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摘要：初中阶段道德与法治的学习，能够使学生形成良好思想道德认识以及法治意识，对其综合素质方面的提升有较大促进作用。但是当前实施的道德与法治教学还存在一些问题，需教师及时发现问题，并且实施针对性解决策略，转变传统教学模式，促进学生主体地位以及自身引导作用的发挥，使课堂整体效率获得明显提高，学生获得全面发展。
关键词：初中道德与法治;解决策略;法治意识
多数学生对道德与法治并没有明确认识，认为道德与法治这门课程的开展比较枯燥、乏味，在课堂学习中的主动性、积极性不高，整体教学也难以获得比较明显的效果，因此教师在实际教学中应运用针对性解决措施。
一、 道德与法治教学中存在的主要问题
（一）学生主体地位没有充分發挥
道德与法治教学中，随着课程改革的实施，对学习活动的开展越来越重视，在活动中能够使学生感受到轻松、愉悦的学习氛围，在自主状态下进行思想提升，形成个性化较强价值选择与价值判断。道德与法治课程实施的主要目的在于促进学生思想认识和道德品质的提升。在实际教学中虽然实施了一些活动帮助学生提升思想品质，但是很多活动只是流于形式，深刻思想比较缺乏，学生在活动中难以全身心投入，主体作用难以充分体现。同时在传统教学模式影响下，多数道德与法治课程会运用讲授方式，这会使学生在学习中单纯运用死记硬背方式记忆，虽然在短期内能够提升学习效率，获得成绩上的提高，但是难以将兴趣和素质之间结合在一起，导致学生在记忆知识的过程中比较机械，师生之间课堂互动不强、交流不多。
（二）教学内容时代感不强
初中道德与法治教学中，教师会将精力放在基本理论与基本观点上，强调学生对理论的记忆，但是很少将理论与经济、科技发展结合在一起，更不能充分地将国际环境、时代背景分析运用在道德与法治教学中，以至于课程教学在范围上比较狭窄，一些理论观点没有和实际充分结合在一起。在此过程中，学生的学习热情并不强，也难以将学习的知识灵活运用在当前形势分析中，即使将一些理论观点背诵的比较熟练，也难以感受其中蕴含的精神内涵。
（三）对教学改革缺乏清晰、明确认识
部分教师在教学中对课程改革的持续性、复杂性以及艰巨性并没有形成充分认识，对自身教学没有明确定位，以致于在进行道德与法治教学中难以发挥对学生的引导作用。同时在教学中，往往对自身榜样作用和引导作用有所忽视。
（四）忽视课程实践性
就当前道德与法治教学现状来讲，仍会将学生卷面成绩作为判断其学习好坏的标准，很少会开展和道德与法治相关的实践活动，这在一定程度上反映了教师在教学中对道德与法治的实践性有所忽视，出现这一问题的原因在于道德与法治实践经常会耗费大量时间，教师需设计教学内容，组织学生进行实践，也要考虑一些可能会发生的突发性状况，时刻关注学生安全，这些都是影响初中道德与法治实践性活动开展的重要原因。
（五）评价方式相对单一
在道德与法治教学中，部分教师运用的评价方式比较单一，以终结性评价为主，并没有将学生的成长和学习表现详细记录下来，在评价方式相对单一的情况下，学生的学习效果受到了不良影响。
二、 初中道德与法治教学中问题的解决方式
（一）注重学生主体地位发挥
在实际教学中，教师需注重教学观念的转变，凸显学生在课堂中的主体地位，将课堂交还给学生，自身更多发挥引导作用，尽可能为学生提供独立思考问题、发现问题和解决问题的机会。在实际教学中，可以为学生构建和教学内容相关的情境，使其自主进入情境中学习，发挥自身自主意识。例如在学习《网络改变世界》这部分知识时，教师可以为学生播放一段互联网带给世界哪些方面改变视频，在学生观看完视频时候，一起谈一谈互联网带给自己的影响。同时也可以让学生针对这一话题排练相关短剧，将网络产生的影响利用短剧的形式呈现出来。