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◆摘 要：本文主要谈谈在生物实验课教学中进行研究性学习的尝试及思考，教师必须转变观念。教师在教育教学思想方面，要树立以学生发展为本，以学生创新意识与能力培养为核心的观念。
◆关键词：研究性学习
对研究性学习，一般有广义和狭义两种理解。广义理解是指学生探究问题的学习，贯穿在各科、各种学习活动中。狭义理解是指在教师指导下，学生自己选择和确定研究主题、项目、课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习。本文主要谈谈在生物实验课教学中进行研究性学习的尝试及思考。
一、实践
1.创设情境，激发疑问，产生探究
学生探究意识能否得以发挥，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。因此，在教学过程中，根据教材的重点、难点，及学校的硬件和软件，从学生实际出发，恰当地配置实验仪器和材料、试剂等，创设好的问题情景，激发学生萌生疑问，引起他们的学习兴趣，创设让学生进行积极思维的空间，产生探究。
（1）从实验仪器上：在显微镜的结构和使用实验中，通光孔是一个不易被察觉的结构，在平时使用显微镜时学生一般都不会注意它，因此，实验时，我有意把学生显微镜的通光孔全部关上，然后让学生进行对光，结果可想而知，同时也让学生看示范镜，学生产生了疑问，进行探究。学生很快掌握了通光孔的作用和使用方法，为以后实验操作打好了基础。
（2）从实验材料上：在做叶绿体色素提取和分离的实验时，把菠菜的叶子按生长状况分成老、中、新三类。实验时，学生自由选择材料，实验后，学生发现色素带上的结果出现了差异，引发了疑问，产生探究。学生通过探究，不仅揭开了“迷团”，而且引发了新的疑问，产生了新的探究。
（3）从实验试剂上：在质壁分离和质壁分离复原实验中，外界溶液选用的是30%的蔗糖溶液。实验时，另准备了5%和50%的蔗糖溶液，让学生探究不同试剂对实验结果的影响。学生发现选用50%的蔗糖溶液做实验，则不能发生质壁分离复原现象，而选用5%的蔗糖溶液做实验，则发生质壁分离的速度减慢。教师再作引导，学生探究，发现此实验还可以测试细胞液的大致浓度，以及判定细胞的死活等。
（4）从实验步骤、方法上：在做有丝分裂实验中，学生将解离好的根尖，从培养皿中取出后，放在载玻片上，加染液染色，压片，观察。有些学生的装片中，根尖的细胞染色很浅，让学生探究原因，很快学生发现，原来从培养皿中取材时，材料上带有水，而稀释了染液。学生集思广义，并找到了最佳方法——根尖放在载玻片上后，应用吸水纸将水吸干，然后滴加染液。
2.设置疑问，激励探究
“学起于思，思源于疑”。教师提出问题，启迪学生思维，是联系师生双边活动的一条重要纽带。实验是生物教学不可缺少的一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助学生认识和理解生物学概念，都起着其他教学方法均无法替代的作用。
3.鼓励质疑，引导探究
著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问”。相对论的创立者爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学或实践上的操作而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造的想象力”。
二、思考
实验教学是基础型课程教学中的一部分。在实验教学中渗透研究性学习，这是一种尝试。在这种尝试中，笔者有如下的思考。
1.学校重视研究性学习的开展
在大力推进以“培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，各校教育正在由应试教育向素质教育转变。开展研究性学习是一项难度大，却极富有创意的教育实践探索活动，学校领导应高度重视。在教师、环境、资源等方面的创设应与探究性学习相适应。建立激励机制，鼓励教师积极开展研究性学习的教学尝试。
2.教师观念的转变和知识的更新
传统教育观认为，教师在教学中的地位至高无上，即“教师中心论”。受这种观念的困扰，教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威。这样，往往压抑了学生独立思维的发展，尤其不利于研究性学习的开展，因此，教师必须转变观念。教师在教育教学思想方面，要树立以学生发展为本，以学生创新意识与能力培养为核心的观念。在教育教学理论方面，要在掌握原有的教育学、教学论的基础上，重点转向对认知心理学、学习理论的了解与掌握，即转向不断以提高学生和学习为主体的理论素养的方面，同时要在现代课程论方面有相应的提高要求。
3.培养学生敢于质疑的思维品质
传统的教学中，学生总是处于被动地接受知识的地位。教师把学生看作一张白纸，一味地灌输知识，认为学生不会提出有价值的问题。有些学生提出问题、想法后，教师往往认为很幼稚，而不以为然，没有给予及时的鼓励，导致学生发表自己的见解少了，质疑也不提出了，把教师、教材的话当作权威，因而，学生表現为思路窄了，见解少了，质疑精神淡化了。
4.评价体系的改进
教育评价具有导向性，直接制约教学质量。应试教育的评价过分注重掌握知识的程度，片面强调结果的评价。一张试卷的成绩或几次考试的成绩就是对学生学习的评价。素质教育中的研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，因此，要采用形成性评价方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励学生积极进取、勇于创新的氛围。
