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【摘要】为适应新时代对人才的要求，核心素养受到了充分重视。而现阶段小学英语教学模式不够科学，导致学生的英语素养得不到提高。基于此种情况，需准确把握英语学科核心素养的要求与内容，深入创新与优化小学英语教学模式，在英语课堂教学全过程中渗透核心素养内容，促使学生的英语素养得到全面提升，推动学生的长远发展。
【关键词】核心素养;小学英语;教学创新
核心素养符合我国教育改革趋势，对于学生的长远发展大有裨益。因此，核心素养受到了教育行业的充分关注。小学英语教师需将核心素养导向作用充分发挥出来，基于学生的认知特点与英语学习规律，科学创新英语课堂教学过程，帮助学生将英语知识体系完善构建起来，全面提升学生的英语素养。
一、小学英语核心素养的内涵与意义
1.内涵
小学英语核心素养将英语学科的育人价值充分体现出来，指的是通过课堂教学活动的实施，帮助学生掌握基础英语知识的同时，养成良好的品格品质与价值观念。一般来讲，可从语言能力、文化品质、思维品质、学习能力等方面进行划分和研究。其中，语言能力要求学生能够顺畅实施英语交际活动，能够对语篇表达意图等充分了解。听、说、读、写等都属于语言能力的范畴。文化品质要求学生能够准确解读中外文化差异，充分认同优秀文化，可以对文段中蕴含的文化传统、文化现象等深入理解。思维品质要求大力更新与发展学生的思维能力，如通过学习英语知识，深入认识世界，对英语词语的内涵、外延等全面掌握。学习能力要求学生能够结合个人情况，对英语学习策略合理选择，促使英语学习效率得到提高。
2.意义
小学阶段的学生具有较强的可塑性与良好的学习能力。实施科学的引导与教育，能够促进学生的日后成长与成才。因此，教师在小学英语教学过程中，既要做好英语知识传授工作，又要引导学生建构起正确的“三观”，深入落实立德树人教育目标。同时，英语学科的衔接性较强，小学阶段的学习成效关系到中学、大学英语能力的培养。将核心素养目标落实于小学英语教学阶段，能够避免学段脱节问题的出现。
二、小学英语教学中核心素养培养现状
相较于其他学科，小学英语教材具有较多的图片和丰富的内容，有利于学生核心素养的培养。但受英语教学模式、教学手段等因素的影响，学生核心素养培养成效并不显著。
1.思维能力培养薄弱
部分小学英语教师将学法指导作为课堂教学的重点，这样学生虽然能够充分掌握答题技巧，却难以有效发展发散思维能力。在教学实践中，教师主导着课堂活动的开展，英语知识讲授、英语单词听写等环节占据了大量的时间，导致学生缺乏足够的时间和空间用以独立思考，这样学生的思维能力就得不到有效培养和发展。
2.情感教育渗透缺乏
部分小学英语教师依然存在应试教育思维，十分关注学生英语成绩的提高，将英语知识传授作为教学重点，在课堂教学当中反复强调那些考试中经常出现的基础知识，而没有详细解读教材语篇的深层次意义。这样学生就无法对教材编写意图深刻领会，难以高效培养情感态度，影响了核心素养的培养成效。
3.应用能力培养薄弱
在现行英语教学模式下，学生能够熟练掌握各种英语理论知识，但难以灵活运用于生活实践中。学生学习英语知识较为死板，虽然可以应对课本中的练习题目，但若语篇材料比较陌生，就无从下手。造成这一问题的根本原因就在于教师没有及时拓展延伸英语知识，导致学生不会解决实际问题。
三、核心素养视野下小学英语教学创新策略
1.丰富教学素材，培养学习兴趣
学生英语兴趣的培养是小学英语课堂教学的重要目标。学生只有具备英语兴趣，才會主动、积极地学习英语知识，进而为长远发展打下良好基础。因此，小学英语教师要深入分析文本内容，将生活中一些趣味素材巧妙引进来，使英语课堂内容得到丰富，展现英语的魅力，吸引学生注意力，优化英语学习体验，达到培养学习兴趣的目标。
例如在人教版三年级“Colours”一章的教学过程中，为增强课堂教学的生动性，教师可将学生日常生活中容易接触到的一些实物引入进来，包括树叶、苹果、香蕉、彩泥等。利用这些学生十分熟悉的实物，帮助学生对white/blue/yellow等颜色单词高效识记。之后，教师引导学生两两一组，互相提问。一名学生将生活中比较常见的物品说出来，另一名学生快速说出对应的颜色和单词。这些实物素材的引入，让抽象的英语知识变得具体，增强了英语课堂的趣味性，不仅培养了学生的观察能力，而且可以更加高效构建英语知识。
