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语文课程标准积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，并指出阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。因此，教师在设计教学时应抓住这一兴奋点，积极创设互动情境，以“导”为关键，使学生读中质疑，读中解疑，从而激起学生的学习兴趣，在师生彼此的互动交流中感受课文，获取信息，从而激发热爱自然、探索自然的兴趣。但是，上面这一教学过程远远没有实现这一教学设计理念。教师往往把教学重点放在分析字词、划分段落上面，导致学生对课文缺乏整体的感知，没有调动学生主动参与、研讨的积极性。这种教师逐段串讲串问、学生碎答的方式，对学生而言是一种被动、单向、接受式的学习方式，缺乏合作交流、探究、质疑问难、畅叙感受的机会。没有积极创设互动情境，没能为师生互动搭建平等对话的平台，没有真正实现学生主动、富有个性地学习。因此，如何让互动走进我们的课堂，如何给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，如何让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神，这是新课程理念下小学语文课堂应努力实现的目标。
课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。其中，师生互动是课堂交际互动的重要表现形式，是影响教学效果的关键因素。
一、走向师生互动的课堂教学
课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学时空内，师生之间发生的一切相互作用和影响，既指师生之间相互作用和相互影响的方式和过程，也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互心理上、行为上的改变。师生互动动态地表现了教师和学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解，是一个连续的、双向的过程。
1.营造民主、平等、对话的课堂氛围
在小学语文教学中，师生互动是融语文知识传承、语言文字训练和语文教学管理与一体的，它的有效运行不仅表现为教师善于施教、精于指导和适当监控，同时也表现为学生乐习、勤于创新和勇于自律。在教学的全过程，学生是认识的主体、发展的主体。教师为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，从愿意学到自己能学。教师要因势利导，让学生自读、思考。在实施过程中，教师应充分发挥自己的智慧和特长，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让学生的知识在倾听与对话中生成、在沟通与交流中重组、在合作与共享中增值，实现教学相长、共同发展。
2.引导学生自主活动，培养其自主意识
发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，也是语文活动课的核心。在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动效果的重要标志。语文课程标准指出，教学必须以学生的发展为本，学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程。也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、构建的，而不是依靠外部力量塑造而成的。
在语文学习中，要让学生自主学习，就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身定位在学生的合作者、鼓励者、引导者上，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。否则，长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说，只会压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作，不仅影响学生的学习效率，而且影响学生健全人格的完善。
要实现学生在教学过程中的主体作用，培养其自主意识，必须让他们从事主动经历和探索发现的活动，使主动学习和科学认识相联系，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间，鼓励学生自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其自主意识发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择的意识和能力方面，而不是代替学生选择。
二、走向生生互动的课堂教学
课堂上的人际互动除了教师和学生之间的互动外，还包括学生与学生之间的互动。学生之间的人际互动在实践中往往是不被重视的，但其确实是影响教育成效的一个关键因素。生生互动是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方式是课堂上学生间相互讨论，相互切磋。应该说，学生之间的互动比教师之间的互动比师生互动更容易实现，因为学生之间的地位自然平等，心理宽松，大家可以畅所欲言，这是对学生思维发展的有效途径。
学生之间的互动行为包括竞争性互动和合作性互动。生生互动是学生互动学习的一种活动，其既有行为互动也有思维互动，既有知识交流也有情感的传递，真正体现了学生的主体地位。教师在课堂教学过程中，应该有意识、有目的、不失时机地促进学生之间的互动，使学生学会人与人的交往，增强学生的合作意识。首先，教师必须转换角色，不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者，培养学生之间健康的互动情感。其次，在课堂教学中，教师要激发学生的兴趣和好奇心，给学生充分的自由，调动学生的学习积极性，创设丰富的互动情境。
当然，教师课堂上力求促进学生之间的互动行为时，由于小学生的自制力较差和注意力集中时间较短，所以要避免生生互动的形式化，保证生生互动的过程和质量，真正发挥生生互动的作用，加强教师的引导、组织和帮助的作用。
课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。其中，师生互动是课堂交际互动的重要表现形式，是影响教学效果的关键因素。
一、走向师生互动的课堂教学
课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学时空内，师生之间发生的一切相互作用和影响，既指师生之间相互作用和相互影响的方式和过程，也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互心理上、行为上的改变。师生互动动态地表现了教师和学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解，是一个连续的、双向的过程。
1.营造民主、平等、对话的课堂氛围
在小学语文教学中，师生互动是融语文知识传承、语言文字训练和语文教学管理与一体的，它的有效运行不仅表现为教师善于施教、精于指导和适当监控，同时也表现为学生乐习、勤于创新和勇于自律。在教学的全过程，学生是认识的主体、发展的主体。教师为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，从愿意学到自己能学。教师要因势利导，让学生自读、思考。在实施过程中，教师应充分发挥自己的智慧和特长，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让学生的知识在倾听与对话中生成、在沟通与交流中重组、在合作与共享中增值，实现教学相长、共同发展。
2.引导学生自主活动，培养其自主意识
发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，也是语文活动课的核心。在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动效果的重要标志。语文课程标准指出，教学必须以学生的发展为本，学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程。也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、构建的，而不是依靠外部力量塑造而成的。
在语文学习中，要让学生自主学习，就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身定位在学生的合作者、鼓励者、引导者上，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。否则，长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说，只会压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作，不仅影响学生的学习效率，而且影响学生健全人格的完善。
要实现学生在教学过程中的主体作用，培养其自主意识，必须让他们从事主动经历和探索发现的活动，使主动学习和科学认识相联系，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间，鼓励学生自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其自主意识发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择的意识和能力方面，而不是代替学生选择。
二、走向生生互动的课堂教学
课堂上的人际互动除了教师和学生之间的互动外，还包括学生与学生之间的互动。学生之间的人际互动在实践中往往是不被重视的，但其确实是影响教育成效的一个关键因素。生生互动是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方式是课堂上学生间相互讨论，相互切磋。应该说，学生之间的互动比教师之间的互动比师生互动更容易实现，因为学生之间的地位自然平等，心理宽松，大家可以畅所欲言，这是对学生思维发展的有效途径。
学生之间的互动行为包括竞争性互动和合作性互动。生生互动是学生互动学习的一种活动，其既有行为互动也有思维互动，既有知识交流也有情感的传递，真正体现了学生的主体地位。教师在课堂教学过程中，应该有意识、有目的、不失时机地促进学生之间的互动，使学生学会人与人的交往，增强学生的合作意识。首先，教师必须转换角色，不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者，培养学生之间健康的互动情感。其次，在课堂教学中，教师要激发学生的兴趣和好奇心，给学生充分的自由，调动学生的学习积极性，创设丰富的互动情境。
当然，教师课堂上力求促进学生之间的互动行为时，由于小学生的自制力较差和注意力集中时间较短，所以要避免生生互动的形式化，保证生生互动的过程和质量，真正发挥生生互动的作用，加强教师的引导、组织和帮助的作用。