本论文系大田县基础教育2018年立项课题“高中生物探究性实验的教学研究”（编号：KYZ18116）研究成果
◆关键词：研究性学习
对研究性学习，一般有广义和狭义两种理解。广义理解是指学生探究问题的学习，贯穿在各科、各种学习活动中。狭义理解是指在教师指导下，学生自己选择和确定研究主题、项目、课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习。本文主要谈谈在生物实验课教学中进行研究性学习的尝试及思考。
一、实践
1.创设情境，激发疑问，产生探究
学生探究意识能否得以发挥，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。因此，在教学过程中，根据教材的重点、难点，及学校的硬件和软件，从学生实际出发，恰当地配置实验仪器和材料、试剂等，创设好的问题情景，激发学生萌生疑问，引起他们的学习兴趣，创设让学生进行积极思维的空间，产生探究。
（1）从实验仪器上：在显微镜的结构和使用实验中，通光孔是一个不易被察觉的结构，在平时使用显微镜时学生一般都不会注意它，因此，实验时，我有意把学生显微镜的通光孔全部关上，然后让学生进行对光，结果可想而知，同时也让学生看示范镜，学生产生了疑问，进行探究。学生很快掌握了通光孔的作用和使用方法，为以后实验操作打好了基础。
（2）从实验材料上：在做叶绿体色素提取和分离的实验时，把菠菜的叶子按生长状况分成老、中、新三类。实验时，学生自由选择材料，实验后，学生发现色素带上的结果出现了差异，引发了疑问，产生探究。学生通过探究，不仅揭开了“迷团”，而且引发了新的疑问，产生了新的探究。
（3）从实验试剂上：在质壁分离和质壁分离复原实验中，外界溶液选用的是30%的蔗糖溶液。实验时，另准备了5%和50%的蔗糖溶液，让学生探究不同试剂对实验结果的影响。学生发现选用50%的蔗糖溶液做实验，则不能发生质壁分离复原现象，而选用5%的蔗糖溶液做实验，则发生质壁分离的速度减慢。教师再作引导，学生探究，发现此实验还可以测试细胞液的大致浓度，以及判定细胞的死活等。
（4）从实验步骤、方法上：在做有丝分裂实验中，学生将解离好的根尖，从培养皿中取出后，放在载玻片上，加染液染色，压片，观察。有些学生的装片中，根尖的细胞染色很浅，让学生探究原因，很快学生发现，原来从培养皿中取材时，材料上带有水，而稀释了染液。学生集思广义，并找到了最佳方法——根尖放在载玻片上后，应用吸水纸将水吸干，然后滴加染液。
2.设置疑问，激励探究
“学起于思，思源于疑”。教师提出问题，启迪学生思维，是联系师生双边活动的一条重要纽带。实验是生物教学不可缺少的一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助学生认识和理解生物学概念，都起着其他教学方法均无法替代的作用。
3.鼓励质疑，引导探究
著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问”。相对论的创立者爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学或实践上的操作而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造的想象力”。
二、思考
实验教学是基础型课程教学中的一部分。在实验教学中渗透研究性学习，这是一种尝试。在这种尝试中，笔者有如下的思考。
1.学校重视研究性学习的开展
在大力推进以“培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，各校教育正在由应试教育向素质教育转变。开展研究性学习是一项难度大，却极富有创意的教育实践探索活动，学校领导应高度重视。在教师、环境、资源等方面的创设应与探究性学习相适应。建立激励机制，鼓励教师积极开展研究性学习的教学尝试。
2.教师观念的转变和知识的更新
传统教育观认为，教师在教学中的地位至高无上，即“教师中心论”。受这种观念的困扰，教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威。这样，往往压抑了学生独立思维的发展，尤其不利于研究性学习的开展，因此，教师必须转变观念。教师在教育教学思想方面，要树立以学生发展为本，以学生创新意识与能力培养为核心的观念。在教育教学理论方面，要在掌握原有的教育学、教学论的基础上，重点转向对认知心理学、学习理论的了解与掌握，即转向不断以提高学生和学习为主体的理论素养的方面，同时要在现代课程论方面有相应的提高要求。
3.培养学生敢于质疑的思维品质
传统的教学中，学生总是处于被动地接受知识的地位。教师把学生看作一张白纸，一味地灌输知识，认为学生不会提出有价值的问题。有些学生提出问题、想法后，教师往往认为很幼稚，而不以为然，没有给予及时的鼓励，导致学生发表自己的见解少了，质疑也不提出了，把教师、教材的话当作权威，因而，学生表現为思路窄了，见解少了，质疑精神淡化了。
4.评价体系的改进
教育评价具有导向性，直接制约教学质量。应试教育的评价过分注重掌握知识的程度，片面强调结果的评价。一张试卷的成绩或几次考试的成绩就是对学生学习的评价。素质教育中的研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，因此，要采用形成性评价方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励学生积极进取、勇于创新的氛围。
本论文系大田县基础教育2018年立项课题“高中生物探究性实验的教学研究”（编号：KYZ18116）研究成果