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【摘要】教学行动研究是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究以改进教学质量的一种探索性活动。针对公共英语课堂中学生口语表达的问题,以10级非英语专业320名学生为实验和调查对象,以循环式的五个步骤:1)发现问题2)提出假设3)拟定方案 4)实施行动 5)反思修正行动方案为模式进行行动研究,旨在改善课堂师生互动,调动学生的英语学习热情最终提高学生的口语表达能力。经过一年的教学反思和实践活动,学生的课堂口语表达有所改善,为下一步教学研究奠定基础。
【关键词】公共英语课堂; 口语表达; 行动研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.
【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0055-02
教学行动研究,指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动[1]。目前,高校非英语专业学生口语表达差的现象普遍存在。为此,公共英语课题小组利用课题教学行动,开展英语教学口语表达研究。针对学生的实际情况,以循环式的五个步骤:1)发现问题2)提出假设3)拟定方案 4)实施行动 5)反思修正行动方案为模式展开了行动研究。经过一年的实验,我们取得了阶段性的研究成果。笔者作为课题组的主要成员,现将其汇总如下:
1问题的提出
2007年教育部办公厅颁布了《大学英语课程教学要求》[2],其中口语表达能力要求学生能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。而英语课堂教学上,大学生的任务依旧仅仅停留在单词的记忆,语法和句子结构的分析上。学生的口语表达能力还达不到大纲的要求。虽然在作文中学生能写出从句及复合句,但在口语表达时,简单句的表达也有障碍。
2假设性分析
是什么原因导致学生的听说能力没能达到预期的发展目标呢?课题组曾做出了以下假设:
2.1学生的学习重点和学习策略依旧停留在单词、句子语法结构及句子翻译上;延续着
高中的题海战术。
2.2学生的主观能动性并没有被激发出来。
2.3教学资源和环境对学生的学习支持度不够,语言输入输出的环境不佳。
2.4学生缺乏自信,不敢开口,怕说错。
3研究方法
为了证实以上的初步假设,并查明阻碍学生英语口语表达能力的因素,我们采用问卷调查和学生访谈相结合的方法。
3.1问卷调查:课题组以汉口学院10级非英语专业6个班共计320名学生为实验和调查对象, 所采用的工具为调查表和访谈。调查表和访谈是根据文秋芳(2003)的“英语学习策略调查问卷”和“英语学习策略面谈提纲”而设计的,并做了修改和重修分类。调查目的是了解非英语专业的大学生在英语口语学习方面的实际状况,并对问题的解决提供一定的参考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略论的理论基础,问题主要分为学习动机,学习方式,学习目标制定,学习策略使用以及心理情感几个部分。部分问卷采用莱克特量表(Likert Scale)五级评价方法;调查回收有效问卷320份。
3.2学生访谈:在实验班先后共开了六次学生座谈会,让学生反馈对课堂教学的口语练习意见和看法,并且笔录了学生的谈话。
3.3调查结果及分析
表1口语学习的动机
问卷项目结果 (%)考取口语证书,为求职做准备
为出国考试做准备
能与外国人交流与交往、欣赏英美文化
全面提高综合应用能力 39.7
11.3
15.6
16.7按Gardener[4]等人的分类,动机有融入型动机(intergrative motivation)和工具型动机 (instrumental motivation)两大类。融入型动机指学习者期望通过目的语学习而融入该目的语社团的生活中去,利用目的语和该社团交往与沟通。工具型动机则指学习者的目的在于以目的语为工具以获取经济方面或其他方面的实惠,如通过考试,获取一份工作,提职等等。以上问卷调查显示,39.7%的学生练习口语是为了拿到相关的证书,能通过面试,同时找到一份好的工作;11.3%的学生练习口语是为了通过雅思托福等出国考试;而为了提高自己的交流能力为目的的学生只占32.3%。可见融入型动机并非学生学习英语的主要动机。尽管大学生们都知道英语的主要用途是用来交流,交际,但是仍有17.9%的学生没有练习口语的动机。
表2口语学习方式
问卷项目结果背诵或独自练习
跟读教材录音
跟读VOA、BBC|、CNN等英语广播节目