2.构建教学情境，培养语言能力
语言是英语学科的本质，交流、沟通则是培养语言能力的重要途径。但小学生不具备良好的英语基础，面对陌生的语言类型，往往容易失去英语沟通的兴趣。针对这种情况，可以利用多媒体中的图片、视频等形式生动展现英语知识，刺激学生感官，激发学生的参与热情，达到发展学生语言能力的目的。
例如在人教版三年级“How many”一章的教学过程中，在学生初步掌握数量词汇后，为引导学生利用这些词汇积极开展交流活动，可借助多媒体技术，将符合学生年龄特点、兴趣喜好的图片、视频播放出来。如可向学生展示小猫的图片，然后提出问题：“How many cats do you see？”学生们认真观看图片后，回答相应答案。小学生普遍喜欢观看《小猪佩奇》这一动画片，那么教师可向学生播放部分片段，然后询问学生本片段中一共出现了多少只小猪。这样学生的交流热情将会显著高涨。此外，为进一步发展学生交流沟通能力，教师可只向学生展示图片，然后让学生两两一组，互相问答，以此来丰富课堂活动形式，激发学生开口交流的欲望。
3.科学设计问题，培养思维品质
思维品质会对学生的思维水平、智力水平等产生直接影响，科学培养与发展学生的思维品质，能够促使学生的理解能力、创新能力等得到提升。因此，小学英语教师需及时摆脱满堂灌教学模式的束缚，结合教材内容，合理设计问题，引导学生依据已有知识经验，动脑思考，找出问题的答案，进而达到思维品质培养的目标。 例如在人教版三年级“My family”一章教学过程中，引导学生掌握mom/dad主要在日常口语中运用之后，可提出一些发散思维类的问题，如“你能说出汉语中一些书面用语的口语吗？”此类问题答案并不固定，但十分有趣，与学生的日常生活息息相关，能够将学生思维主动性调动起来，进而帮助学生养成良好的思维品质。
4.融入中西文化，培养文化品质
中西方之间文化差异较大，在小学英语教学实践中既需要将基础英语知识和技能传授给学生，又需要通过文化意识的渗透，帮助学生正确看待中西方文化差异，促使学生形成良好的文化品质。小学英语教师要深入挖掘教材内容，把握文化意识渗透的切入点，通过中西文化的融入，促使学生文化意识、文化品质等得到培养和提升。
例如在人教版三年级“Happy birthday”一章教学过程中，教师可借助多媒体技术将外国人过生日的场景展示给学生，引导学生结合生活经验，谈一谈自己是如何过生日的。然后帮助学生对中西方过生日方面的差异进行分析和总结，逐步将文化意识渗透进来，促使学生的跨文化意识得到培养。此外，中西方文化差异在诸多层面都有体现，如饮食、节日等。因此在“Let’s eat”一章教学过程中，就可引导学生对比中西方的饮食差异。通过中西文化的对比，拓宽学生的知识视野，培养学生的文化品质，高效实现英语教学目标。
5.创新课堂模式，培养学习能力
在目前的英语教学当中，学生主体地位得不到凸显，导致学生学习能力得不到高效培养。虽然学生能够掌握相应的基础知识，但不能够主动探究和建构知识，对学生长远发展不利。因此，英语教师需对教学思维、教学模式等逐步转变，深入革新教学流程和方法，充分凸显学生主体地位，引导学生自主学习和探究。同时，教师要认识到能力培养目标的实现需长期坚持和实践，要遵循循序渐进的原则，不断优化学生学习能力培养成效。
例如在人教版三年级“We love animals”一章教学过程中，教师可引导学生利用移动设备等对课文中的词汇自主学习，并简单介绍一些自己喜欢的动物。之后结合学生的预习成效，针对性调整教学重点和方向。通过这样的教学过程，学生的主体意识得到增强，自主学习能力也可以得到显著培养。
四、结语
综上所述，为实现核心素养培养目标，教师需对小学英语课堂大力改革。要结合英语教学内容，科学制订教学计划，丰富教学手段，帮助学生在熟练掌握英语基本知识的基础上，全面提升英语核心素养。
【参考文献】
蒋承艳.核心素养视角下小学英语教学策略[J].山海经，2019，4（10）：123-125.
张文娟.基于核心素养视角下小学英语教学策略研究[J].明日，2018，4（18）：77-78.
