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《电工基础》是一门专业基础课程。学好电工基础，能为电类专业课学习打下坚实的基础。而《电工基础》的学习内容比较抽象，对于原本初中阶段学习基础不扎实的中职学生来说是更是枯燥无味的。因此在电工基础课中精心的设计实验，能充分调动学生的学习兴趣。同时化抽象为形象，有助于学生对理论知识的理解。
在专业基础课实验教学中教师如果能引导学生明确实验目的、掌握实验原理，在实验操作中要求学生掌握仪器、工具的使用和故障排除，并按实验规则进行操作，学生的实验操作能力、观测能力和数据处理能力将能更好的加强。教师再进一步地引导学生，在实验中做到手脑并用，这不仅有效地培养学生的实验技能，开发学生的智力和创造力，还有利于培养学生严谨的科学态度，敢于进行科学的批判和实事求是的优良品质。下面就《电工基础》专业基础课程中实验教学的改进与优化谈谈自己的看法。
一、组合优化专业基础课实验项目，提高实验教学效率
现代企业对学生的技能要求越来越高，相应的以就业为导向的职业教育也提高了专业课程的教学课时，也增加了实训课的比例。但课时的总数是有限的，专业基础课的课时或多或少地的受到了挤压，实验的课时也不得不进行了压缩。因此如何保证在有限的课时内，既要完成理论课的学习，还要保证有相应的实验课时便是教师必须要慎重考虑的事情。此时专业基础课程的授课老师必须充分考虑学生的专业实际及后继的专业课程，对专业基础课的教学内容做好必要的取舍及重点的划分。同样在实验项目的设置上也必须考虑实验内容的必要性及实验的方式。能采用随堂实验的就不用专门的课时去上实验课而结合在理论内容的授课中。能采用计算机仿真的就尽量仿真而不采用实物操作。
根据《电工基础》的教学内容，可把整学期的实验项目分为六大块：直流电路、电容和电感、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路、用电技术和常用低压电器、电动机及基本控制电路。每一块中可以再细分具体的项目。而原课本中要求的《万用表的结构和使用》实验中万用表的使用是可以融合到直流电路的学习中去的，而万用表的结构实际上对学生今后学习没什么联系。因此对于这个实验，我对其做了删除及整合处理，节约了教学课时。
二、改进实验方式方法，提高实验教学的有效性
在具体的实验教学中，如何改进实验的方式方法，提高实验教学的有效性，本人主要从以下几个方面做了尝试：
1. 激发学生的参与意识，改进与优化演示实验
有些教师在做演示实验时总是“唱独角戏”，教师演，学生看，实验时热热闹闹一阵子，而过后则“烟消云散”了。如果教师能挖掘实验教材，可以把某些演示实验设计为探索性实验，针对实验的每个环节，创设情境，多设疑置难，让学生带着问题观察思考与回忆，使之达到不同层次的创新能力培养目标，使学生有更广阔的活动空间和思维空间，可激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望，变接受性为探索性学习。例如在《直流电流、电压的测量》的实验教学中，由学生亲自在面包板上搭接混联电路，接上稳压电源，利用万用表进行测量，测量时强调：测量直流电压时，万用表置于合适的直流电压档，表笔必须按极性要求，并联在被测电路的两端；测量直流电流时，万用表置于合适的直流电流档，表笔必须按极性要求，串联在被测电路的两端。把测量的数据和计算值填写到直流电压、直流电流测量记录表上进行比较，并及时进行纠正反馈。在课堂教学中如果能改进和优化演示实验，挖掘科学素质教育因素，对潜移默化培养学生的创新素质有着深远的意义。
2. 充分利用分组实验，培养学生的实操能力
在做学生分组实验时，绝大多数教师总是对学生不放心，怕学生不会做，怕损坏仪器，怕浪费材料……，因而教师总是根据教材从实验目的、实验原理、仪器操作步骤到注意事项，写得面面俱到，每次实验总要花相当长的时间向学生讲授目的、原理、步骤……，即采用了“先细讲，后示范，再仿做”的模式。这样往往是一个班学生同一时间做同一实验，用同一方法，都要在规定时间内完成，得出同一结论。这种模式没有充分体现职业教育基础实验的基本原则，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生足够的发展空间不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个障碍，不利于引导学生创新思维方法的形成，制约了创新能力的提高。所以，在《电工基础》实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本实验技能，还要引导学生学会科学的实验方法，为培养他们的创新能力打下良好的基础。如“照明线路的安装与维修”的实验中，可先让学生预习，带着问题讨论：（1）为什么通常要把平灯座安装在木台上？木台的功能是什么？（2）安装吊灯座时，为什么连接照明灯具的软线要先打结扣，然后再穿出吊灯座？等学生初步掌握了实验的原理和方法后，在实验过程中，教师是主要引导学生分析实验设计的方法，从中体会实验设计的思想，为学生进行实验研究打开了思路。学生可以用自己的思路来进行安装，由分组的小组长根据本组的实验现象进行分析，教师再进行点评。此外教师可以设置故障点，实验过程中怎样排故，实验条件如何控制等方面问题，从而引导逐步设计出实验方案，然后大胆地放手让学生去做。
