意等维度产生负面影响；实验后的男性化得分有了明显增强。表明具有对抗性、力量性的运动项目，可以在一定范围内增强男生的攻击性水平，改善具有女性化倾向男生的男性化特质。
关键词：特定体育运动；男生；男性化；性别角色
性别角色是个体在社会化过程中通过模仿与学习获得的一套与自己性别相应的行为规范。是存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望和社会互动中与性别相关的规则。目前，有大量的报道指出男生越来越缺乏阳刚之气，软弱、缺乏勇气，性别角色类别的发展背离了一致性的传统性别角色模式，性别错位现象相当严重。高中男生性别角色出现问题，在学校会受到同学的排斥和冷落，自尊心可能受到一定伤害；进入社会后也不容易被接纳，影响事业的发展、自己的婚姻、后期家庭生活也会受到阻碍，进一步会造成社会秩序的紊乱，影响社会的和谐发展。因此，在体育教学中对高中男生的男性化特质进行研究，可以向社会、学校、家庭提供通过体育活动进行性别角色教育的干预方法，改善男生缺少阳刚之气，偏向女性化的现象，为预防性别角色混乱带来的心理问题、促进男生的身心健康发展服务。
研究对象和方法
本次研究对象是高中男生的男性化特质。
文献资料法 根据研究需要，从中国知网、中国期刊网、万方数据库、图书馆等收集与性别角色及攻击性相关的文献及书籍，为课题的研究提供了详细的资料和理论依据。
问卷调查法 用“贝姆性别角色量表修订版”、攻击性问卷BWAQ（中文修订版）进行问卷调查。发放问卷30份，回收问卷30份，回收率100%。最终筛选出了25名符合实验条件的被试。
实验法 教学实验一般可分为真实验、准实验和前实验三种类型。本次研究由于受人数及时间周期的限制，且25个受试者分散在5个班级，无法集中进行教学实验，也难以设置对照组，故采用前实验研究的单组前后测设计形式。
第一，实验对象。苏州市吴中区苏苑高级中学高二年级男生25名。选取在肢体行为及语言方面具有女性化倾向的男生进行问卷调查，回收数据，最終筛选出25名参与实验。
第二，自变量的选择依据。男性特质有两个子维度，一是“工具性”，二是“独立性”。具体表现为独立、勇敢、自信、喜欢带有竞争性和攻击性的活动等。体育运动中的工具性攻击，是指在体育活动中把对手作为攻击的对象，但目的不是要使受攻击者受到身心上的痛苦，而是为了达到其他的目的，比如赢得比赛。因此，本文考虑运用体育运动中的工具性攻击来提高男生的男性特质。其中，篮球竞赛这个具有对抗性、攻击性的运动，很好地体现了这一功能特性。此外，俯卧撑也是一个简单易行且十分有效的力量训练手段，可以很好地增强上肢力量，体现了男性的力量美。而力量又是—个人攻击性意识和行为的基础，只有有了力量，人的攻击性意识和行为才能表现出来。同时，以往的研究还表明：在青年学生群体中，通过提升力量素质，可以提升一般自我效能感水平，增强他们完成任务、适应社会的信心，这也体现了男性特质的一個方面。
第三，实验设计。本研究结合本校的场地、器材及学生的实际情况，最终采用具有对抗性的篮球比赛以及力量练习中的俯卧撑项目作为变量，对实验对象实施干预。每节课准备活动后，先进行篮球教学比赛。比赛中，根据学生的篮球技术水平进行分组，采用人盯人战术。如果进攻方得分，防守方要进行相应数量的俯卧撑练习。教学比赛结束后，全体同学再分为两组或三组，各自进行20个或30个的俯卧撑力量练习。此教学实验共进行38课时。在课堂实验中，为了防止个体单独训练带来的心理影响，故采用全班男生集体参加练习的方式。
数理统计法 对有关数据运用SPSS 17.0版进行统计分析处理。对实验前的数据进行男性化、女性化与攻击性水平进行相关分析，对实验前后男性化得分、女性化得分，攻击性水平进行配对样本的t检验。
研究结果与分析
