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【摘要】传统的文言文教学更多的采用灌输式教读法，使得文言文教学陷入一种尴尬的境地：学生厌学，教师厌教。本文主要从洋思中学所提倡的模式“先学后教，当堂训练”这个角度来探讨与“灌输式”文言文教学的差异。笔者试图找出每一种教学方法的长处和存在的问题，提出两种教学方法相结合的建议，兼容并收，使之更适应实际教学的需要，激发学生学习文言文的兴趣。
【关键词】“灌输式”；“先学后教”；主导；主体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文浓缩了我国古代先哲对宇宙、自然、社会以及人生的认识，传递着古圣贤智慧经验所蕴含的潜在力量，所以学习文言文能传承文明、提升人格。由于文言文在词汇、语法、语音等方面跟现代汉语相去甚远，且和现实生活相距甚远，加上古文阅读呈现样式和现代汉语阅读样式差异大，在教学中扫清阅读障碍有一定的困难。为了充分发挥学生的主体作用，洋思中学提倡“先学后教，当堂训练”的教学模式，让学生真正成为学习的主人。本文将通过分析传统“灌输式”文言文教学和“先学后教”这两种教学模式在文言文学习中优劣，并提出如何采取科学的方法使这两种模式有机结合，互相补充，从而促进目前的文言文教学。
一、“灌输式”文言文教学模式
“灌输式”的文言文教学长期采用的传统模式可用教师 学生 课本 粉笔来表示，这是一种以教师为中心，单纯的以传授文言文知识为主的教学模式。“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，他们单纯以讲、记、背、默、译为线，把教参里的知识点生硬的灌输到学生的脑子里。
（一）这种模式的长处
课堂上，教师可以根据学生的实际学习情况因材施教，及时修改。老师所要教内容可以根据学生的听课状态进行修改，备课时老师可能会对教材、学生进行充分预设，但是课堂的学习主体是活的，总会出现意想不到的问题。针对这些问题就需要老师在课堂上把握好主要的教学内容，根据学生的实际情况调整教学方法和教学进度，让大多数学生都能在课堂上学有收获。
教师可根据学生的表情和反应随时调节授课方式和内容，师生交流的机会较多，师生的关系较融洽。每节课都有难点和重点，对于难点来说学生都不能真正的理解，表情可能是疑惑不解，所以面对这样的状况，教师要及时地调整授课的进度，或调整授课内容，或者改变授课方式多与学生进行交流，培养融洽的师生关系。
（二）这种教学模式的弊端
“灌输式”文言文教学最大的弊端就是教师是课堂的主体，教师讲的内容一股脑儿的灌输到学生的脑子里，学生不用去思考，只要拿着笔记、背、诵。没有完全发挥学生的多种感官参与到课堂中来。
这种以“讲授──接受”为主的教学模式比较强调语言知识的输入而忽视了语言的运用，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和创造力，更不利于学生文言文综合实际应用能力的培养。
“灌输式”文言文教学模式多沿用“简介作者和背景──导入新课──翻译文章──记住重点字词──背诵課文──布置作业”这种陈旧的程序，忽略学生学习主动性的发挥。
所以这种模式存在这样三个“中心意识”：1.以知识为中心，一味强调接受。2.以教师为中心，一味强调灌输。3.以诵记为中心，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！生怕学生掌握不了这节课的知识点。
总之，传统文言文教学模式有其成功的方面，但它的局限性使学生不能对文言文产生浓厚的兴趣，只会越来越厌烦，改革新的文言文教学模式势在必行。
二、“先学后教，当堂训练”文言文教学模式
“先学后教、当堂训练”是江苏泰兴市洋思中学首创并广泛应用且成效卓著的课堂教学模式。它的一般流程是：1.示标。2.指导。3.先学。4.后教。5.训练。
（一）在文言文教学中应用的一般流程
1.自主学习环节：本环节侧重于培养学生自主学习能力。
如阅读课题，对重点作者的有关文学常识查阅、积累、记忆，了解文章的写作背景。并且分组查找、交流、记录全组共同的生字，并由组长牵头进行检测、反馈生字词掌握情况；小声试读全文，小组交流、明确长句断句；以致反复朗读直至熟练。