3. 不断地改进实验方法，探寻新的途径，培养了学生的创造性思维能力
在《电工基础》教学中，不论是演示实验，还是学生分组实验，一般都不局限于一种方法。例如，在讲“电容器的放电实验”时，可以让学生做这样的分组实验：用直流高压电源为电容器充电，然后用放电针进行火花放电试验。电压表测量电容器两极的电压，通过放电针观察放电火花的强弱。放电时电火花越强，则表明电容器所带的电量就越多。以上实验操作简单且安全，实验结果明显，实验器材随手可得，学生可以自己动手。这类实验使学生兴趣盎然，引发学生发现问题和探索问题的积极性，并培养了学生的创造性思维能力。
4. 抓住由实验现象到得出结论的思维过程，训练学生的创造性思维 通过电工基础实验、观察实验现象，和抽象思维、逻辑推理的思维加工后，使之产生认识上的飞跃，并获得正确的结论。这是电工基础教学中培养学生创造性思维的重要途径，若把握不当，就不能达到目的。例如在“电磁感应现象”一节的教学中，可以采用一种为全新的开放式教学方式。课前教师在实验室为学生精心准备与教学内容相关的各种实验器材，然后让学生两手空空地进入实验室（不带课本），一开始就给学生营造一种宽松的氛围，让学生在这种氛围中发挥各自的聪明才智，摆脱书本的束缚，按照自己的设想进行探索性实验，探求产生电磁感应现象的各种可能的方法，并找出各种不同方法中所包含的共同特征。在实验过程中，部分学生由于实验技能和理解能力的不足，难免会失败。这时教师应该做必要的提示，引导学生找出失败的原因，鼓励学生用心探索。当学生凭借教师为它们创设的情境，充分发挥自己的创造潜能，最终获得成功并的出正确的结论时，不仅培养了学生创造思维，也提高了学生实验观察、归纳、推理的能力，同时还提高了对挫折的承受力，培养了坚忍不拔的意志品格，使自身的综合素质得到全面的提高。
5. 合理设置问题，组织学生进行讨论
通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，重点更突出，难点就更加容易突破。令学生获得的知识更扎实。例如，在《触电事故应急处理技术训练》这节实验课当中，除了教会正确使用绝缘工具和安全快捷的方法使触电者脱离电源，以及学会胸外心脏挤压急救手法和口对口人工呼吸方法外，组织学生进行问题讨论：（1）使触电者脱离电源的方法主要有有几种，采用哪种方法最适宜？（2）分小组讨论：家庭安全用电要注意哪些问题？通过议论，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足之处均得以有针对性的补救。因此，创设议论情境，既能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，又能锻炼学生语言表达能力和应变能力。
6. 采用竞赛激励式教学方法，改进实验课堂氛围
竞赛激励式教学方法的理论来源于英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造出各种课堂快乐教学法，而竞赛激励式教学方法是“快乐教育”思想的一种体现。众所周知，职业教育的重要环节之一就是要培养学生的动手能力和操作基本技能。例如对学生安装控制线路布线、速度、工艺进行竞赛，对优秀的同学进行表彰，给予适当的奖励，优秀成果进行展示，达到资源共享；对不足的学生提出改进方案。现在的学生好胜心特别强，竞赛激励式教学方法正是强者展现自己的舞台，许多学生为了表现自己，会去主动参与，激发了他们的学习兴趣，同时这种方法可以带来一种宽松和娱乐的课堂氛围，也能提高学生的学习兴趣。
7. 改变学习评价方式，促进学生的实验积极性
针对学生状况，本人在实验教学实践中采取两种成绩评价，即结果性成绩和过程性成绩。过程性成绩主要是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度；结果性成绩主要是考察学生是否达到学习目标，如工具使用是否正确、能否应用各种仪表进行检测、操作顺序是否得当，是否达到预期效果。然后《电工基础》的期末成绩由所有实验项目的成绩总评得出，折合一定的比例与理论考试的成绩相加。这样就能促进学生对实验课的重视，同时提高了学生的学习积极性。
三、结语
实验教学在《电工基础》学科教学中十分重要，它是学好《电工基础》的前提，也能为今后的专业课程实训打下良好的基础。同时还能潜移默化地担当着培养未来社会需要的高素质的科技人才的任务。专业基础学科的实验教学的改进与优化是一个日积月累的过程，应从多渠道、多层次地深入钻研实验教学。要让学生亲自动手操作，亲自实践，领略优化成功的滋味，这是一项长期而又艰巨的任务，有待于广大教育工作者从理论和实践上进一步探索和研究。
