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引导农村小学生有效进行课外阅读很重要。教师、学校、家长要充分认识它的重要性，并给孩子做恰当的引导，使孩子们产生强烈的阅读愿望，充分利用校内外的课外阅读资源，进行有效的阅读，提高学生的理解能力和口语交际能力，全面提升农村小学生的语文素养。小学生课外阅读语文素养前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对课外阅读作出了量的规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重，但如何来培养农村小学生课外阅读的兴趣呢？在我校承担的课题《加强海量阅读，提高农村小学生语文阅读素养的研究》的实验过程中，我们开展了丰富的语文课外阅读实践活动，取得了较好的效果。
一、巧设阅读阵地，形成课外阅读氛围
1.营造良好的班级书香氛围，激发阅读欲望
为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上的书一部分是学生自愿捐献出来暂时存放在班里的；另一部分是我带学生到学校图书室借的。还有一部分是我把自己孩子看过的一些读物也捐赠给为了班级图书角。为确保读书能有序、有效的开展，班里民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。
2.创设合作阅读的氛围，形成课外阅读氛围
在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我们进行课前3～5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。
教室、課堂成为了学生课外阅读的主要阵地，利用这个学习阵地，让学生在这样的氛围中进行共同的课外阅读，有助于形成浓厚的课外阅读的氛围。
二、巧妙利用课堂教学，把课内阅读引申到课外
针对小学生的年龄特征及乐于探索新鲜事物的特点，设计了“每课一问”。即在上新课之前，让学生做课前预习阅读，在阅读前首先给他们一个有趣的问题，让他们读课文，读课外书、读课外资料，让他们在各种形式的阅读中寻找问题的答案。如笔者在教学《草船借箭》时，有意识地向学生提出一些关于“三国”的问题，学生通过课前的阅读预习，渐渐知道了三国形成、对峙、衰败的过程，了解了曹操、诸葛亮，周瑜等主要人物的性格特点，继而产生了对“三国”故事的浓厚兴趣，全班掀起了一股“看三国热”。这样以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，孩子们每每自己读书找到问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，这样既培养了他们的探索与创新精神，又激发了学生的课外阅读兴趣，将课内阅读延伸到课外。
三、加强阅读方法指导，培养阅读习惯
1.指导学生制定阅读计划
读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么；文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读；要有长计划、短安排。制定长计划，是为了有一个长远的目标；短安排，是为了适应可能随时变化的情况。有了阅读计划，就能大大提高阅读效率。
2.指导选择读物，注重读物质量
阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。
小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，需要在成人的指导下进行课外阅读。为了营造有书可读，有好书可读的环境和氛围，在推荐读物方面，老师起很大作用，也就是说，老师肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。如学童话时，我便向他们推荐《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等引人入胜的读物；学科普文期间，我就请他们阅读程度适合的科普读物；教学完《草船借箭》《石猴出世》后，在我的指导下，学生们便兴致勃勃地去读了原著《三国演义》《西游记》……另外，每月我都会在班里上一堂《好书大家看》的课外阅读指导课，由老师或是学生推荐一本好书给大家看。
3.引导学生学会“不动笔墨不读书”
在阅读过程中，对于一些精彩片断中的好词佳句，可让学生进行圈圈点点，完成读书札记。笔记中“本书内容概括”“佳句摘抄”“优美片段欣赏”“我的感悟或体会”等栏目，使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。再通过读书笔记的互相点评、借鉴学习，既培养了学生的积累运用能力，又培养学生良好的读书习惯。
四、开展形式多样的活动，落实课外阅读效果
1.开展竞赛活动
（1）故事会。学生事先准备自己所看书籍中最感兴趣的一个故事介绍给班上学生，可以一人讲，也可以几个人分角色讲。
（2）美文诵读。课外读物中有大量的优美文章，鼓励学生有感情地朗读、背诵，使学生充分感受到祖国语言文字的美好，逐步提高语言鉴赏能力。
（3）课本剧表演。学生从课外读物中选择自己感兴趣的篇章几个人一小组进行表演。
（4）专题知识抢答赛。每学期举办一次读书知识竞赛。比如指导学生阅读《三国演义》时，我便在班上举行了“走进三国”知识抢答赛，培养学生对古典文学的兴趣。
（5）其它读书成果展。如手抄报展示、读书卡展示、报刊剪辑展示、书签制作展示及读书札记等。
2.开展评选活动
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期我校每个班都要对学生进行定期和不定期的阅读检查、评比。教师可以根据实际情况，采用灵活多样的评比方法。如可以评比学生的读书札记，设立成果奖；也可要根据学生的阅读量，评出“读书能手”；还可综合学生各方面的阅读情况，每月评选出十名“阅读之星”，并将这些“阅读之星”的照片张贴在展示栏里，这样既表彰了先进，也对其他同学起到了促进作用。
因此，形式多样的活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
综上所述，“靠自己读书成长起来的孩子，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”可见，培养孩子对阅读的兴趣，是一件多么重要的大事！因此，教师、学校，家长要充分认识它的重要性并给孩子做恰当的引导，使孩子们产生强烈的阅读愿望，充分利用校内外的课外阅读资源，进行有效的阅读，提高学生的理解能力和口语交际能力，全面提升农村小学生的语文素养。
参考文献：
[1]赵晓云.与书为友，读中成长.语文教学通讯，2004，（11）：16.