跟读电视旁白
参加英语角活动
参加口语培训
上网用英语聊天
与外教交流27%
30.4%
12.2%
2.3%
12.4%
0.3%
6.9%
5.7%调查表明,大多数学生口语训练的方式仍局限于传统的方法,以个人训练为主,训练
资料局限于教材,听力录音等,大多数学生的训练较为单一,训练方式多为任务型,有部分学生即使在跟读时没有模仿录音发音的意识。与外教直接交流及参加口语培训的学生非常少,通过与他人交流练习口语的学生有一个弊病,即在交流时没有注意扩大词汇量,以及明确的口语话题。在以上学习方式中,参加口语培训的学生在练习时有明确的目标和练习话题,词汇量有提高,但是学习较为被动,训练一般由教师牵引着。
表3课后训练口语的时间(时/周)
2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不确定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 从表3可看出,学生训练口语的时间是递减的,热情缺乏延续性,16.3%的学生只是偶尔在课余时间训练一下,训练没有延续性,每次的训练时间长度也不确定。学生对于口语训练没有引起足够的重视。
表4口语学习目标与学习规划
问卷项目 A% B% C% D% E% 明确学习目标 20.6 22.1 22.5 13.7 制定学习计划 20.6 35.3 18.3 9.4 计划学习进程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成学习计划 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根据五级评价调查显示,近43.1%的学生几乎没有明确的口语学习目标,22.1%的学生
目标模糊;近47.9%的学生很少订学习计划或按计划安排学习进程,说明学生对口语练习及规划意识极弱。 而且在日常教学中,我们发现存在这样的情况:学生对于口语表达特点及套句的敏感度不够,通常需要老师将教材中的套句为学生点出,学生有关书面表达和口语表达的语言思维似乎是分离的。
表5口语学习策略
问卷项目A% B% C% D% E%背诵策略(背诵词汇、句型、套话、对话和语篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯错策略(不怕在口语表达中犯错,做错误中不断自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8个人完善策略(利用独白、复述等非人际互动方式单向操练) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2纠错策略(向比自己水平高的同学,教室和本族语使用者纠正自己的输出错误) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒体策略(在自主学习中,利用机器录音功能和人机互动的示范功能练习) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社会交际策略(在真是语境或近真实语境的口语活动中学习如何用英语进行跨文化交际) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6学习策略[5]直接影响学习效果,最后反过来影响学习兴趣和学习激情,这是一个循环链。
表5显示,背诵策略,个人完善策略和媒体策略仍然是学生运用的主要策略,其比例分别是40.8%,47.5%,28.1%;而犯错策略,纠错策略和社会交际策略的比例相对较低,分别为:23%,20.2%,22.1%。根据调查访谈,造成对比差异的原因很大程度上是因为学生的心理和情感因素。在非英语专业里,学生存在着不同程度的表达恐惧,焦虑和羞涩。因为害怕说错,发音不标准等原因被他人笑话及被老师纠错。在能够较为流利地用英语回答及讨论问题的学生里,30.4%的学生会觉得紧张;在发音较差,但能表达带有少量语病英语的学生里,42.8%的学生会觉得紧张,焦虑;在几乎不能表达句子的学生里,86.8%的学生会觉得焦虑,烦躁,想要逃避,甚至有抵触情绪。传统的学习思维对学生的口语学习和练习方式造成了明显的消极影响,要改变这一现象,需要进行大规模的教学理念和模式的改变。
4行动方案
通过对调查结果的归纳、分析,并结合行动研究的相关理论知识,在参考同类研究的基础上,课题组确定了以下解决方案和行动计划:
4.1将听说练习融入读写课程:很多英语课程尽管借助了多媒体和精心的引入环节,但是学生听说的机会依然很少。精
