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（广东省云浮市云安区石城镇云星小学）
作文是学生知识水平和语言文字表达能力的体现，是学生语文水平的综合体现，因此作文教学自然成了语文教学的重中之重。
不少学生对作文有一种畏惧心理，教师对作文教学也深感吃力，作文教学收效甚微。究其原因是多方面的，如学生对作文的要求理解不够透彻，作文的范畴不在学生实际生活和感悟之内，教师对学生作文指导不足，学生在日常生活中不善于观察等。那么，怎样才能让作文教学走出困境，提高学生的写作水平呢？经过多年的摸索，我认为可以从以下几方面着手：
一、设置情景，激发兴趣
要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。生动、有趣的情景，能吸引学生的注意力。在题为“难忘的×××”“有趣的×××”作文课上，我设置了这样一个情景：抢凳子。首先，我提前布置好场地，在教室空出一片空间，五张凳子围成一个小圆圈，选出六位同学进行抢凳子比赛。第一步，六位同学随着音乐围着凳子转，音乐一停，立即坐上凳去，未能坐到凳子的同学被淘汰，并撤走一张凳子，继续上面的做法，能留到最后的为冠军。其他同学在助威的同时注意观察参赛同学的动作、神态，留意同学的语言和教室的气氛。第二步，让同学选择刚才看到的最精彩的一幕说说，要求尽量说出比赛同学的动作、神态、场面、气氛、自己心里想的（体会），同时出示一些相关的词句给学生参考。第三步，学生充分说，教师指导纠正后，让学生把印象最深刻的一幕写下来，并尝试形成完整的文章。整个活动学生表演得很精彩滑稽，我在同学们的掌声和笑声中引导他们说内容、讲人物、评动作、论表情、谈体会，同学们口头描述得生动形象。如，出现“全神贯注、忐忑不安、目不转睛、快如闪电、鸦雀无声、哄堂大笑、目瞪口呆、前俯后仰、呆若木鸡”等生动形象的词。这节现场作文课，使每个学生参与这次活动中，在热闹和谐的气氛中感知、体验，写出来的文章既生动又形象，达到有感而发，读者有种身临其境的感觉。
二、细心观察，体验生活
《义务教育语文课程标准》指出：作文教学应贴近学生的生活实际。作文用于生活，取材于生活。只有细心观察、体验生活，写起文章才会言之有物。为此，我经常布置学生观察：在家中妈妈做饭时是先做什么，然后做什么，接着怎么样；在学校的体育课中，同学们是怎么活动的；课堂里，老师是怎么做的，那些勤奋的同学是怎样学习的，他们的动作、表情、语言、想象一下他们当时的心情又是怎样的；逛街时，看到的又是一番什么景象，自己的心情是怎樣的。我提醒学生事情有起因、发生、发展、结果。同样，观察有多种顺序：由上而下或由下而上，由近而远或由远而近，由外到内或由内到外，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整体或由整体到部分等。在观察的基础上，我引导学生将所见所闻在班中说出来，指导他们怎样说得具体生动有条理，事情这么说，人物这么说，场景怎么介绍等等，对说得好的学生再加以奖励。
三、加强积累，充实素材
《劝学》中说道：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。这“积”就是积累的意思。因此，我在作文教学实践中除了布置学生日常生活中多观察，在课堂上多汇报进行语言积累以外，还积极鼓励学生多阅读课外书，多摘录佳句美文。如读一篇文章，可从中摘录描写人物外貌、人物语言动作的一些句子；在阅读报纸、杂志、作文选时，可以从中摘录一些写景的句子，亦可从中摘录谚语、格言、箴言、警句等，将自己认为有价值的东西经过分类，如景物描写句可按季节分为春天描写句、夏天描写句……片段的摘录，可分为人物描写、景物描写、细节描写等。另外，编写提纲笔记和写心得体会、写日记也是积累素材的一种重要途径，例如列小标题、列提纲、摘要点、写读后感等，引导学生逐步培养他们在生活中勤收集和处理信息的习惯和能力，做生活的有心人，并随时记录到自己的生活笔记中，从而积累写作素材。
四、转变批改，激起热情
《义务教育语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意写出真情实感。因此，我们也不应该用一把尺子去衡量所有学生的作文，因人而异地看待，不要吝啬手中的高分，通过激励和赏识来让学生多次获得成就感和成功感，激发学生的写作动机，提高学生的写作兴趣。有一次，我为一个小文段写得好的作文打了高分，那位学生产生了前所未有的成功感和自豪感，在后来的写作中，我惊喜地发现那位学生写作积极性更高了。从此，只要学生作文有某些地方写得好，哪怕是一句话，几个词语，我都给予充分肯定，大张旗鼓地表扬。在评改学生作文时，教师还可以多运用两种方式：学生自评、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然，老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否符合题意；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字。学生自改后，小组同学参与互改，让同学在互改交流中，大胆发表自己见解。通过这样转变批改方式，既培养学生发现问题、解决问题的能力，教师又能从精批细改的繁重工作中适当解脱出来，成为作文批改的组织者和参与者。
学生作文水平的提高不可能一蹴而就，它需要教师在新形势下敢于打破常规，积极学习，勇于创新，才能让作文教学走出现有的困境，开创出一条高效的作文教学之路来。