[2]曹阳.阅读教学的起点在哪儿.江苏教育，2004，（11）：18.
一、巧设阅读阵地，形成课外阅读氛围
1.营造良好的班级书香氛围，激发阅读欲望
为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上的书一部分是学生自愿捐献出来暂时存放在班里的；另一部分是我带学生到学校图书室借的。还有一部分是我把自己孩子看过的一些读物也捐赠给为了班级图书角。为确保读书能有序、有效的开展，班里民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。
2.创设合作阅读的氛围，形成课外阅读氛围
在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我们进行课前3～5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。
教室、課堂成为了学生课外阅读的主要阵地，利用这个学习阵地，让学生在这样的氛围中进行共同的课外阅读，有助于形成浓厚的课外阅读的氛围。
二、巧妙利用课堂教学，把课内阅读引申到课外
针对小学生的年龄特征及乐于探索新鲜事物的特点，设计了“每课一问”。即在上新课之前，让学生做课前预习阅读，在阅读前首先给他们一个有趣的问题，让他们读课文，读课外书、读课外资料，让他们在各种形式的阅读中寻找问题的答案。如笔者在教学《草船借箭》时，有意识地向学生提出一些关于“三国”的问题，学生通过课前的阅读预习，渐渐知道了三国形成、对峙、衰败的过程，了解了曹操、诸葛亮，周瑜等主要人物的性格特点，继而产生了对“三国”故事的浓厚兴趣，全班掀起了一股“看三国热”。这样以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，孩子们每每自己读书找到问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，这样既培养了他们的探索与创新精神，又激发了学生的课外阅读兴趣，将课内阅读延伸到课外。
三、加强阅读方法指导，培养阅读习惯
1.指导学生制定阅读计划
读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么；文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读；要有长计划、短安排。制定长计划，是为了有一个长远的目标；短安排，是为了适应可能随时变化的情况。有了阅读计划，就能大大提高阅读效率。
2.指导选择读物，注重读物质量
阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。
小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，需要在成人的指导下进行课外阅读。为了营造有书可读，有好书可读的环境和氛围，在推荐读物方面，老师起很大作用，也就是说，老师肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。如学童话时，我便向他们推荐《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等引人入胜的读物；学科普文期间，我就请他们阅读程度适合的科普读物；教学完《草船借箭》《石猴出世》后，在我的指导下，学生们便兴致勃勃地去读了原著《三国演义》《西游记》……另外，每月我都会在班里上一堂《好书大家看》的课外阅读指导课，由老师或是学生推荐一本好书给大家看。
3.引导学生学会“不动笔墨不读书”
在阅读过程中，对于一些精彩片断中的好词佳句，可让学生进行圈圈点点，完成读书札记。笔记中“本书内容概括”“佳句摘抄”“优美片段欣赏”“我的感悟或体会”等栏目，使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。再通过读书笔记的互相点评、借鉴学习，既培养了学生的积累运用能力，又培养学生良好的读书习惯。
四、开展形式多样的活动，落实课外阅读效果
1.开展竞赛活动
（1）故事会。学生事先准备自己所看书籍中最感兴趣的一个故事介绍给班上学生，可以一人讲，也可以几个人分角色讲。
（2）美文诵读。课外读物中有大量的优美文章，鼓励学生有感情地朗读、背诵，使学生充分感受到祖国语言文字的美好，逐步提高语言鉴赏能力。
（3）课本剧表演。学生从课外读物中选择自己感兴趣的篇章几个人一小组进行表演。
（4）专题知识抢答赛。每学期举办一次读书知识竞赛。比如指导学生阅读《三国演义》时，我便在班上举行了“走进三国”知识抢答赛，培养学生对古典文学的兴趣。
（5）其它读书成果展。如手抄报展示、读书卡展示、报刊剪辑展示、书签制作展示及读书札记等。
2.开展评选活动
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期我校每个班都要对学生进行定期和不定期的阅读检查、评比。教师可以根据实际情况，采用灵活多样的评比方法。如可以评比学生的读书札记，设立成果奖；也可要根据学生的阅读量，评出“读书能手”；还可综合学生各方面的阅读情况，每月评选出十名“阅读之星”，并将这些“阅读之星”的照片张贴在展示栏里，这样既表彰了先进，也对其他同学起到了促进作用。
因此，形式多样的活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
综上所述，“靠自己读书成长起来的孩子，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”可见，培养孩子对阅读的兴趣，是一件多么重要的大事！因此，教师、学校，家长要充分认识它的重要性并给孩子做恰当的引导，使孩子们产生强烈的阅读愿望，充分利用校内外的课外阅读资源，进行有效的阅读，提高学生的理解能力和口语交际能力，全面提升农村小学生的语文素养。
参考文献：
[1]赵晓云.与书为友，读中成长.语文教学通讯，2004，（11）：16.
[2]曹阳.阅读教学的起点在哪儿.江苏教育，2004，（11）：18.