心的引入和多媒体视频提高了学生的兴趣,却没能进一步引导他们深化英语表达的练习。因此,有意识的融入口语和听力的部分是非常关键的;打破传统的听说,读写课完全分离的教学模式。改变读写课不开口,听说课学生焦虑害怕的状态。
4.2加入“任务型”教学模式:老师是学习的引导者,“任务型”[6]教学帮助这一角色的实现。老师可在进入下一单元 前,提前将有关主题的任务交代给具体的几位学生,在下一次进行speech或者role-play之前,学生有足够的时间查资料,进行脱稿练习,缓减了心理压力和情绪上的紧张。同时,在学生主动查阅资料的同时,对课本的知识也积极掌握了;改变过去被动接受的状态。
4.3实施网络化自主学习模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的观点,自主学习应具备两种基本条件:第一,提供自主语言学习材料和环境,以满足独立学习者的使用需求;第二,通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法,培养他们独立学习的能力。自主学习模式与传统的听说课具有明显的不同。传统的听说课主要是教室放录音,学生听完后回答问题,教师对答。学生形成了老师讲、学生听的思维习惯。而自主学习平台是一种以学生为中心,教师为监督辅助的模式。它要求教师转变传统的教学思想,积极挑战传统的授课方式;要求学生摒弃旧的学习习惯,摆脱对教师的依赖性,充分发挥主观能动性,培养自主学习能力,成为知识的构建者。学生可自主的利用网络各种资源,复习单元练习,预习新知识点,听VOA,BBC单元听力等资源,进行人机口语对话;同时,为了使自主学习模式能长久有效的进行,教师需制定每次的学习目标,并进行测试,检验学生的学习效果,将测试成绩及时反馈给学生,此外,对认真完成自主学习任务、成绩不断提高的学生,给予平时分的奖励,而对未完成学习任务的学生,则扣除部分平时分。
4.4加强课后交流追踪与答疑: 通过在学生群里交流,追踪学生任务实施情况,答疑学生的问题;进一步加深与学生的交流,发现学生存在的问题;同时,可在网上上传学习资料,交代口语任务等等,这一系列课后活动能弥补课堂教学有限的交流和反馈。
5行动方案的实施效果
经过两个学期的实践,通过课题观察和五次学生访谈发现:首先,学生的学习态度发生了极大转变,学习兴趣增加,从前在课题活动中被动听力,不愿开口的现象大为改善;大多数学生都能参与到口语活动中,课题气氛也活跃了,口语表达能力有了普遍的提高。此外,学生对网络自主学习结合的教学模式表示肯定,学生可借助网络平台进行多元化的学习,比如单词句子的查解,课文的听说,课文的预习与复习,口语表达的复述与人机对话,等等。对于学习类型和方式也可以根据自己的兴趣来选择。第三,师生交流变多,老师也能了解学生的心理,学生也更愿意向老师表达自己的学习疑惑与学习期望,学生对于老师有了一份信任。第四,通过自主学习平台与口语任务,学生获得了更多的元认知策略,如集中注意力,自我管理,事先练习,自我监控;在口语表达时懂得使用一些积极的交际策略如拖延,补偿,合作等等。第五,兴趣的引导帮助学生渐渐养成了自觉学习英语的良好习惯,并且加强了口语学习的意识。
6对本研究的反思
通过行动研究我们发现,普遍存在的口语能力低下的问题源于教学模式的单一化,教学单元的选材与提前研究讨论不足,课程设置不完善等一系列原因导致。因此,在课题组的建议下,我校大学英语课的教学进行了部分改革,调整了课时,重新设置了课程,改进了教学计划;教研会重点探讨教学模式多样化,以及精细选择教学题材,使题材与时俱进,同时题材多样化。但由于本次行动调查规模有限,其结论的普遍意义可能有一定的局限性,我们还需要大量的后续研究。故本次研究只是阶段性成果,而且我们在研究过程中也发现了一些新的问题,如学生对自主学习平台的持续使用兴趣,以及使用效率的问题;学生对于口语话题的选择还存在一定的局限,对于科技和政治的话题兴趣不大,这一现象也阻碍了学生单词量的拓展。这些都是我们将在下一轮的研究中要着力解决的问题。 参考文献
[1]吴宗杰. 行动研究:外语师资教育新途径[J]. 外语教学与研究,1995(2): 48-53
[2]http://www.gov.cn/zwgk/2007-09/27/content_762700.htm
[3]O’Malley J M, Chamot AU. 1990. Learning strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press.
[4]Gardner R, Lambert C. 1985. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation[M]. London: Edward Arnold.