通过这种构建情境的方式，能够使学生对这部分知识产生更清晰、全面的认识，也能对这部分知识产生更深刻的印象。总体来讲，为了调动学生在学习中的兴趣与热情，教师需对教学方法进行优化。首先，积极为学生构建轻松、愉悦学习氛围，让其以积极的状态参与到活动中，增强知识在获取时的实效性。其次，在课堂中，组织学生综合运用多种学习方式，如合作学习、自主学习、探究学习等。例如在讲授《公民权利》这部分时，教师就可以让学生进行自主探究，并且在探究时将不同权利对应的案例列举出来。这种方式的运用学生势必会对权利相关知识进行细致分析，并且在探究中增强自身分析能力和解题能力。
（二）将教学内容和生活实际联系在一起
建立道德与法治和实际生活之间的联系，能够使学生获得应用能力的提升，增强其对知识的实际运用能力。就初中生来讲，对道德与法治课程不感兴趣的很大一部分原因在于课程内容与实际生活之间距离比较远，他们难以感受到知识在实际生活中的运用，在此情况下，会产生道德与法治学习并无太大用处的思想，因此教师在教学中应加强课程内容与生活实际之间的联系，并且体现出时代感。通过建立实际生活与道德与法治之间的联系，能够增强学生在学习中的主动性与积极性，并且提升对知识的实际运用能力。在讲授时可以运用时代感较强的真实案例，通过对真实案例的讲解帮助学生强化自身思想道德意识。例如在讲授《中国担当》这部分知识时，教师可以为学生讲授一些中国为国际社会各种难题与危机化解做出巨大贡献的主场外交案例，并且讲授这些主场外交的时代意义，如“亚洲文明对话大会”“一带一路”国际合作高峰论坛、“第二届中国国际进口博览会”“G20特别峰会”等。特别是在防控新冠病毒期间，中国携手世界多国共同抗击疫情，提供派驻医疗专家、输送医疗物资等人道主义帮助，分享抗疫信息，交流防控经验，承担起了该有的“大国担当”，向世界展现了中国的大国风范，使学生在感受知识中所蕴含的时代感的同时，也能将知识灵活运用在现实生活中。又比如在讲授《合理利用网络》这部分知识时，教师可以结合当前比较流行的一些网络教学App，系统分析App存在的优点与不足。并且针对很多学生沉迷于游戏的现状，为学生分析合理玩游戏的重要意义。通过这种方式的运用能够使教学内容体现出更明显的时代特点，使学生主动参与到学习中。 （三）教师发挥引导作用
在教育改革实施背景下，对教师教学提出了更高要求，需综合运用多种方式不断增强综合素养、丰富知识内涵，同时形成强烈的法治意识。在道德与法治教学中，教师主要发挥指导者的作用，需不断完善知识体系，并且加强对各方言论的吸纳。这主要是由于学生在学习到的道德与法治内容时，可能会形成不同思想认识，在此过程中只有和学生进行充分沟通、交流，并且积极鼓励学生，才能使其在课堂中充分发散自身思维。在正式讲授课程内容之前，教师做到认真备课，保证教学目标的明确性，充分运用专业知识，帮助学生在学习到知识的同时，也能发展自身能力。如将讲授《规则与秩序》这部分知识时，应明确认识到这部分内容的讲授主要是使学生形成对规则的系统认识，以及树立遵守规则、尊重规则、维护秩序以及遵守纪律的思想理念，并且认识到规则定义、规则和自由之间的关系，做好对不同规则的区分，自觉遵守规则与秩序。同时也要了解规则分类、规则作用、规则意义。因此在教学中教师需将目标的实现作为教学方向，引导学生针对性学习，促进学生学习效果的提升。
（四）丰富实践活动方法
在实际教学中，教师可以将情境教学法运用其中，在具体实施时将教学目标作为依据，将情感作为主线，有目的性地将教材中的场景内容再现，生动直观的教学情境，往往能够使学生对新知识的认识由感性上升为理性，深化理解学习内容，进而获得更全面的发展，在情境中，能够产生身临其境的感觉，发挥在情境中的能动意识，产生深刻的情感体验。例如在学习《法律保障生活》这部分知识时，教师可以让学生以生活当中的实例为切入点，想象下生活中缺少法律规范和有法律规范的状态，然后运用短剧的形式将不同状态排练出来，在此过程中对不同状态进行对比，这种方式的运用能够使学生认识到道德与法治的实践性意义，对其作用和价值产生清晰认识。