实验前男性化、女性化与攻击性（水平）的相关分析 在对攻击性的研究中，性别几乎是所有研究者感兴趣的一个重要变量。国外的一项研究表明：尽管各项研究的结论不尽一致，从总体上看研究结果，男性比女性更具有攻击性。国内的研究也有相似的研究结论。罗贻雪、余毅震等研究了中学生攻击性行为与外显自尊的相关关系表明：男生在身体攻击、言语攻击、攻击总分上均高于女生；女生总体上攻击性低于男生，即男性会比女性表现出更强的攻击性。从表一可看出：男性化得分与各分量及攻击总分的相关上，愤怒、敌意、间接攻击、攻击总分四个维度呈微正相关；身体攻击维度呈微负相关，言语攻击维度呈中度相关。这两个相关数据说明，在言语或行为上表现有女性化倾向的高中男生，在言语攻击方面仍然保留了男性特质，但在身体攻击维度上出现了相当严重的退化。由此可见，适度地提高身体攻击维度的得分，也许是提高男性化特质的关键。
实验前后的攻击性比较 通过表二可以看出：实验前后在身体攻击、间接攻击和总体攻击的三个维度上P值分别为0.02*、0.01**、0.00**，有显著差异。在言语、愤怒、敌意三个维度上分别为0.07、0.35、0.61，没有统计学差异。言语攻击维度在实验前基数比较高，可能是造成这一维度没有明显提高的原因，而在愤怒和敌意上表现出的情况，正是我们所希望看到的结果。这说明：实验采用的两个变量可以强化男生的身体攻击、间接攻击和总体攻击水平，但同时又能通过规则的限制避免对愤怒和敌意两个维度产生负面的影响。 实验前后的性别角色比较 通过表三可以看出：实验前，女性化得分的平均值是4.57，明显高于男性化得分的4.16；而实验后，男性化得分与女性化得分的差距大大缩小，男性化得分均值由原来的4.16分提高到4.67分，P值为0.01**，具有显著差异。实验后女性化得分上升为4.77，与预期的设想（女性化得分不变或下降）有所不同，有小幅上升，但是数值检验结果为0.21（P>0.05）没有统计学意义。最终的数据还是说明了：通过实验，男生的男性化水平得到了提高。至于出现女性化得分也小幅上升的现象，可能与本来属于未分化的这类学生的性别角色发生改变有关。实验后有部分未分化的同学转变成了双性化，所以导致最后女性化得分的均值有所上升。从数据显示来看，在进行干预的状态下，女性化得分还有小幅上升，也可能存在着一种可能：如果没有干预，可能被试的女性化得分上升更高，也意味着被试可能继续向女性化方向发展。
结论与建议
通过实验前的相关分析发现：偏女性化的男生在言语攻击维度上保留了男性特质，但在身体攻击维度上出现了明显退化。针对这一现象，在防止男生女性化问题上，可以着重关注身体攻击维度。对于具有女性化倾向的男生，应该考虑通过提高身体攻击维度以阻止女性化进程。
通过实验干预，强化了男生的身体攻击、间接攻击和总体攻击水平，但未对愤怒和敌意等维度产生负面影响。这一现象提示我们，在体育教学中可以充分使用体育运动中的工具性攻击来提高代表男性特质的攻击性水平。由于运动规则的限制，在将攻击性保持在合理的范围之内的同时，还可以避免出现帶有愤怒色彩的敌意性攻击。
实验的最终结果表明：具有对抗性的篮球比赛及力量练习，可以有效改善具有女性化倾向男生的男性化特质。因此，在男生的体育教学中，体育教师应该根据学生特点、教学内容、场地、器材等实际情况，通过教学方法和组织形式的针对性设计，尽可能增加直接或间接的对抗性练习以及肌肉力量的练习，达到维持和改善男性特质的目的。
参考文献
[1]金辉.大学生性别角色、自尊及学习适应的关系研究[D].华南师范大学，2008.
[2]張文侠.初中男生性别角色社会化过程中的问题及其成因[D].沈阳师范大学，2012.
[3]卢勤，苏彦捷.对Bem性别角色量表的考察与修订[J].中国卫生心理杂志，2003，17（8）：550-553.
