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【摘要】学生作为学习与发展的主体，语文教学必须要符合学生身心发展规律，并尊重语文学习的特点，根据学生个体性差异在保护学生好奇心以及求知欲的基础上充分激发其学习主动性。我们在教学中积极倡导自主学习、合作学习、开发学生的探究精神，其阅读教学的地位十分重要。
【关键词】小学语文；阅读教学；促进；自主学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿，因此应把阅读教学的重点放在培养学生自主学习能力上。在教学实践中，教师既要充分发挥主导作用，又要尊重学生的主体地位，引导学生在阅读实践中培养自主阅读的兴趣和意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。下面就这两方面谈谈我个人的体会。
一、培养阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛来吸引学生的注意力，使学生产生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。在语文教学活动中，教师应该是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师要培养学生的阅读兴趣，营造学习氛围，使学生喜欢学习、乐于学习，对学习积极主动，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与，获取新知[1]。
二、加强阅读训练，提高阅读能力
从“读书百遍，其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对阅读十分重视，实际上古人这样做不是没有道理的，教师结合教学内容和教学目标的要求，对学生提出与教学相关的问题，让学生思考回答，学生在读书的过程中想方设法回答老师提出的问题，不去想其他的问题，这样的教学活动束缚了学生思维的发展，无法提高阅读教学的效率。因此，要想提高阅读教学能力，一定要把读的权利真正还给学生，给学生足够的时间与空间，放手让学生自主阅读，读是阅读教学的生命线[2]。要让学生理解地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。如我在教学《桂林山水》一课教学结束时，学生们背诵自己喜欢的段落，有的学生提出了桂林景色那样美丽，游客又那么多，他们在旅游时会往水里扔垃圾吗？会被罚款吗？面对这个问题，我又让学生合作交流，说说自己的看法，学生们各抒己见发表自己的观点，受到热爱大自然的教育。
三、阅读与练习同步，培养学生表达能力
语文学习是字、词、句、段、篇多项学习内容相结合的活动过程，在学习过程中，可采取阅读与练习相互交替的学习过程，练的形式可以多种多样，一边读一边学习字词，认读生字，理解生词，述说自己对某个句子、某段话的体会。比如，学习《小猴子栽树》一课，我让学生先预习课文，拿出笔来写写自己读后收获，有哪些不解的地方？接着再指名朗读课文，其他学生认真听，看看有没有读的不准确的地方，你认为怎样读比较好，可以给同学做个示范，然后让学生小组合作比赛读，也可以分角色表演，理清课文线索，知道小猴子都栽哪些树了，为什么它栽了好几种树？结果如何？说明了什么？如果你遇见小猴子你会对它说些什么？从这个故事中你明白了什么道理？这样的教学设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，促进了学生的言语表达，提高了学生的表达能力。
四、倡导合作探究学习模式，提高阅读效果
小学语文教学目的非常明确，学生在学习字词基础上，初步理解文章的中心，学习作者的写作方法，把从文中学到的知识变为自己的作文能力，所以语文教学对学生的发展十分重要，俗话说得好，三个臭皮匠，顶一个诸葛亮，每一个学生都有自己独到的见
解，别小看他们，有些时候他们的思维很开阔的，因此要倡导合作探究学习模式，提高阅读效果[3]。先把学生分成学习小组，分组要科学合理的搭配，以四人一组为佳，前后两座组合，便于在一起交流，只要前桌一转身就能凑到一起，既灵活又方便，随聚随散，小组成员要安排好，要把有能力的学生选为组长，组织学生合作学习，又要兼顾一般学生和差一些的学生，把不同层次的学生组合在一起，在合作学习时进行明确分工，难度大的问题让好一点的学生回答，比较简单的问题让理解能力差一点的学生回答，切记，不让好学生一人包场，杜绝差生观看，不参与活动。合作学习的目的是让每个学生都参与到学习活动中去，掌握所学知识，提高对学习内容的理解。例如学习《小珊迪》一文时，教师先通过课题初步说
明，课文的主人公是一个外国的小男孩，想知道在小男孩身上发生了什么事吗？这是一个怎样的孩子，哪些地方让你感动？你愿意和同学们一起分享你的学习所得吗？那就赶快把你的想法说给小伙伴听吧！此时同学们的学習积极性被调动起来，于是，他们跃跃欲
试，一下子就进入到小组合作学习中，有的读文，有的说某个词用得准确，有的说小珊迪做得好，值得学习。有的质疑，有的答疑，整个课堂活跃起来，每名学生都发表自己的看法，真正调动起了学生的学习积极性，使学生对小珊迪的品质有了更深的认识，进而提高阅读效果。
总之，在语文教学学习中，不仅要重视字、词、句的学习，阅读理解对高年级学生的语文能力提高更为重要。一篇课文的学习，包含一定的教育内容、一定的教育目的，教师要指导学生进行自主预习，读准字音，读通句子，初步了解课文主要内容，遇到不理解的词语查字典或联系上下文来理解。在新课教学中，教师尽量多给学生创造合作学习的机会，多指导学生进行合作学习方法，提供一些有意义、有价值的问题，让学生探究。学生能合作解决的问题尽量让学生自己完成，鼓励学生自主学习的积极性，欣赏学生创造性的思维活动，不限制学生独到见解，引导学生正确理解课文设计意图，从而较好地完成学习任务，提高语文素养，在语文学习中受到良好的教育，形成自己的良好品质。
参考文献
[1]陈锦凤.让学生“富”起来怎样指导学生进行课外阅读[J].吉林教育，2010（2）.