趙亮.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育理论研究，2019，3（14）：244-245.
陈育华.核心素养视角下小学英语教学策略[J].校园英语，2018，2（19）：163-164.
【关键词】核心素养;小学英语;教学创新
核心素养符合我国教育改革趋势，对于学生的长远发展大有裨益。因此，核心素养受到了教育行业的充分关注。小学英语教师需将核心素养导向作用充分发挥出来，基于学生的认知特点与英语学习规律，科学创新英语课堂教学过程，帮助学生将英语知识体系完善构建起来，全面提升学生的英语素养。
一、小学英语核心素养的内涵与意义
1.内涵
小学英语核心素养将英语学科的育人价值充分体现出来，指的是通过课堂教学活动的实施，帮助学生掌握基础英语知识的同时，养成良好的品格品质与价值观念。一般来讲，可从语言能力、文化品质、思维品质、学习能力等方面进行划分和研究。其中，语言能力要求学生能够顺畅实施英语交际活动，能够对语篇表达意图等充分了解。听、说、读、写等都属于语言能力的范畴。文化品质要求学生能够准确解读中外文化差异，充分认同优秀文化，可以对文段中蕴含的文化传统、文化现象等深入理解。思维品质要求大力更新与发展学生的思维能力，如通过学习英语知识，深入认识世界，对英语词语的内涵、外延等全面掌握。学习能力要求学生能够结合个人情况，对英语学习策略合理选择，促使英语学习效率得到提高。
2.意义
小学阶段的学生具有较强的可塑性与良好的学习能力。实施科学的引导与教育，能够促进学生的日后成长与成才。因此，教师在小学英语教学过程中，既要做好英语知识传授工作，又要引导学生建构起正确的“三观”，深入落实立德树人教育目标。同时，英语学科的衔接性较强，小学阶段的学习成效关系到中学、大学英语能力的培养。将核心素养目标落实于小学英语教学阶段，能够避免学段脱节问题的出现。
二、小学英语教学中核心素养培养现状
相较于其他学科，小学英语教材具有较多的图片和丰富的内容，有利于学生核心素养的培养。但受英语教学模式、教学手段等因素的影响，学生核心素养培养成效并不显著。
1.思维能力培养薄弱
部分小学英语教师将学法指导作为课堂教学的重点，这样学生虽然能够充分掌握答题技巧，却难以有效发展发散思维能力。在教学实践中，教师主导着课堂活动的开展，英语知识讲授、英语单词听写等环节占据了大量的时间，导致学生缺乏足够的时间和空间用以独立思考，这样学生的思维能力就得不到有效培养和发展。
2.情感教育渗透缺乏
部分小学英语教师依然存在应试教育思维，十分关注学生英语成绩的提高，将英语知识传授作为教学重点，在课堂教学当中反复强调那些考试中经常出现的基础知识，而没有详细解读教材语篇的深层次意义。这样学生就无法对教材编写意图深刻领会，难以高效培养情感态度，影响了核心素养的培养成效。
3.应用能力培养薄弱
在现行英语教学模式下，学生能够熟练掌握各种英语理论知识，但难以灵活运用于生活实践中。学生学习英语知识较为死板，虽然可以应对课本中的练习题目，但若语篇材料比较陌生，就无从下手。造成这一问题的根本原因就在于教师没有及时拓展延伸英语知识，导致学生不会解决实际问题。
三、核心素养视野下小学英语教学创新策略
1.丰富教学素材，培养学习兴趣
学生英语兴趣的培养是小学英语课堂教学的重要目标。学生只有具备英语兴趣，才會主动、积极地学习英语知识，进而为长远发展打下良好基础。因此，小学英语教师要深入分析文本内容，将生活中一些趣味素材巧妙引进来，使英语课堂内容得到丰富，展现英语的魅力，吸引学生注意力，优化英语学习体验，达到培养学习兴趣的目标。
例如在人教版三年级“Colours”一章的教学过程中，为增强课堂教学的生动性，教师可将学生日常生活中容易接触到的一些实物引入进来，包括树叶、苹果、香蕉、彩泥等。利用这些学生十分熟悉的实物，帮助学生对white/blue/yellow等颜色单词高效识记。之后，教师引导学生两两一组，互相提问。一名学生将生活中比较常见的物品说出来，另一名学生快速说出对应的颜色和单词。这些实物素材的引入，让抽象的英语知识变得具体，增强了英语课堂的趣味性，不仅培养了学生的观察能力，而且可以更加高效构建英语知识。
2.构建教学情境，培养语言能力