在专业基础课实验教学中教师如果能引导学生明确实验目的、掌握实验原理，在实验操作中要求学生掌握仪器、工具的使用和故障排除，并按实验规则进行操作，学生的实验操作能力、观测能力和数据处理能力将能更好的加强。教师再进一步地引导学生，在实验中做到手脑并用，这不仅有效地培养学生的实验技能，开发学生的智力和创造力，还有利于培养学生严谨的科学态度，敢于进行科学的批判和实事求是的优良品质。下面就《电工基础》专业基础课程中实验教学的改进与优化谈谈自己的看法。
一、组合优化专业基础课实验项目，提高实验教学效率
现代企业对学生的技能要求越来越高，相应的以就业为导向的职业教育也提高了专业课程的教学课时，也增加了实训课的比例。但课时的总数是有限的，专业基础课的课时或多或少地的受到了挤压，实验的课时也不得不进行了压缩。因此如何保证在有限的课时内，既要完成理论课的学习，还要保证有相应的实验课时便是教师必须要慎重考虑的事情。此时专业基础课程的授课老师必须充分考虑学生的专业实际及后继的专业课程，对专业基础课的教学内容做好必要的取舍及重点的划分。同样在实验项目的设置上也必须考虑实验内容的必要性及实验的方式。能采用随堂实验的就不用专门的课时去上实验课而结合在理论内容的授课中。能采用计算机仿真的就尽量仿真而不采用实物操作。
根据《电工基础》的教学内容，可把整学期的实验项目分为六大块：直流电路、电容和电感、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路、用电技术和常用低压电器、电动机及基本控制电路。每一块中可以再细分具体的项目。而原课本中要求的《万用表的结构和使用》实验中万用表的使用是可以融合到直流电路的学习中去的，而万用表的结构实际上对学生今后学习没什么联系。因此对于这个实验，我对其做了删除及整合处理，节约了教学课时。
二、改进实验方式方法，提高实验教学的有效性
在具体的实验教学中，如何改进实验的方式方法，提高实验教学的有效性，本人主要从以下几个方面做了尝试：
1. 激发学生的参与意识，改进与优化演示实验
有些教师在做演示实验时总是“唱独角戏”，教师演，学生看，实验时热热闹闹一阵子，而过后则“烟消云散”了。如果教师能挖掘实验教材，可以把某些演示实验设计为探索性实验，针对实验的每个环节，创设情境，多设疑置难，让学生带着问题观察思考与回忆，使之达到不同层次的创新能力培养目标，使学生有更广阔的活动空间和思维空间，可激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望，变接受性为探索性学习。例如在《直流电流、电压的测量》的实验教学中，由学生亲自在面包板上搭接混联电路，接上稳压电源，利用万用表进行测量，测量时强调：测量直流电压时，万用表置于合适的直流电压档，表笔必须按极性要求，并联在被测电路的两端；测量直流电流时，万用表置于合适的直流电流档，表笔必须按极性要求，串联在被测电路的两端。把测量的数据和计算值填写到直流电压、直流电流测量记录表上进行比较，并及时进行纠正反馈。在课堂教学中如果能改进和优化演示实验，挖掘科学素质教育因素，对潜移默化培养学生的创新素质有着深远的意义。
2. 充分利用分组实验，培养学生的实操能力
在做学生分组实验时，绝大多数教师总是对学生不放心，怕学生不会做，怕损坏仪器，怕浪费材料……，因而教师总是根据教材从实验目的、实验原理、仪器操作步骤到注意事项，写得面面俱到，每次实验总要花相当长的时间向学生讲授目的、原理、步骤……，即采用了“先细讲，后示范，再仿做”的模式。这样往往是一个班学生同一时间做同一实验，用同一方法，都要在规定时间内完成，得出同一结论。这种模式没有充分体现职业教育基础实验的基本原则，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生足够的发展空间不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个障碍，不利于引导学生创新思维方法的形成，制约了创新能力的提高。所以，在《电工基础》实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本实验技能，还要引导学生学会科学的实验方法，为培养他们的创新能力打下良好的基础。如“照明线路的安装与维修”的实验中，可先让学生预习，带着问题讨论：（1）为什么通常要把平灯座安装在木台上？木台的功能是什么？（2）安装吊灯座时，为什么连接照明灯具的软线要先打结扣，然后再穿出吊灯座？等学生初步掌握了实验的原理和方法后，在实验过程中，教师是主要引导学生分析实验设计的方法，从中体会实验设计的思想，为学生进行实验研究打开了思路。学生可以用自己的思路来进行安装，由分组的小组长根据本组的实验现象进行分析，教师再进行点评。此外教师可以设置故障点，实验过程中怎样排故，实验条件如何控制等方面问题，从而引导逐步设计出实验方案，然后大胆地放手让学生去做。
