【摘 要】
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数学教学中引入深度学习机制，教师可有目的地引入思辨话题，开启思辨学习进程，组织学生各抒己见，在争辩中求同，在共识中存异，实现思维的自然升华，自然接纳数学认知，形成数学能力。思辨圆融，需要在和谐气氛中展开思考和讨论。教师利用更多辅助手段创设思辨学习情境、推出思辨内容、优化思辨组织、延伸思辨训练，能够为深度学习程序顺利启动创造有利条件。要追求思辨的圆融性，教师还需要做出创新探索，传授一些思考方法，组织
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数学教学中引入深度学习机制，教师可有目的地引入思辨话题，开启思辨学习进程，组织学生各抒己见，在争辩中求同，在共识中存异，实现思维的自然升华，自然接纳数学认知，形成数学能力。思辨圆融，需要在和谐气氛中展开思考和讨论。教师利用更多辅助手段创设思辨学习情境、推出思辨内容、优化思辨组织、延伸思辨训练，能够为深度学习程序顺利启动创造有利条件。要追求思辨的圆融性，教师还需要做出创新探索，传授一些思考方法，组织一些交流活动。
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从德里达的解构主义哲学出发，以东西方解构主义建筑设计的代表人物彼得·艾森曼和藤井博已为例，通过文献资料整理与相应建筑设计实例分析，深入研究他们在解构主义建筑设计中的实验性行为，从而引发对东西方解构主义建筑设计差异性的思考，得到东西方解构主义建筑的设计特点、设计原则、创新性与发展方向，为当代设计师处理国际化思潮与地域性特色提供借鉴。
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