（五）建立完善课程评价体系
在对道德与法治学习进行评价时，应注重评价主体的多元化，學生、家庭、教师都应是评价主体，多个主体评价的方式能够保证评价的系统性、全面性。就评价结果来讲，可以由这几部分构成，知识层面的评价占百分之五十，学生成长评价占百分之二十，学生课程实践性占百分之十，他人对学生的评价占总成绩的百分之二十。这种评价方式的运用，能够在一定程度上保证评价的系统性、科学性，防止评价出现过于单一的问题，也能更好激发学生学习热情。
三、 结语
总之，道德与法治课程能够实现对学生法治意识和道德品格的培养，在教学改革背景下，教师需转变传统教育理念和教学方式，及时发现和积极解决学生在学习时存在的问题，调动其在学习中的能动意识，形成对道德与法治课程不一样的感知，并且教学中体现内容的时代性，促进学生发挥自身主体地位，进而在学习中获得较好效果。
参考文献：
[1]张文娟.初中道德与法治教学生活化刍议[J].中学政史地：教学指导版，2019（12）：5-6.
[2]王妮.浅谈互动教学模式下初中道德与法治教学研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（12）：18.
[3]马坤娜.初中道德与法治智慧教学的实践与思考[J].魅力中国，2019（52）：353-354.
[4]龚伟.初中道德与法治教学亟待转型[J].中学课程资源，2019（11）：19-20.
[5]普美芳.浅谈农村初中道德与法治教学点滴[J].数码设计，2019（12）：363.
[6]田阳.初中道德与法治课堂情景教学法的实践研究[J].数码设计，2019（12）：370.
[7]杨淑花.第二课堂活动在初中道德与法治中渗透的研究[J].学周刊，2020（15）：185-186.
[8]李朝仙.初中道德与法治教学中学生认知能力的培养[J].考试周刊，2020（36）：137-138.
作者简介：
余慧华，福建省泉州市，福建泉州外国语学校。
关键词：初中道德与法治;解决策略;法治意识
多数学生对道德与法治并没有明确认识，认为道德与法治这门课程的开展比较枯燥、乏味，在课堂学习中的主动性、积极性不高，整体教学也难以获得比较明显的效果，因此教师在实际教学中应运用针对性解决措施。
一、 道德与法治教学中存在的主要问题
（一）学生主体地位没有充分發挥
道德与法治教学中，随着课程改革的实施，对学习活动的开展越来越重视，在活动中能够使学生感受到轻松、愉悦的学习氛围，在自主状态下进行思想提升，形成个性化较强价值选择与价值判断。道德与法治课程实施的主要目的在于促进学生思想认识和道德品质的提升。在实际教学中虽然实施了一些活动帮助学生提升思想品质，但是很多活动只是流于形式，深刻思想比较缺乏，学生在活动中难以全身心投入，主体作用难以充分体现。同时在传统教学模式影响下，多数道德与法治课程会运用讲授方式，这会使学生在学习中单纯运用死记硬背方式记忆，虽然在短期内能够提升学习效率，获得成绩上的提高，但是难以将兴趣和素质之间结合在一起，导致学生在记忆知识的过程中比较机械，师生之间课堂互动不强、交流不多。
（二）教学内容时代感不强
初中道德与法治教学中，教师会将精力放在基本理论与基本观点上，强调学生对理论的记忆，但是很少将理论与经济、科技发展结合在一起，更不能充分地将国际环境、时代背景分析运用在道德与法治教学中，以至于课程教学在范围上比较狭窄，一些理论观点没有和实际充分结合在一起。在此过程中，学生的学习热情并不强，也难以将学习的知识灵活运用在当前形势分析中，即使将一些理论观点背诵的比较熟练，也难以感受其中蕴含的精神内涵。
（三）对教学改革缺乏清晰、明确认识