[2]杨海芬.小学语文课内外阅读教学的整合[J].小学时代 （教师）2010（5）.
[3]覃义娟.做好小学语文阅读训练的有效方法[J].成才之路，2009（30）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；促进；自主学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿，因此应把阅读教学的重点放在培养学生自主学习能力上。在教学实践中，教师既要充分发挥主导作用，又要尊重学生的主体地位，引导学生在阅读实践中培养自主阅读的兴趣和意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。下面就这两方面谈谈我个人的体会。
一、培养阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛来吸引学生的注意力，使学生产生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。在语文教学活动中，教师应该是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师要培养学生的阅读兴趣，营造学习氛围，使学生喜欢学习、乐于学习，对学习积极主动，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与，获取新知[1]。
二、加强阅读训练，提高阅读能力
从“读书百遍，其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对阅读十分重视，实际上古人这样做不是没有道理的，教师结合教学内容和教学目标的要求，对学生提出与教学相关的问题，让学生思考回答，学生在读书的过程中想方设法回答老师提出的问题，不去想其他的问题，这样的教学活动束缚了学生思维的发展，无法提高阅读教学的效率。因此，要想提高阅读教学能力，一定要把读的权利真正还给学生，给学生足够的时间与空间，放手让学生自主阅读，读是阅读教学的生命线[2]。要让学生理解地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。如我在教学《桂林山水》一课教学结束时，学生们背诵自己喜欢的段落，有的学生提出了桂林景色那样美丽，游客又那么多，他们在旅游时会往水里扔垃圾吗？会被罚款吗？面对这个问题，我又让学生合作交流，说说自己的看法，学生们各抒己见发表自己的观点，受到热爱大自然的教育。
三、阅读与练习同步，培养学生表达能力
语文学习是字、词、句、段、篇多项学习内容相结合的活动过程，在学习过程中，可采取阅读与练习相互交替的学习过程，练的形式可以多种多样，一边读一边学习字词，认读生字，理解生词，述说自己对某个句子、某段话的体会。比如，学习《小猴子栽树》一课，我让学生先预习课文，拿出笔来写写自己读后收获，有哪些不解的地方？接着再指名朗读课文，其他学生认真听，看看有没有读的不准确的地方，你认为怎样读比较好，可以给同学做个示范，然后让学生小组合作比赛读，也可以分角色表演，理清课文线索，知道小猴子都栽哪些树了，为什么它栽了好几种树？结果如何？说明了什么？如果你遇见小猴子你会对它说些什么？从这个故事中你明白了什么道理？这样的教学设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，促进了学生的言语表达，提高了学生的表达能力。
四、倡导合作探究学习模式，提高阅读效果
小学语文教学目的非常明确，学生在学习字词基础上，初步理解文章的中心，学习作者的写作方法，把从文中学到的知识变为自己的作文能力，所以语文教学对学生的发展十分重要，俗话说得好，三个臭皮匠，顶一个诸葛亮，每一个学生都有自己独到的见
解，别小看他们，有些时候他们的思维很开阔的，因此要倡导合作探究学习模式，提高阅读效果[3]。先把学生分成学习小组，分组要科学合理的搭配，以四人一组为佳，前后两座组合，便于在一起交流，只要前桌一转身就能凑到一起，既灵活又方便，随聚随散，小组成员要安排好，要把有能力的学生选为组长，组织学生合作学习，又要兼顾一般学生和差一些的学生，把不同层次的学生组合在一起，在合作学习时进行明确分工，难度大的问题让好一点的学生回答，比较简单的问题让理解能力差一点的学生回答，切记，不让好学生一人包场，杜绝差生观看，不参与活动。合作学习的目的是让每个学生都参与到学习活动中去，掌握所学知识，提高对学习内容的理解。例如学习《小珊迪》一文时，教师先通过课题初步说
明，课文的主人公是一个外国的小男孩，想知道在小男孩身上发生了什么事吗？这是一个怎样的孩子，哪些地方让你感动？你愿意和同学们一起分享你的学习所得吗？那就赶快把你的想法说给小伙伴听吧！此时同学们的学習积极性被调动起来，于是，他们跃跃欲
试，一下子就进入到小组合作学习中，有的读文，有的说某个词用得准确，有的说小珊迪做得好，值得学习。有的质疑，有的答疑，整个课堂活跃起来，每名学生都发表自己的看法，真正调动起了学生的学习积极性，使学生对小珊迪的品质有了更深的认识，进而提高阅读效果。
总之，在语文教学学习中，不仅要重视字、词、句的学习，阅读理解对高年级学生的语文能力提高更为重要。一篇课文的学习，包含一定的教育内容、一定的教育目的，教师要指导学生进行自主预习，读准字音，读通句子，初步了解课文主要内容，遇到不理解的词语查字典或联系上下文来理解。在新课教学中，教师尽量多给学生创造合作学习的机会，多指导学生进行合作学习方法，提供一些有意义、有价值的问题，让学生探究。学生能合作解决的问题尽量让学生自己完成，鼓励学生自主学习的积极性，欣赏学生创造性的思维活动，不限制学生独到见解，引导学生正确理解课文设计意图，从而较好地完成学习任务，提高语文素养，在语文学习中受到良好的教育，形成自己的良好品质。
参考文献
[1]陈锦凤.让学生“富”起来怎样指导学生进行课外阅读[J].吉林教育，2010（2）.
[2]杨海芬.小学语文课内外阅读教学的整合[J].小学时代 （教师）2010（5）.
[3]覃义娟.做好小学语文阅读训练的有效方法[J].成才之路，2009（30）.
（编辑：龙贤东）