情境教学强调了在具体教学过程中，教师按照教育学以及教育心理学的原理，并参考学生的生理心理特点，利用师生交流、认知客体转移等手段，进行情感氛围的重新创设，以产生更加适宜的学习认知环境，让学生有更浓厚的兴趣投入到学习中来，是一种十分有效的认知指导模式。
　　一、从历史还原角度创设情境
　　从本质上讲，语文教学与案例教学有非常紧密的关系，教师帮助学生研读经典名篇，增强学生的文字驾驭及语言应用能力。为了将经典名篇文字背后作者的思想情感真正展现出来，教师在讲解一篇作品之初，可以先向学生进行作品创作背景的提示，使学生产生和创作者相近的感情。
　　比如在接触到苏轼所创作的《水调歌头·明月几时有》这首词作时，教师可以先给学生讲述本词的创作背景：这首词创作于公元1076年，也就是宋朝神宗熙宁9年，当年中秋，作者苏轼身处密州，时年41岁，密州远离京城，作者在政治上很不得意，却依然没有失去对现实和理想的无限信心，而从另一方面讲，因为政治上的不得志，作者的才华无以施展，对现实产生不满与困顿是必然的心理，这样的心理极容易转化为消极避世情感。对理想的信心和对现实的逃避，两种情感结合起来，便在词中展现出一种抑扬顿挫、焦灼难言的情绪。
　　二、从风土人情角度创设情境
　　美国学者华特指出：语文外延和生活外延具有十分相似的范围。确实如此，人类所有的教学活动均来源于生活，也应当归于无知。如果感觉到教学过程中出现阻碍，那么从风土人情的生活角度提取灵感无疑是一种有效的做法。
　　比如在学习沈从文创作的《端午日》这篇文章时，教师即可借此契机讲解端午节的来源，以及不同地区的丰富习俗：端午节的时间是每年的农历五月初五日，有多种不同的名称，可以叫做端阳节、重午节等，原本属于一个驱除瘟疫的日子，后来演化为传统节日。在端午节这天，传统上有吃粽子、挂艾叶、赛龙舟等活动。据传说，端午节还与爱国诗人屈原的纪念有关……教师继续引入本文：历朝历代和端午有关的文学作品不胜枚举，沈从文的这篇文章节选自《边城》，有着独具一格的美学魅力。接下来，教师则带领学生纵览端午节的各种风土人情，对比沈从文文章里面的湘西凤凰端午风俗，体会作者在文字中流露出来的真性情。
　　三、从角色互换角度创设情境
　　在初中语文教学过程中，角色换位可以从不同的角度、不同的方位进行，既可以是学生和作品人物，也可以是学生和作者，还可以是学生和老师、学生之间的换位。比如在接触到苏教版教材《范进中举》这篇文章时，教师带领学生思考：范进为什么会发疯呢？请大家根据所了解的历史背景，同范进这个小说人物进行换位：若你是范进，平时便经受了太多的误解和嘲讽，体会到了无尽的世态炎凉，依然在不停地考试，考了很多次，一直到五十几岁才勉强中了秀才，再经历无数次的屡败屡战，终于考中举人，于人情陡转之际，怎么会做到不神魂颠倒呢？
　　再比如学生和教师进行角色换位，也是一种行之有效的课堂情境创设角度，为了让学生将自身主观能动性充分发挥出来，将功课做足做好，教师可以固定时间轮流挑选一些学生进行教师体验活动，使学生仿照教师进行教材课文讲授，利用这种角色互换的办法，生动的教学情境被再造出来，一方面学生能够以积极的心态融入到文学作品中去，增加教学辐射面；而从另一方面讲，这样的换位思考方式利于师生关系的融洽，情感意义也很突出。
　　四、从朗读训练角度创设情境
　　事实证明，情境是可以借助朗读展现出来的，语言所具有的形象化色彩能够使课堂变得更加生动，教材里的一些抒情散文、古诗文作品等尤其适合于这种方法，长期坚持的朗读情境可以熏陶学生形成良好的语感，使之品味到作品里面的无尽韵味，受到潜移默化的美学影响。朗读的形式可以是不拘一格的，自由朗读可以，齐声朗读可以，分角色朗讀同样可以，教师可以根据内容的不同、学生素质的差异给予针对性处理。
　　比如在接触到杜牧《赤壁》一诗时，教师先进行诗作的整体分析，接下来便可以把学生分成A、B两组。A组同学读叙事两句：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，B组同学读议论两句：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，反复几次朗读之后，该诗的表达形式、层次结构将会给学生留下深刻的印象。学生将不再认为朗读是一项枯燥乏味的活动，转而沉浸在朗读的美好情境中。
　　为了满足新课标在初中语文教学方面的要求，教师须要在情境创设方面做出努力，以便达到美化教学课堂、形成优良学习环境的效果，给后继高层次语文学习奠定坚实基础。