语言是英语学科的本质，交流、沟通则是培养语言能力的重要途径。但小学生不具备良好的英语基础，面对陌生的语言类型，往往容易失去英语沟通的兴趣。针对这种情况，可以利用多媒体中的图片、视频等形式生动展现英语知识，刺激学生感官，激发学生的参与热情，达到发展学生语言能力的目的。
例如在人教版三年级“How many”一章的教学过程中，在学生初步掌握数量词汇后，为引导学生利用这些词汇积极开展交流活动，可借助多媒体技术，将符合学生年龄特点、兴趣喜好的图片、视频播放出来。如可向学生展示小猫的图片，然后提出问题：“How many cats do you see？”学生们认真观看图片后，回答相应答案。小学生普遍喜欢观看《小猪佩奇》这一动画片，那么教师可向学生播放部分片段，然后询问学生本片段中一共出现了多少只小猪。这样学生的交流热情将会显著高涨。此外，为进一步发展学生交流沟通能力，教师可只向学生展示图片，然后让学生两两一组，互相问答，以此来丰富课堂活动形式，激发学生开口交流的欲望。
3.科学设计问题，培养思维品质
思维品质会对学生的思维水平、智力水平等产生直接影响，科学培养与发展学生的思维品质，能够促使学生的理解能力、创新能力等得到提升。因此，小学英语教师需及时摆脱满堂灌教学模式的束缚，结合教材内容，合理设计问题，引导学生依据已有知识经验，动脑思考，找出问题的答案，进而达到思维品质培养的目标。 例如在人教版三年级“My family”一章教学过程中，引导学生掌握mom/dad主要在日常口语中运用之后，可提出一些发散思维类的问题，如“你能说出汉语中一些书面用语的口语吗？”此类问题答案并不固定，但十分有趣，与学生的日常生活息息相关，能够将学生思维主动性调动起来，进而帮助学生养成良好的思维品质。
4.融入中西文化，培养文化品质
中西方之间文化差异较大，在小学英语教学实践中既需要将基础英语知识和技能传授给学生，又需要通过文化意识的渗透，帮助学生正确看待中西方文化差异，促使学生形成良好的文化品质。小学英语教师要深入挖掘教材内容，把握文化意识渗透的切入点，通过中西文化的融入，促使学生文化意识、文化品质等得到培养和提升。
例如在人教版三年级“Happy birthday”一章教学过程中，教师可借助多媒体技术将外国人过生日的场景展示给学生，引导学生结合生活经验，谈一谈自己是如何过生日的。然后帮助学生对中西方过生日方面的差异进行分析和总结，逐步将文化意识渗透进来，促使学生的跨文化意识得到培养。此外，中西方文化差异在诸多层面都有体现，如饮食、节日等。因此在“Let’s eat”一章教学过程中，就可引导学生对比中西方的饮食差异。通过中西文化的对比，拓宽学生的知识视野，培养学生的文化品质，高效实现英语教学目标。
5.创新课堂模式，培养学习能力
在目前的英语教学当中，学生主体地位得不到凸显，导致学生学习能力得不到高效培养。虽然学生能够掌握相应的基础知识，但不能够主动探究和建构知识，对学生长远发展不利。因此，英语教师需对教学思维、教学模式等逐步转变，深入革新教学流程和方法，充分凸显学生主体地位，引导学生自主学习和探究。同时，教师要认识到能力培养目标的实现需长期坚持和实践，要遵循循序渐进的原则，不断优化学生学习能力培养成效。
例如在人教版三年级“We love animals”一章教学过程中，教师可引导学生利用移动设备等对课文中的词汇自主学习，并简单介绍一些自己喜欢的动物。之后结合学生的预习成效，针对性调整教学重点和方向。通过这样的教学过程，学生的主体意识得到增强，自主学习能力也可以得到显著培养。
四、结语
综上所述，为实现核心素养培养目标，教师需对小学英语课堂大力改革。要结合英语教学内容，科学制订教学计划，丰富教学手段，帮助学生在熟练掌握英语基本知识的基础上，全面提升英语核心素养。
【参考文献】
蒋承艳.核心素养视角下小学英语教学策略[J].山海经，2019，4（10）：123-125.
张文娟.基于核心素养视角下小学英语教学策略研究[J].明日，2018，4（18）：77-78.
趙亮.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育理论研究，2019，3（14）：244-245.
陈育华.核心素养视角下小学英语教学策略[J].校园英语，2018，2（19）：163-164.