编辑 孙玲娟
作文是学生知识水平和语言文字表达能力的体现，是学生语文水平的综合体现，因此作文教学自然成了语文教学的重中之重。
不少学生对作文有一种畏惧心理，教师对作文教学也深感吃力，作文教学收效甚微。究其原因是多方面的，如学生对作文的要求理解不够透彻，作文的范畴不在学生实际生活和感悟之内，教师对学生作文指导不足，学生在日常生活中不善于观察等。那么，怎样才能让作文教学走出困境，提高学生的写作水平呢？经过多年的摸索，我认为可以从以下几方面着手：
一、设置情景，激发兴趣
要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。生动、有趣的情景，能吸引学生的注意力。在题为“难忘的×××”“有趣的×××”作文课上，我设置了这样一个情景：抢凳子。首先，我提前布置好场地，在教室空出一片空间，五张凳子围成一个小圆圈，选出六位同学进行抢凳子比赛。第一步，六位同学随着音乐围着凳子转，音乐一停，立即坐上凳去，未能坐到凳子的同学被淘汰，并撤走一张凳子，继续上面的做法，能留到最后的为冠军。其他同学在助威的同时注意观察参赛同学的动作、神态，留意同学的语言和教室的气氛。第二步，让同学选择刚才看到的最精彩的一幕说说，要求尽量说出比赛同学的动作、神态、场面、气氛、自己心里想的（体会），同时出示一些相关的词句给学生参考。第三步，学生充分说，教师指导纠正后，让学生把印象最深刻的一幕写下来，并尝试形成完整的文章。整个活动学生表演得很精彩滑稽，我在同学们的掌声和笑声中引导他们说内容、讲人物、评动作、论表情、谈体会，同学们口头描述得生动形象。如，出现“全神贯注、忐忑不安、目不转睛、快如闪电、鸦雀无声、哄堂大笑、目瞪口呆、前俯后仰、呆若木鸡”等生动形象的词。这节现场作文课，使每个学生参与这次活动中，在热闹和谐的气氛中感知、体验，写出来的文章既生动又形象，达到有感而发，读者有种身临其境的感觉。
二、细心观察，体验生活
《义务教育语文课程标准》指出：作文教学应贴近学生的生活实际。作文用于生活，取材于生活。只有细心观察、体验生活，写起文章才会言之有物。为此，我经常布置学生观察：在家中妈妈做饭时是先做什么，然后做什么，接着怎么样；在学校的体育课中，同学们是怎么活动的；课堂里，老师是怎么做的，那些勤奋的同学是怎样学习的，他们的动作、表情、语言、想象一下他们当时的心情又是怎样的；逛街时，看到的又是一番什么景象，自己的心情是怎樣的。我提醒学生事情有起因、发生、发展、结果。同样，观察有多种顺序：由上而下或由下而上，由近而远或由远而近，由外到内或由内到外，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整体或由整体到部分等。在观察的基础上，我引导学生将所见所闻在班中说出来，指导他们怎样说得具体生动有条理，事情这么说，人物这么说，场景怎么介绍等等，对说得好的学生再加以奖励。
三、加强积累，充实素材
《劝学》中说道：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。这“积”就是积累的意思。因此，我在作文教学实践中除了布置学生日常生活中多观察，在课堂上多汇报进行语言积累以外，还积极鼓励学生多阅读课外书，多摘录佳句美文。如读一篇文章，可从中摘录描写人物外貌、人物语言动作的一些句子；在阅读报纸、杂志、作文选时，可以从中摘录一些写景的句子，亦可从中摘录谚语、格言、箴言、警句等，将自己认为有价值的东西经过分类，如景物描写句可按季节分为春天描写句、夏天描写句……片段的摘录，可分为人物描写、景物描写、细节描写等。另外，编写提纲笔记和写心得体会、写日记也是积累素材的一种重要途径，例如列小标题、列提纲、摘要点、写读后感等，引导学生逐步培养他们在生活中勤收集和处理信息的习惯和能力，做生活的有心人，并随时记录到自己的生活笔记中，从而积累写作素材。
四、转变批改，激起热情
《义务教育语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意写出真情实感。因此，我们也不应该用一把尺子去衡量所有学生的作文，因人而异地看待，不要吝啬手中的高分，通过激励和赏识来让学生多次获得成就感和成功感，激发学生的写作动机，提高学生的写作兴趣。有一次，我为一个小文段写得好的作文打了高分，那位学生产生了前所未有的成功感和自豪感，在后来的写作中，我惊喜地发现那位学生写作积极性更高了。从此，只要学生作文有某些地方写得好，哪怕是一句话，几个词语，我都给予充分肯定，大张旗鼓地表扬。在评改学生作文时，教师还可以多运用两种方式：学生自评、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然，老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否符合题意；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字。学生自改后，小组同学参与互改，让同学在互改交流中，大胆发表自己见解。通过这样转变批改方式，既培养学生发现问题、解决问题的能力，教师又能从精批细改的繁重工作中适当解脱出来，成为作文批改的组织者和参与者。
学生作文水平的提高不可能一蹴而就，它需要教师在新形势下敢于打破常规，积极学习，勇于创新，才能让作文教学走出现有的困境，开创出一条高效的作文教学之路来。
编辑 孙玲娟