[5]张殿玉. 2005. 英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学,26(1): 49-55
[6]Nunan D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge: Cambridge University Press
[7]Gardener D. and Miller L. 1999. Establishing Self-Access From Theory to Practice[M]. Cambridge: Cambridge University Press
【关键词】公共英语课堂; 口语表达; 行动研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.
【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0055-02
教学行动研究,指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动[1]。目前,高校非英语专业学生口语表达差的现象普遍存在。为此,公共英语课题小组利用课题教学行动,开展英语教学口语表达研究。针对学生的实际情况,以循环式的五个步骤:1)发现问题2)提出假设3)拟定方案 4)实施行动 5)反思修正行动方案为模式展开了行动研究。经过一年的实验,我们取得了阶段性的研究成果。笔者作为课题组的主要成员,现将其汇总如下:
1问题的提出
2007年教育部办公厅颁布了《大学英语课程教学要求》[2],其中口语表达能力要求学生能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。而英语课堂教学上,大学生的任务依旧仅仅停留在单词的记忆,语法和句子结构的分析上。学生的口语表达能力还达不到大纲的要求。虽然在作文中学生能写出从句及复合句,但在口语表达时,简单句的表达也有障碍。
2假设性分析
是什么原因导致学生的听说能力没能达到预期的发展目标呢?课题组曾做出了以下假设:
2.1学生的学习重点和学习策略依旧停留在单词、句子语法结构及句子翻译上;延续着
高中的题海战术。
2.2学生的主观能动性并没有被激发出来。
2.3教学资源和环境对学生的学习支持度不够,语言输入输出的环境不佳。
2.4学生缺乏自信,不敢开口,怕说错。
3研究方法
为了证实以上的初步假设,并查明阻碍学生英语口语表达能力的因素,我们采用问卷调查和学生访谈相结合的方法。
3.1问卷调查:课题组以汉口学院10级非英语专业6个班共计320名学生为实验和调查对象, 所采用的工具为调查表和访谈。调查表和访谈是根据文秋芳(2003)的“英语学习策略调查问卷”和“英语学习策略面谈提纲”而设计的,并做了修改和重修分类。调查目的是了解非英语专业的大学生在英语口语学习方面的实际状况,并对问题的解决提供一定的参考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略论的理论基础,问题主要分为学习动机,学习方式,学习目标制定,学习策略使用以及心理情感几个部分。部分问卷采用莱克特量表(Likert Scale)五级评价方法;调查回收有效问卷320份。
3.2学生访谈:在实验班先后共开了六次学生座谈会,让学生反馈对课堂教学的口语练习意见和看法,并且笔录了学生的谈话。
3.3调查结果及分析
表1口语学习的动机
问卷项目结果 (%)考取口语证书,为求职做准备
为出国考试做准备
能与外国人交流与交往、欣赏英美文化
全面提高综合应用能力 39.7
11.3
15.6
16.7按Gardener[4]等人的分类,动机有融入型动机(intergrative motivation)和工具型动机 (instrumental motivation)两大类。融入型动机指学习者期望通过目的语学习而融入该目的语社团的生活中去,利用目的语和该社团交往与沟通。工具型动机则指学习者的目的在于以目的语为工具以获取经济方面或其他方面的实惠,如通过考试,获取一份工作,提职等等。以上问卷调查显示,39.7%的学生练习口语是为了拿到相关的证书,能通过面试,同时找到一份好的工作;11.3%的学生练习口语是为了通过雅思托福等出国考试;而为了提高自己的交流能力为目的的学生只占32.3%。可见融入型动机并非学生学习英语的主要动机。尽管大学生们都知道英语的主要用途是用来交流,交际,但是仍有17.9%的学生没有练习口语的动机。
表2口语学习方式
问卷项目结果背诵或独自练习
跟读教材录音
跟读VOA、BBC|、CNN等英语广播节目
跟读电视旁白
参加英语角活动
参加口语培训
上网用英语聊天
与外教交流27%
30.4%
12.2%
2.3%
12.4%
0.3%
6.9%
5.7%调查表明,大多数学生口语训练的方式仍局限于传统的方法,以个人训练为主,训练