3. 不断地改进实验方法，探寻新的途径，培养了学生的创造性思维能力
在《电工基础》教学中，不论是演示实验，还是学生分组实验，一般都不局限于一种方法。例如，在讲“电容器的放电实验”时，可以让学生做这样的分组实验：用直流高压电源为电容器充电，然后用放电针进行火花放电试验。电压表测量电容器两极的电压，通过放电针观察放电火花的强弱。放电时电火花越强，则表明电容器所带的电量就越多。以上实验操作简单且安全，实验结果明显，实验器材随手可得，学生可以自己动手。这类实验使学生兴趣盎然，引发学生发现问题和探索问题的积极性，并培养了学生的创造性思维能力。
4. 抓住由实验现象到得出结论的思维过程，训练学生的创造性思维 通过电工基础实验、观察实验现象，和抽象思维、逻辑推理的思维加工后，使之产生认识上的飞跃，并获得正确的结论。这是电工基础教学中培养学生创造性思维的重要途径，若把握不当，就不能达到目的。例如在“电磁感应现象”一节的教学中，可以采用一种为全新的开放式教学方式。课前教师在实验室为学生精心准备与教学内容相关的各种实验器材，然后让学生两手空空地进入实验室（不带课本），一开始就给学生营造一种宽松的氛围，让学生在这种氛围中发挥各自的聪明才智，摆脱书本的束缚，按照自己的设想进行探索性实验，探求产生电磁感应现象的各种可能的方法，并找出各种不同方法中所包含的共同特征。在实验过程中，部分学生由于实验技能和理解能力的不足，难免会失败。这时教师应该做必要的提示，引导学生找出失败的原因，鼓励学生用心探索。当学生凭借教师为它们创设的情境，充分发挥自己的创造潜能，最终获得成功并的出正确的结论时，不仅培养了学生创造思维，也提高了学生实验观察、归纳、推理的能力，同时还提高了对挫折的承受力，培养了坚忍不拔的意志品格，使自身的综合素质得到全面的提高。
5. 合理设置问题，组织学生进行讨论
通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，重点更突出，难点就更加容易突破。令学生获得的知识更扎实。例如，在《触电事故应急处理技术训练》这节实验课当中，除了教会正确使用绝缘工具和安全快捷的方法使触电者脱离电源，以及学会胸外心脏挤压急救手法和口对口人工呼吸方法外，组织学生进行问题讨论：（1）使触电者脱离电源的方法主要有有几种，采用哪种方法最适宜？（2）分小组讨论：家庭安全用电要注意哪些问题？通过议论，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足之处均得以有针对性的补救。因此，创设议论情境，既能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，又能锻炼学生语言表达能力和应变能力。
6. 采用竞赛激励式教学方法，改进实验课堂氛围
竞赛激励式教学方法的理论来源于英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造出各种课堂快乐教学法，而竞赛激励式教学方法是“快乐教育”思想的一种体现。众所周知，职业教育的重要环节之一就是要培养学生的动手能力和操作基本技能。例如对学生安装控制线路布线、速度、工艺进行竞赛，对优秀的同学进行表彰，给予适当的奖励，优秀成果进行展示，达到资源共享；对不足的学生提出改进方案。现在的学生好胜心特别强，竞赛激励式教学方法正是强者展现自己的舞台，许多学生为了表现自己，会去主动参与，激发了他们的学习兴趣，同时这种方法可以带来一种宽松和娱乐的课堂氛围，也能提高学生的学习兴趣。
7. 改变学习评价方式，促进学生的实验积极性
针对学生状况，本人在实验教学实践中采取两种成绩评价，即结果性成绩和过程性成绩。过程性成绩主要是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度；结果性成绩主要是考察学生是否达到学习目标，如工具使用是否正确、能否应用各种仪表进行检测、操作顺序是否得当，是否达到预期效果。然后《电工基础》的期末成绩由所有实验项目的成绩总评得出，折合一定的比例与理论考试的成绩相加。这样就能促进学生对实验课的重视，同时提高了学生的学习积极性。
三、结语
实验教学在《电工基础》学科教学中十分重要，它是学好《电工基础》的前提，也能为今后的专业课程实训打下良好的基础。同时还能潜移默化地担当着培养未来社会需要的高素质的科技人才的任务。专业基础学科的实验教学的改进与优化是一个日积月累的过程，应从多渠道、多层次地深入钻研实验教学。要让学生亲自动手操作，亲自实践，领略优化成功的滋味，这是一项长期而又艰巨的任务，有待于广大教育工作者从理论和实践上进一步探索和研究。