2.教师根据实际情况，进行基础检测并反馈。
3.出示目标（文言文学习目标通常设置为：①读②译③析④背等四个目标。对于篇幅较短的课文，可将预习和展示训练融为一体即将四个目标在一节课内完成；对于篇幅较长的课文则要分预习课和展示训练课，要两课时完成；预习课通常完成目标①读②译，展示训练课完成目标③析④背。）
4.学习过程
（1）读：在这个环节中，要极其侧重学生朗读的指导和训练。
学生自读课文→教师范读，学生仿读→小组内读文→组内展读课文，小组齐读→班内展示朗读，班级齐读。
（2）译：此环节侧重于基础性学习的学习方法的指导。
结合注释了解文章大意，记录共性疑难→班内释疑解疑→记忆重点词句解释→独立疏通文义→小组推荐学生译文讲解→其余学生补充、纠正、完善。
（3）析：本环节侧重于对学生学习技能的训练
出示目标→组内回顾文章内容→结合习题、批注加深理解→品析优美句段→写读后感→小组内交流、讨论，统一见解→小组汇报，组间补充、纠正→教师引导学生，解决学生的疑难问题→教师拓展延伸→教师小结或学生汇报小结。
（4）背：本环节侧重于训练学生目的性记忆的能力
学生独立背诵→先背下来的同学到黑板展示默写→后背下来的同学在组内背诵展示。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学，是真正做到以学生为主体，以学生的自主学习、小组的合作学习为主要学习方式，以培养学生的学习兴趣为载体，以提高学生的语文素养为目标的教学方式。在实际教学中效果良好。 （二）这种模式的长处
这种模式能充分调动学生学习的主动性，让学生成为学习的真正主人，成为课堂上的主体。老师提前布置本节课所要掌握的主要内容，学生可以去查资料、与同学合作学习来完成这个任务，让学生从被动学习变成主动学习。
这种模式可以让学生主动地去网上查阅资料，主动地去查阅相关的书籍，可以开阔他们的视野，在这个查阅的过程中他们可以去掌握相关的一些知识点，更好的理解作者写作时的思想感情。
在学习的过程中，对于一些不懂的知识点可以做好标记，拿到课堂上与同学讨论交流，再不懂的可以得到老师的指导，最后做一些练习来巩固这节课的知识点。这种教学模式把学与练有机地结合在一起，让学生能真正地掌握这节课的知识点。
（三）这种模式的弊端
这种教学模式适合自觉性比较高的学生和基础相对扎实的学生，对于一些相对“懒”的学生来说这无外乎增加了他们的课外负担。
这种教学模式需要学生身边有充足的资源，比如网络资源，书籍资源，方便学生去查阅。
总之，每一种教学模式都有自己的优劣，“先学后教，当堂训练”这种模式也不例外，但总体来说这种模式比较适合当前的教育形式，能让学生主动地去学习文言文，培养阅读文言文的兴趣。
三、恰当地运用文言文教学模式，优化文言文教学
“先学后教，当堂训练”这一新型文言文教学模式具有很强的优越性，但同时也存在一些不足之处。传统“灌输式”文言文教學模式，虽然存在着许多不尽人意的地方，但它并非完全一无是处。因此，在摒弃其过时落后因素的同时，对其合理成分应当重新加以审视和适当运用。“灌输式”文言文教学与“先学后教”并非完全对立，它们之间存在很大的互补性，只有将这两方面有机结合起来综合运用、各取所长、相互补充，才能激发学生学习文言文的兴趣，更好地掌握相关的文言文知识。文言文的学习一方面需要老师的讲解，另一方面还需要学生自主地去识记相关的知识点。在教学过程中教师首先要激发学生学习文言文的兴趣，然后在课前要给予明确提示，明确阅读要求；课堂中采用创设情境，多角度诵读，学生自主翻译理解，教师适当点拨，巩固练习的环节，把“灌输式”文言文教学中的优点和“先学后教，当堂训练”教学模式的优点有效地结合起来，让文言文绽放出它独有的光彩，成为学生爱学，老师爱教的一类文章。
总之，教师在设计教学形式时，不管采用哪种教学模式，教师应以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为宗旨，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂课本所要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段，提高他们的文言文阅读能力。
参考文献
[1]熊俊峰.文言文语感教学的操作步骤[J].中学语文，1999，01.