资料局限于教材,听力录音等,大多数学生的训练较为单一,训练方式多为任务型,有部分学生即使在跟读时没有模仿录音发音的意识。与外教直接交流及参加口语培训的学生非常少,通过与他人交流练习口语的学生有一个弊病,即在交流时没有注意扩大词汇量,以及明确的口语话题。在以上学习方式中,参加口语培训的学生在练习时有明确的目标和练习话题,词汇量有提高,但是学习较为被动,训练一般由教师牵引着。
表3课后训练口语的时间(时/周)
2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不确定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 从表3可看出,学生训练口语的时间是递减的,热情缺乏延续性,16.3%的学生只是偶尔在课余时间训练一下,训练没有延续性,每次的训练时间长度也不确定。学生对于口语训练没有引起足够的重视。
表4口语学习目标与学习规划
问卷项目 A% B% C% D% E% 明确学习目标 20.6 22.1 22.5 13.7 制定学习计划 20.6 35.3 18.3 9.4 计划学习进程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成学习计划 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根据五级评价调查显示,近43.1%的学生几乎没有明确的口语学习目标,22.1%的学生
目标模糊;近47.9%的学生很少订学习计划或按计划安排学习进程,说明学生对口语练习及规划意识极弱。 而且在日常教学中,我们发现存在这样的情况:学生对于口语表达特点及套句的敏感度不够,通常需要老师将教材中的套句为学生点出,学生有关书面表达和口语表达的语言思维似乎是分离的。
表5口语学习策略
问卷项目A% B% C% D% E%背诵策略(背诵词汇、句型、套话、对话和语篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯错策略(不怕在口语表达中犯错,做错误中不断自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8个人完善策略(利用独白、复述等非人际互动方式单向操练) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2纠错策略(向比自己水平高的同学,教室和本族语使用者纠正自己的输出错误) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒体策略(在自主学习中,利用机器录音功能和人机互动的示范功能练习) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社会交际策略(在真是语境或近真实语境的口语活动中学习如何用英语进行跨文化交际) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6学习策略[5]直接影响学习效果,最后反过来影响学习兴趣和学习激情,这是一个循环链。
表5显示,背诵策略,个人完善策略和媒体策略仍然是学生运用的主要策略,其比例分别是40.8%,47.5%,28.1%;而犯错策略,纠错策略和社会交际策略的比例相对较低,分别为:23%,20.2%,22.1%。根据调查访谈,造成对比差异的原因很大程度上是因为学生的心理和情感因素。在非英语专业里,学生存在着不同程度的表达恐惧,焦虑和羞涩。因为害怕说错,发音不标准等原因被他人笑话及被老师纠错。在能够较为流利地用英语回答及讨论问题的学生里,30.4%的学生会觉得紧张;在发音较差,但能表达带有少量语病英语的学生里,42.8%的学生会觉得紧张,焦虑;在几乎不能表达句子的学生里,86.8%的学生会觉得焦虑,烦躁,想要逃避,甚至有抵触情绪。传统的学习思维对学生的口语学习和练习方式造成了明显的消极影响,要改变这一现象,需要进行大规模的教学理念和模式的改变。
4行动方案
通过对调查结果的归纳、分析,并结合行动研究的相关理论知识,在参考同类研究的基础上,课题组确定了以下解决方案和行动计划:
4.1将听说练习融入读写课程:很多英语课程尽管借助了多媒体和精心的引入环节,但是学生听说的机会依然很少。精
心的引入和多媒体视频提高了学生的兴趣,却没能进一步引导他们深化英语表达的练习。因此,有意识的融入口语和听力的部分是非常关键的;打破传统的听说,读写课完全分离的教学模式。改变读写课不开口,听说课学生焦虑害怕的状态。
4.2加入“任务型”教学模式:老师是学习的引导者,“任务型”[6]教学帮助这一角色的实现。老师可在进入下一单元 前,提前将有关主题的任务交代给具体的几位学生,在下一次进行speech或者role-play之前,学生有足够的时间查资料,进行脱稿练习,缓减了心理压力和情绪上的紧张。同时,在学生主动查阅资料的同时,对课本的知识也积极掌握了;改变过去被动接受的状态。
