论文部分内容阅读
2019年江苏省初中英语教学观摩研讨暨优质课评比活動于2019年9月23日至24日在江苏省镇江市举办。在观摩活动现场，笔者通过对教学设计、教学实施和教学效果的观察学习收获很多。本文以译林版《英语》九上Unit2 Task部分教学为例，对同课异构的几节观摩课进行一些探究，并提炼写作教学导入环节活动化策略。
一、初中英语写作课的导入环节存在的常见问题
1.课堂导入方法单一，无法激起学习兴趣。导入环节的主要作用之一是激发学生学习的兴趣，让学生快速进入学习写作的状态。在实际教学活动中，有些教师不分课型只用单一的导入方法。如单词默写、检查背诵等，活动没有新意，无法激起学生对新课的期待，导致学生学习兴趣匮乏。
2.课堂导入流于形式，偏离学习目标。课堂导入的形式可以是多样的，如视频、图片、音乐，等等，但变化的形式都要为课堂的教学目标服务。有些教师的课堂导入流于形式，设计多样的活动，耗费较长的时间，但学生无法从中了解教学的目标，导入效果不尽如人意。
3.课堂导入内容不当，脱离生活实际。课堂导入的内容应该与教学内容相关联，为学习目标的服务，同时也要基于学生的生活经验和知识水平，才能激活学生的知识储备。但实际教学中有的教师的导入环节内容设计不合理，不符合学生的生活实践，无法创设真实的交际环境，导致教师竭尽全力，学生如在云里雾里的感觉。
二、写作教学导入环节活动化策略探究
活动化策略就是强调在教学中，通过学生的外在活动和内在活动，让学生经历感性认识和理性认识，从而达到教学目的。要求学生身体、心理、精神全面参与活动，有所感、有所悟的活动才能让学生有收获、有成长。在写作教学中，教师灵活运用活动化策略，创造性搭建多元支架，有助于学生形成有效的写作准备。
1.搭建背景支架，激发表达动机。
【例一】
（1）展示画家毕加索不同时间的绘画。
（2）根据图画色彩的不同推测画家在不同时期的心理状态。
（3）大脑风暴：What does each color represent？
How can colors help people change moods？
【设计意图】这一活动以世界知名画家的作品创设情境，深挖绘画的背景，引导学生对色彩形成新认知，让学生自然联想色彩的代表意义，色彩对人物心情的影响等知识储备。教师在教学中适度提供背景知识，使学生做好背景知识储备，促进学生对写作话题的理解，为开展独立写作起到重要的支撑作用，从而激发学生表达的兴趣，为课堂写作热身。
2.搭建语言支架，唤醒色彩经验。
【例二】
（1）展示城市多彩图片，简单描述图片。
（2）展示英文版白居易的诗歌《忆江南》，学生带着问题默读。
（3）师生齐读Dreaming of the Southern Shore，赏析诗中表示色彩的词汇。
（4）回答问题：How do you feel when you read it ？
What do they represent？
How can colors change our life？
【设计意图】本活动以学生熟知的城市图片导入，铺垫较多描述色彩的词汇，再以学生熟知的诗歌为支架，引导学生运用表示色彩的词语，描述自然景色。在共读英文诗的过程中，教师先做示范，从语篇中选出重点语块，供学生参考和模仿，搭建语言支架，为下文运用自身经验表述色彩对生活的改变打下基础，唤醒学生的色彩经验，使语言输出变得方便、快捷和顺畅。
3.搭建情景支架，提升语用能力。
【例三】
（1）快速展示各类图片广告。
（2）选出自己喜欢的广告图片，说明理由。
（3）分析部分色彩在不同文化中的差异。
（4）观看特朗普总统的服饰变化，理解色彩在广告中的重要作用。
【设计意图】本节课写作的重点是对广告色彩的分析，本活动以多彩广告播放，创设真实的交际情景，让学生运用所学语言知识对广告进行评价。在比较过程中的理解色彩在广告设计中的重要作用，学生在生活化的情景中启动先行认知，激发表达欲望，沟通新旧知识，产生更多的创作灵感，提高综合语用能力。
4.搭建话题支架，激活深度思维。
【例四】
（1）以色彩和情绪为话题，谈论不同色彩的风景图片。
（2）鼓励学生围绕色彩话题，讨论同一色彩在西方文化和中华文化中的不同含义。
（3）通过色彩在不同环境中的作用，帮助学生理解色彩使用禁忌。
【设计意图】本活动始终围绕色彩和情绪的话题，教师通过图片和口头描述激活学生头脑中已有的色彩知识，鼓励学生联系生活去表达中西方文化中色彩代表的含义，明确色彩的使用禁忌，促使学生在思维互相启发的作用下产生深入思考，培养学生文化意识，奠定写作的语言基础。
在英语写作课中，教学导入是课堂活动设计的第一个教学环节。在这一环节，教师通过调动学生已有的生活经验、知识逻辑、提出问题和分析问题等方法，创设教学情境，激发学生兴趣和动机，激活学生思维。教师创造性地搭建背景、语言、情景、话题等多元支架，在多样化的活动中，引领学生的写作向纵深发展，实现学生写作能力的有效提升。