部分教师在教学中对课程改革的持续性、复杂性以及艰巨性并没有形成充分认识，对自身教学没有明确定位，以致于在进行道德与法治教学中难以发挥对学生的引导作用。同时在教学中，往往对自身榜样作用和引导作用有所忽视。
（四）忽视课程实践性
就当前道德与法治教学现状来讲，仍会将学生卷面成绩作为判断其学习好坏的标准，很少会开展和道德与法治相关的实践活动，这在一定程度上反映了教师在教学中对道德与法治的实践性有所忽视，出现这一问题的原因在于道德与法治实践经常会耗费大量时间，教师需设计教学内容，组织学生进行实践，也要考虑一些可能会发生的突发性状况，时刻关注学生安全，这些都是影响初中道德与法治实践性活动开展的重要原因。
（五）评价方式相对单一
在道德与法治教学中，部分教师运用的评价方式比较单一，以终结性评价为主，并没有将学生的成长和学习表现详细记录下来，在评价方式相对单一的情况下，学生的学习效果受到了不良影响。
二、 初中道德与法治教学中问题的解决方式
（一）注重学生主体地位发挥
在实际教学中，教师需注重教学观念的转变，凸显学生在课堂中的主体地位，将课堂交还给学生，自身更多发挥引导作用，尽可能为学生提供独立思考问题、发现问题和解决问题的机会。在实际教学中，可以为学生构建和教学内容相关的情境，使其自主进入情境中学习，发挥自身自主意识。例如在学习《网络改变世界》这部分知识时，教师可以为学生播放一段互联网带给世界哪些方面改变视频，在学生观看完视频时候，一起谈一谈互联网带给自己的影响。同时也可以让学生针对这一话题排练相关短剧，将网络产生的影响利用短剧的形式呈现出来。通过这种构建情境的方式，能够使学生对这部分知识产生更清晰、全面的认识，也能对这部分知识产生更深刻的印象。总体来讲，为了调动学生在学习中的兴趣与热情，教师需对教学方法进行优化。首先，积极为学生构建轻松、愉悦学习氛围，让其以积极的状态参与到活动中，增强知识在获取时的实效性。其次，在课堂中，组织学生综合运用多种学习方式，如合作学习、自主学习、探究学习等。例如在讲授《公民权利》这部分时，教师就可以让学生进行自主探究，并且在探究时将不同权利对应的案例列举出来。这种方式的运用学生势必会对权利相关知识进行细致分析，并且在探究中增强自身分析能力和解题能力。
（二）将教学内容和生活实际联系在一起
建立道德与法治和实际生活之间的联系，能够使学生获得应用能力的提升，增强其对知识的实际运用能力。就初中生来讲，对道德与法治课程不感兴趣的很大一部分原因在于课程内容与实际生活之间距离比较远，他们难以感受到知识在实际生活中的运用，在此情况下，会产生道德与法治学习并无太大用处的思想，因此教师在教学中应加强课程内容与生活实际之间的联系，并且体现出时代感。通过建立实际生活与道德与法治之间的联系，能够增强学生在学习中的主动性与积极性，并且提升对知识的实际运用能力。在讲授时可以运用时代感较强的真实案例，通过对真实案例的讲解帮助学生强化自身思想道德意识。例如在讲授《中国担当》这部分知识时，教师可以为学生讲授一些中国为国际社会各种难题与危机化解做出巨大贡献的主场外交案例，并且讲授这些主场外交的时代意义，如“亚洲文明对话大会”“一带一路”国际合作高峰论坛、“第二届中国国际进口博览会”“G20特别峰会”等。特别是在防控新冠病毒期间，中国携手世界多国共同抗击疫情，提供派驻医疗专家、输送医疗物资等人道主义帮助，分享抗疫信息，交流防控经验，承担起了该有的“大国担当”，向世界展现了中国的大国风范，使学生在感受知识中所蕴含的时代感的同时，也能将知识灵活运用在现实生活中。又比如在讲授《合理利用网络》这部分知识时，教师可以结合当前比较流行的一些网络教学App，系统分析App存在的优点与不足。并且针对很多学生沉迷于游戏的现状，为学生分析合理玩游戏的重要意义。通过这种方式的运用能够使教学内容体现出更明显的时代特点，使学生主动参与到学习中。 （三）教师发挥引导作用