[4]罗贻雪，余毅震等.中学生攻击性行为与外显自尊的相关关系[J].中国学校卫生，2011，32（8）：914-915.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学）
关键词：特定体育运动；男生；男性化；性别角色
性别角色是个体在社会化过程中通过模仿与学习获得的一套与自己性别相应的行为规范。是存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望和社会互动中与性别相关的规则。目前，有大量的报道指出男生越来越缺乏阳刚之气，软弱、缺乏勇气，性别角色类别的发展背离了一致性的传统性别角色模式，性别错位现象相当严重。高中男生性别角色出现问题，在学校会受到同学的排斥和冷落，自尊心可能受到一定伤害；进入社会后也不容易被接纳，影响事业的发展、自己的婚姻、后期家庭生活也会受到阻碍，进一步会造成社会秩序的紊乱，影响社会的和谐发展。因此，在体育教学中对高中男生的男性化特质进行研究，可以向社会、学校、家庭提供通过体育活动进行性别角色教育的干预方法，改善男生缺少阳刚之气，偏向女性化的现象，为预防性别角色混乱带来的心理问题、促进男生的身心健康发展服务。
研究对象和方法
本次研究对象是高中男生的男性化特质。
文献资料法 根据研究需要，从中国知网、中国期刊网、万方数据库、图书馆等收集与性别角色及攻击性相关的文献及书籍，为课题的研究提供了详细的资料和理论依据。
问卷调查法 用“贝姆性别角色量表修订版”、攻击性问卷BWAQ（中文修订版）进行问卷调查。发放问卷30份，回收问卷30份，回收率100%。最终筛选出了25名符合实验条件的被试。
实验法 教学实验一般可分为真实验、准实验和前实验三种类型。本次研究由于受人数及时间周期的限制，且25个受试者分散在5个班级，无法集中进行教学实验，也难以设置对照组，故采用前实验研究的单组前后测设计形式。
第一，实验对象。苏州市吴中区苏苑高级中学高二年级男生25名。选取在肢体行为及语言方面具有女性化倾向的男生进行问卷调查，回收数据，最終筛选出25名参与实验。
第二，自变量的选择依据。男性特质有两个子维度，一是“工具性”，二是“独立性”。具体表现为独立、勇敢、自信、喜欢带有竞争性和攻击性的活动等。体育运动中的工具性攻击，是指在体育活动中把对手作为攻击的对象，但目的不是要使受攻击者受到身心上的痛苦，而是为了达到其他的目的，比如赢得比赛。因此，本文考虑运用体育运动中的工具性攻击来提高男生的男性特质。其中，篮球竞赛这个具有对抗性、攻击性的运动，很好地体现了这一功能特性。此外，俯卧撑也是一个简单易行且十分有效的力量训练手段，可以很好地增强上肢力量，体现了男性的力量美。而力量又是—个人攻击性意识和行为的基础，只有有了力量，人的攻击性意识和行为才能表现出来。同时，以往的研究还表明：在青年学生群体中，通过提升力量素质，可以提升一般自我效能感水平，增强他们完成任务、适应社会的信心，这也体现了男性特质的一個方面。
第三，实验设计。本研究结合本校的场地、器材及学生的实际情况，最终采用具有对抗性的篮球比赛以及力量练习中的俯卧撑项目作为变量，对实验对象实施干预。每节课准备活动后，先进行篮球教学比赛。比赛中，根据学生的篮球技术水平进行分组，采用人盯人战术。如果进攻方得分，防守方要进行相应数量的俯卧撑练习。教学比赛结束后，全体同学再分为两组或三组，各自进行20个或30个的俯卧撑力量练习。此教学实验共进行38课时。在课堂实验中，为了防止个体单独训练带来的心理影响，故采用全班男生集体参加练习的方式。
数理统计法 对有关数据运用SPSS 17.0版进行统计分析处理。对实验前的数据进行男性化、女性化与攻击性水平进行相关分析，对实验前后男性化得分、女性化得分，攻击性水平进行配对样本的t检验。
研究结果与分析