[2]崔素云.立足吟诵、添新加趣──初中文言文教学方法例说[J].新作文（教育教学研究），2010，19.
（编辑：马梦杰）
【关键词】“灌输式”；“先学后教”；主导；主体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文浓缩了我国古代先哲对宇宙、自然、社会以及人生的认识，传递着古圣贤智慧经验所蕴含的潜在力量，所以学习文言文能传承文明、提升人格。由于文言文在词汇、语法、语音等方面跟现代汉语相去甚远，且和现实生活相距甚远，加上古文阅读呈现样式和现代汉语阅读样式差异大，在教学中扫清阅读障碍有一定的困难。为了充分发挥学生的主体作用，洋思中学提倡“先学后教，当堂训练”的教学模式，让学生真正成为学习的主人。本文将通过分析传统“灌输式”文言文教学和“先学后教”这两种教学模式在文言文学习中优劣，并提出如何采取科学的方法使这两种模式有机结合，互相补充，从而促进目前的文言文教学。
一、“灌输式”文言文教学模式
“灌输式”的文言文教学长期采用的传统模式可用教师 学生 课本 粉笔来表示，这是一种以教师为中心，单纯的以传授文言文知识为主的教学模式。“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，他们单纯以讲、记、背、默、译为线，把教参里的知识点生硬的灌输到学生的脑子里。
（一）这种模式的长处
课堂上，教师可以根据学生的实际学习情况因材施教，及时修改。老师所要教内容可以根据学生的听课状态进行修改，备课时老师可能会对教材、学生进行充分预设，但是课堂的学习主体是活的，总会出现意想不到的问题。针对这些问题就需要老师在课堂上把握好主要的教学内容，根据学生的实际情况调整教学方法和教学进度，让大多数学生都能在课堂上学有收获。
教师可根据学生的表情和反应随时调节授课方式和内容，师生交流的机会较多，师生的关系较融洽。每节课都有难点和重点，对于难点来说学生都不能真正的理解，表情可能是疑惑不解，所以面对这样的状况，教师要及时地调整授课的进度，或调整授课内容，或者改变授课方式多与学生进行交流，培养融洽的师生关系。
（二）这种教学模式的弊端
“灌输式”文言文教学最大的弊端就是教师是课堂的主体，教师讲的内容一股脑儿的灌输到学生的脑子里，学生不用去思考，只要拿着笔记、背、诵。没有完全发挥学生的多种感官参与到课堂中来。
这种以“讲授──接受”为主的教学模式比较强调语言知识的输入而忽视了语言的运用，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和创造力，更不利于学生文言文综合实际应用能力的培养。
“灌输式”文言文教学模式多沿用“简介作者和背景──导入新课──翻译文章──记住重点字词──背诵課文──布置作业”这种陈旧的程序，忽略学生学习主动性的发挥。
所以这种模式存在这样三个“中心意识”：1.以知识为中心，一味强调接受。2.以教师为中心，一味强调灌输。3.以诵记为中心，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！生怕学生掌握不了这节课的知识点。
总之，传统文言文教学模式有其成功的方面，但它的局限性使学生不能对文言文产生浓厚的兴趣，只会越来越厌烦，改革新的文言文教学模式势在必行。
二、“先学后教，当堂训练”文言文教学模式
“先学后教、当堂训练”是江苏泰兴市洋思中学首创并广泛应用且成效卓著的课堂教学模式。它的一般流程是：1.示标。2.指导。3.先学。4.后教。5.训练。
（一）在文言文教学中应用的一般流程
1.自主学习环节：本环节侧重于培养学生自主学习能力。
如阅读课题，对重点作者的有关文学常识查阅、积累、记忆，了解文章的写作背景。并且分组查找、交流、记录全组共同的生字，并由组长牵头进行检测、反馈生字词掌握情况；小声试读全文，小组交流、明确长句断句；以致反复朗读直至熟练。
2.教师根据实际情况，进行基础检测并反馈。
3.出示目标（文言文学习目标通常设置为：①读②译③析④背等四个目标。对于篇幅较短的课文，可将预习和展示训练融为一体即将四个目标在一节课内完成；对于篇幅较长的课文则要分预习课和展示训练课，要两课时完成；预习课通常完成目标①读②译，展示训练课完成目标③析④背。）