在教育改革实施背景下，对教师教学提出了更高要求，需综合运用多种方式不断增强综合素养、丰富知识内涵，同时形成强烈的法治意识。在道德与法治教学中，教师主要发挥指导者的作用，需不断完善知识体系，并且加强对各方言论的吸纳。这主要是由于学生在学习到的道德与法治内容时，可能会形成不同思想认识，在此过程中只有和学生进行充分沟通、交流，并且积极鼓励学生，才能使其在课堂中充分发散自身思维。在正式讲授课程内容之前，教师做到认真备课，保证教学目标的明确性，充分运用专业知识，帮助学生在学习到知识的同时，也能发展自身能力。如将讲授《规则与秩序》这部分知识时，应明确认识到这部分内容的讲授主要是使学生形成对规则的系统认识，以及树立遵守规则、尊重规则、维护秩序以及遵守纪律的思想理念，并且认识到规则定义、规则和自由之间的关系，做好对不同规则的区分，自觉遵守规则与秩序。同时也要了解规则分类、规则作用、规则意义。因此在教学中教师需将目标的实现作为教学方向，引导学生针对性学习，促进学生学习效果的提升。
（四）丰富实践活动方法
在实际教学中，教师可以将情境教学法运用其中，在具体实施时将教学目标作为依据，将情感作为主线，有目的性地将教材中的场景内容再现，生动直观的教学情境，往往能够使学生对新知识的认识由感性上升为理性，深化理解学习内容，进而获得更全面的发展，在情境中，能够产生身临其境的感觉，发挥在情境中的能动意识，产生深刻的情感体验。例如在学习《法律保障生活》这部分知识时，教师可以让学生以生活当中的实例为切入点，想象下生活中缺少法律规范和有法律规范的状态，然后运用短剧的形式将不同状态排练出来，在此过程中对不同状态进行对比，这种方式的运用能够使学生认识到道德与法治的实践性意义，对其作用和价值产生清晰认识。
（五）建立完善课程评价体系
在对道德与法治学习进行评价时，应注重评价主体的多元化，學生、家庭、教师都应是评价主体，多个主体评价的方式能够保证评价的系统性、全面性。就评价结果来讲，可以由这几部分构成，知识层面的评价占百分之五十，学生成长评价占百分之二十，学生课程实践性占百分之十，他人对学生的评价占总成绩的百分之二十。这种评价方式的运用，能够在一定程度上保证评价的系统性、科学性，防止评价出现过于单一的问题，也能更好激发学生学习热情。
三、 结语
总之，道德与法治课程能够实现对学生法治意识和道德品格的培养，在教学改革背景下，教师需转变传统教育理念和教学方式，及时发现和积极解决学生在学习时存在的问题，调动其在学习中的能动意识，形成对道德与法治课程不一样的感知，并且教学中体现内容的时代性，促进学生发挥自身主体地位，进而在学习中获得较好效果。
参考文献：
[1]张文娟.初中道德与法治教学生活化刍议[J].中学政史地：教学指导版，2019（12）：5-6.
[2]王妮.浅谈互动教学模式下初中道德与法治教学研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（12）：18.
[3]马坤娜.初中道德与法治智慧教学的实践与思考[J].魅力中国，2019（52）：353-354.
[4]龚伟.初中道德与法治教学亟待转型[J].中学课程资源，2019（11）：19-20.
[5]普美芳.浅谈农村初中道德与法治教学点滴[J].数码设计，2019（12）：363.
[6]田阳.初中道德与法治课堂情景教学法的实践研究[J].数码设计，2019（12）：370.
[7]杨淑花.第二课堂活动在初中道德与法治中渗透的研究[J].学周刊，2020（15）：185-186.
[8]李朝仙.初中道德与法治教学中学生认知能力的培养[J].考试周刊，2020（36）：137-138.
作者简介：
余慧华，福建省泉州市，福建泉州外国语学校。