【作者简介】张燕萍，江苏省连云港经济技术开发区教育局教研室。
一、初中英语写作课的导入环节存在的常见问题
1.课堂导入方法单一，无法激起学习兴趣。导入环节的主要作用之一是激发学生学习的兴趣，让学生快速进入学习写作的状态。在实际教学活动中，有些教师不分课型只用单一的导入方法。如单词默写、检查背诵等，活动没有新意，无法激起学生对新课的期待，导致学生学习兴趣匮乏。
2.课堂导入流于形式，偏离学习目标。课堂导入的形式可以是多样的，如视频、图片、音乐，等等，但变化的形式都要为课堂的教学目标服务。有些教师的课堂导入流于形式，设计多样的活动，耗费较长的时间，但学生无法从中了解教学的目标，导入效果不尽如人意。
3.课堂导入内容不当，脱离生活实际。课堂导入的内容应该与教学内容相关联，为学习目标的服务，同时也要基于学生的生活经验和知识水平，才能激活学生的知识储备。但实际教学中有的教师的导入环节内容设计不合理，不符合学生的生活实践，无法创设真实的交际环境，导致教师竭尽全力，学生如在云里雾里的感觉。
二、写作教学导入环节活动化策略探究
活动化策略就是强调在教学中，通过学生的外在活动和内在活动，让学生经历感性认识和理性认识，从而达到教学目的。要求学生身体、心理、精神全面参与活动，有所感、有所悟的活动才能让学生有收获、有成长。在写作教学中，教师灵活运用活动化策略，创造性搭建多元支架，有助于学生形成有效的写作准备。
1.搭建背景支架，激发表达动机。
【例一】
（1）展示画家毕加索不同时间的绘画。
（2）根据图画色彩的不同推测画家在不同时期的心理状态。
（3）大脑风暴：What does each color represent？
How can colors help people change moods？
【设计意图】这一活动以世界知名画家的作品创设情境，深挖绘画的背景，引导学生对色彩形成新认知，让学生自然联想色彩的代表意义，色彩对人物心情的影响等知识储备。教师在教学中适度提供背景知识，使学生做好背景知识储备，促进学生对写作话题的理解，为开展独立写作起到重要的支撑作用，从而激发学生表达的兴趣，为课堂写作热身。
2.搭建语言支架，唤醒色彩经验。
【例二】
（1）展示城市多彩图片，简单描述图片。
（2）展示英文版白居易的诗歌《忆江南》，学生带着问题默读。
（3）师生齐读Dreaming of the Southern Shore，赏析诗中表示色彩的词汇。
（4）回答问题：How do you feel when you read it ？
What do they represent？
How can colors change our life？
【设计意图】本活动以学生熟知的城市图片导入，铺垫较多描述色彩的词汇，再以学生熟知的诗歌为支架，引导学生运用表示色彩的词语，描述自然景色。在共读英文诗的过程中，教师先做示范，从语篇中选出重点语块，供学生参考和模仿，搭建语言支架，为下文运用自身经验表述色彩对生活的改变打下基础，唤醒学生的色彩经验，使语言输出变得方便、快捷和顺畅。
3.搭建情景支架，提升语用能力。
【例三】
（1）快速展示各类图片广告。
（2）选出自己喜欢的广告图片，说明理由。
（3）分析部分色彩在不同文化中的差异。
（4）观看特朗普总统的服饰变化，理解色彩在广告中的重要作用。
【设计意图】本节课写作的重点是对广告色彩的分析，本活动以多彩广告播放，创设真实的交际情景，让学生运用所学语言知识对广告进行评价。在比较过程中的理解色彩在广告设计中的重要作用，学生在生活化的情景中启动先行认知，激发表达欲望，沟通新旧知识，产生更多的创作灵感，提高综合语用能力。
4.搭建话题支架，激活深度思维。
【例四】
（1）以色彩和情绪为话题，谈论不同色彩的风景图片。
（2）鼓励学生围绕色彩话题，讨论同一色彩在西方文化和中华文化中的不同含义。
（3）通过色彩在不同环境中的作用，帮助学生理解色彩使用禁忌。
【设计意图】本活动始终围绕色彩和情绪的话题，教师通过图片和口头描述激活学生头脑中已有的色彩知识，鼓励学生联系生活去表达中西方文化中色彩代表的含义，明确色彩的使用禁忌，促使学生在思维互相启发的作用下产生深入思考，培养学生文化意识，奠定写作的语言基础。
在英语写作课中，教学导入是课堂活动设计的第一个教学环节。在这一环节，教师通过调动学生已有的生活经验、知识逻辑、提出问题和分析问题等方法，创设教学情境，激发学生兴趣和动机，激活学生思维。教师创造性地搭建背景、语言、情景、话题等多元支架，在多样化的活动中，引领学生的写作向纵深发展，实现学生写作能力的有效提升。
【作者简介】张燕萍，江苏省连云港经济技术开发区教育局教研室。