4.3实施网络化自主学习模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的观点,自主学习应具备两种基本条件:第一,提供自主语言学习材料和环境,以满足独立学习者的使用需求;第二,通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法,培养他们独立学习的能力。自主学习模式与传统的听说课具有明显的不同。传统的听说课主要是教室放录音,学生听完后回答问题,教师对答。学生形成了老师讲、学生听的思维习惯。而自主学习平台是一种以学生为中心,教师为监督辅助的模式。它要求教师转变传统的教学思想,积极挑战传统的授课方式;要求学生摒弃旧的学习习惯,摆脱对教师的依赖性,充分发挥主观能动性,培养自主学习能力,成为知识的构建者。学生可自主的利用网络各种资源,复习单元练习,预习新知识点,听VOA,BBC单元听力等资源,进行人机口语对话;同时,为了使自主学习模式能长久有效的进行,教师需制定每次的学习目标,并进行测试,检验学生的学习效果,将测试成绩及时反馈给学生,此外,对认真完成自主学习任务、成绩不断提高的学生,给予平时分的奖励,而对未完成学习任务的学生,则扣除部分平时分。
4.4加强课后交流追踪与答疑: 通过在学生群里交流,追踪学生任务实施情况,答疑学生的问题;进一步加深与学生的交流,发现学生存在的问题;同时,可在网上上传学习资料,交代口语任务等等,这一系列课后活动能弥补课堂教学有限的交流和反馈。
5行动方案的实施效果
经过两个学期的实践,通过课题观察和五次学生访谈发现:首先,学生的学习态度发生了极大转变,学习兴趣增加,从前在课题活动中被动听力,不愿开口的现象大为改善;大多数学生都能参与到口语活动中,课题气氛也活跃了,口语表达能力有了普遍的提高。此外,学生对网络自主学习结合的教学模式表示肯定,学生可借助网络平台进行多元化的学习,比如单词句子的查解,课文的听说,课文的预习与复习,口语表达的复述与人机对话,等等。对于学习类型和方式也可以根据自己的兴趣来选择。第三,师生交流变多,老师也能了解学生的心理,学生也更愿意向老师表达自己的学习疑惑与学习期望,学生对于老师有了一份信任。第四,通过自主学习平台与口语任务,学生获得了更多的元认知策略,如集中注意力,自我管理,事先练习,自我监控;在口语表达时懂得使用一些积极的交际策略如拖延,补偿,合作等等。第五,兴趣的引导帮助学生渐渐养成了自觉学习英语的良好习惯,并且加强了口语学习的意识。
6对本研究的反思
通过行动研究我们发现,普遍存在的口语能力低下的问题源于教学模式的单一化,教学单元的选材与提前研究讨论不足,课程设置不完善等一系列原因导致。因此,在课题组的建议下,我校大学英语课的教学进行了部分改革,调整了课时,重新设置了课程,改进了教学计划;教研会重点探讨教学模式多样化,以及精细选择教学题材,使题材与时俱进,同时题材多样化。但由于本次行动调查规模有限,其结论的普遍意义可能有一定的局限性,我们还需要大量的后续研究。故本次研究只是阶段性成果,而且我们在研究过程中也发现了一些新的问题,如学生对自主学习平台的持续使用兴趣,以及使用效率的问题;学生对于口语话题的选择还存在一定的局限,对于科技和政治的话题兴趣不大,这一现象也阻碍了学生单词量的拓展。这些都是我们将在下一轮的研究中要着力解决的问题。 参考文献
[1]吴宗杰. 行动研究:外语师资教育新途径[J]. 外语教学与研究,1995(2): 48-53
[2]http://www.gov.cn/zwgk/2007-09/27/content_762700.htm
[3]O’Malley J M, Chamot AU. 1990. Learning strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press.
[4]Gardner R, Lambert C. 1985. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation[M]. London: Edward Arnold.
[5]张殿玉. 2005. 英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学,26(1): 49-55
[6]Nunan D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge: Cambridge University Press
[7]Gardener D. and Miller L. 1999. Establishing Self-Access From Theory to Practice[M]. Cambridge: Cambridge University Press