实验前男性化、女性化与攻击性（水平）的相关分析 在对攻击性的研究中，性别几乎是所有研究者感兴趣的一个重要变量。国外的一项研究表明：尽管各项研究的结论不尽一致，从总体上看研究结果，男性比女性更具有攻击性。国内的研究也有相似的研究结论。罗贻雪、余毅震等研究了中学生攻击性行为与外显自尊的相关关系表明：男生在身体攻击、言语攻击、攻击总分上均高于女生；女生总体上攻击性低于男生，即男性会比女性表现出更强的攻击性。从表一可看出：男性化得分与各分量及攻击总分的相关上，愤怒、敌意、间接攻击、攻击总分四个维度呈微正相关；身体攻击维度呈微负相关，言语攻击维度呈中度相关。这两个相关数据说明，在言语或行为上表现有女性化倾向的高中男生，在言语攻击方面仍然保留了男性特质，但在身体攻击维度上出现了相当严重的退化。由此可见，适度地提高身体攻击维度的得分，也许是提高男性化特质的关键。
实验前后的攻击性比较 通过表二可以看出：实验前后在身体攻击、间接攻击和总体攻击的三个维度上P值分别为0.02*、0.01**、0.00**，有显著差异。在言语、愤怒、敌意三个维度上分别为0.07、0.35、0.61，没有统计学差异。言语攻击维度在实验前基数比较高，可能是造成这一维度没有明显提高的原因，而在愤怒和敌意上表现出的情况，正是我们所希望看到的结果。这说明：实验采用的两个变量可以强化男生的身体攻击、间接攻击和总体攻击水平，但同时又能通过规则的限制避免对愤怒和敌意两个维度产生负面的影响。 实验前后的性别角色比较 通过表三可以看出：实验前，女性化得分的平均值是4.57，明显高于男性化得分的4.16；而实验后，男性化得分与女性化得分的差距大大缩小，男性化得分均值由原来的4.16分提高到4.67分，P值为0.01**，具有显著差异。实验后女性化得分上升为4.77，与预期的设想（女性化得分不变或下降）有所不同，有小幅上升，但是数值检验结果为0.21（P>0.05）没有统计学意义。最终的数据还是说明了：通过实验，男生的男性化水平得到了提高。至于出现女性化得分也小幅上升的现象，可能与本来属于未分化的这类学生的性别角色发生改变有关。实验后有部分未分化的同学转变成了双性化，所以导致最后女性化得分的均值有所上升。从数据显示来看，在进行干预的状态下，女性化得分还有小幅上升，也可能存在着一种可能：如果没有干预，可能被试的女性化得分上升更高，也意味着被试可能继续向女性化方向发展。
结论与建议
通过实验前的相关分析发现：偏女性化的男生在言语攻击维度上保留了男性特质，但在身体攻击维度上出现了明显退化。针对这一现象，在防止男生女性化问题上，可以着重关注身体攻击维度。对于具有女性化倾向的男生，应该考虑通过提高身体攻击维度以阻止女性化进程。
通过实验干预，强化了男生的身体攻击、间接攻击和总体攻击水平，但未对愤怒和敌意等维度产生负面影响。这一现象提示我们，在体育教学中可以充分使用体育运动中的工具性攻击来提高代表男性特质的攻击性水平。由于运动规则的限制，在将攻击性保持在合理的范围之内的同时，还可以避免出现帶有愤怒色彩的敌意性攻击。
实验的最终结果表明：具有对抗性的篮球比赛及力量练习，可以有效改善具有女性化倾向男生的男性化特质。因此，在男生的体育教学中，体育教师应该根据学生特点、教学内容、场地、器材等实际情况，通过教学方法和组织形式的针对性设计，尽可能增加直接或间接的对抗性练习以及肌肉力量的练习，达到维持和改善男性特质的目的。
参考文献
[1]金辉.大学生性别角色、自尊及学习适应的关系研究[D].华南师范大学，2008.
[2]張文侠.初中男生性别角色社会化过程中的问题及其成因[D].沈阳师范大学，2012.
[3]卢勤，苏彦捷.对Bem性别角色量表的考察与修订[J].中国卫生心理杂志，2003，17（8）：550-553.
[4]罗贻雪，余毅震等.中学生攻击性行为与外显自尊的相关关系[J].中国学校卫生，2011，32（8）：914-915.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学）