4.学习过程
（1）读：在这个环节中，要极其侧重学生朗读的指导和训练。
学生自读课文→教师范读，学生仿读→小组内读文→组内展读课文，小组齐读→班内展示朗读，班级齐读。
（2）译：此环节侧重于基础性学习的学习方法的指导。
结合注释了解文章大意，记录共性疑难→班内释疑解疑→记忆重点词句解释→独立疏通文义→小组推荐学生译文讲解→其余学生补充、纠正、完善。
（3）析：本环节侧重于对学生学习技能的训练
出示目标→组内回顾文章内容→结合习题、批注加深理解→品析优美句段→写读后感→小组内交流、讨论，统一见解→小组汇报，组间补充、纠正→教师引导学生，解决学生的疑难问题→教师拓展延伸→教师小结或学生汇报小结。
（4）背：本环节侧重于训练学生目的性记忆的能力
学生独立背诵→先背下来的同学到黑板展示默写→后背下来的同学在组内背诵展示。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学，是真正做到以学生为主体，以学生的自主学习、小组的合作学习为主要学习方式，以培养学生的学习兴趣为载体，以提高学生的语文素养为目标的教学方式。在实际教学中效果良好。 （二）这种模式的长处
这种模式能充分调动学生学习的主动性，让学生成为学习的真正主人，成为课堂上的主体。老师提前布置本节课所要掌握的主要内容，学生可以去查资料、与同学合作学习来完成这个任务，让学生从被动学习变成主动学习。
这种模式可以让学生主动地去网上查阅资料，主动地去查阅相关的书籍，可以开阔他们的视野，在这个查阅的过程中他们可以去掌握相关的一些知识点，更好的理解作者写作时的思想感情。
在学习的过程中，对于一些不懂的知识点可以做好标记，拿到课堂上与同学讨论交流，再不懂的可以得到老师的指导，最后做一些练习来巩固这节课的知识点。这种教学模式把学与练有机地结合在一起，让学生能真正地掌握这节课的知识点。
（三）这种模式的弊端
这种教学模式适合自觉性比较高的学生和基础相对扎实的学生，对于一些相对“懒”的学生来说这无外乎增加了他们的课外负担。
这种教学模式需要学生身边有充足的资源，比如网络资源，书籍资源，方便学生去查阅。
总之，每一种教学模式都有自己的优劣，“先学后教，当堂训练”这种模式也不例外，但总体来说这种模式比较适合当前的教育形式，能让学生主动地去学习文言文，培养阅读文言文的兴趣。
三、恰当地运用文言文教学模式，优化文言文教学
“先学后教，当堂训练”这一新型文言文教学模式具有很强的优越性，但同时也存在一些不足之处。传统“灌输式”文言文教學模式，虽然存在着许多不尽人意的地方，但它并非完全一无是处。因此，在摒弃其过时落后因素的同时，对其合理成分应当重新加以审视和适当运用。“灌输式”文言文教学与“先学后教”并非完全对立，它们之间存在很大的互补性，只有将这两方面有机结合起来综合运用、各取所长、相互补充，才能激发学生学习文言文的兴趣，更好地掌握相关的文言文知识。文言文的学习一方面需要老师的讲解，另一方面还需要学生自主地去识记相关的知识点。在教学过程中教师首先要激发学生学习文言文的兴趣，然后在课前要给予明确提示，明确阅读要求；课堂中采用创设情境，多角度诵读，学生自主翻译理解，教师适当点拨，巩固练习的环节，把“灌输式”文言文教学中的优点和“先学后教，当堂训练”教学模式的优点有效地结合起来，让文言文绽放出它独有的光彩，成为学生爱学，老师爱教的一类文章。
总之，教师在设计教学形式时，不管采用哪种教学模式，教师应以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为宗旨，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂课本所要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段，提高他们的文言文阅读能力。
参考文献
[1]熊俊峰.文言文语感教学的操作步骤[J].中学语文，1999，01.
[2]崔素云.立足吟诵、添新加趣──初中文言文教学方法例说[J].新作文（教育教学研究），2010，19.
（编辑：马梦杰）