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[摘要]教学设计是将教学理念转化为教学行为的关键。基于教学、学情分析，合理增添Elias’ Story 的背景知识，渗透不同阅读策略的指导与技能训练，实现提高学生综合语言运用能力及人文素养的教学目标。
[關键词]Elias’ Story 教学设计
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130057
一、教学分析
（一）教学内容分析
人教版高中英语教材每个模块是按单元来组织教学内容的。每单元以话题为中心，以 Reading 的阅读语篇为核心部分，在侧重阅读技能的前提下，保证学生切实加强基础知识的学习和基本技能的训练。本单元的话题是 Nelson Mandela——a Modern Hero，Reading讲述了一个贫穷黑人矿工Elias眼中的Mandela。语篇结构清晰，只是穿插在其中的Elias的身世和黑人境遇增加了学生的阅读难度。语篇中有些词汇如 guidance、hopeful等可从上下文和构词法推测其意义，但总体上生词量还是比较大。对于一些重点词汇和句式，需要教师提供合理语境帮助理解。语篇中存在一些长难句，尤其是Mandela所说的两句话。
（二）学生分析
高一学生具备了一定阅读理解能力，但我校大部分学生习惯语言点的学习，对阅读课的学习不得要领，对一些基本阅读方法和技能掌握不够。学生对Mandela和上世纪南非五、六十年代情况也很陌生。这就有必要向学生介绍Mandela和ANC Youth League 的情况，拓宽学生文化视野，在此过程处理部分生词，减少学生的阅读障碍。语篇中含有大量的定语从句。学生已初步学习了定语从句，对定语从句的语序和结构有所了解， 在阅读过程中大部分学生能理解含有定语从句的复合句。
（三）教学目标
该阅读素材中含有丰富的情感教育的内容，挖掘其内涵也是语言课教学的目的之一，基于此以及以上分析，制定以下教学目标：
1. 通过略读了解文章的主旨并抓住Mandela和Elia互相帮助、无私奉献的主线。通过细读了解Elias的童年，了解南非黑人的生存状况。
2.通过朗读加深对黑人处境的理解。
3. 能通过上下文和相关短语猜测出词义。（大部分学生）
4.够对Elias生活中的重要年代进行简单推测。（大部分学生）
5.能够预测故事的结局。（部分学生）
6.增强服务公众，助人为乐的意识。（全部学生）
（四） 教学设计思路
1.通过介绍Mandela和ANC Youth League， 学习部分单词。
2.从整体意义的高度把握全文，挖掘主线，明晰文章主旨框架，逻辑明朗，使节信息有依附点。
3.重视朗读训练。
二、教学过程
Step 1： Warmingup
1. Leadin
Q：Who gave him the name？ And why？
2.Listening for some important information about Nelson Mandela
3. Reading for the information about the ANC Youth League.
[设计意图]明代布衣诗人谢榛曾说：“凡起句当如爆炸，骤响易彻。” 开门见山介绍Mandela，先声夺人，用Mandela的名字来历激发学生的兴趣，让学生了解到南非曾是英国的殖民地，同时也意识到受教育的重要性。
Step 2： Prereading
Prediction： A great person is someone who devotes himself to helping others. Nelson Mandela is great because he devoted himself to helping black people. Elias was one he helped. What problem do you think Elias had when he needed Nelson Mandela’s help？
[设计意图]这一环节的目的是培养学生的预测技能，激发学生的阅读欲望， 更加有效地形成文本和阅读者的互动，培养学生大胆思考的习惯。
Step 3： Whilereading
1. Skimming for the gist
Q1. When did Elias go to Mandela for help？
Q2. What was Elias’ problem？
Q3. How did he feel when Mandela helped him？
Q4. Did the laws give black people the same rights？
Q5. After receiving Mandela’s help， what did Elias do（two things）？
[设计意图]通过追问帮助学生理清文章的主线（help）及结构。
Part 1 （Para.1-Para.3） Mandela helped Elias.
Part 2 （Para.4-Para.5） A large number of laws stopped the rights of black people.（the reason why Elias needed help）. Part 3 （Para.6）Elias helped Mandela.
2. Detail reading
Part 1 Careful reading for details
Q1 What was Elias？
Q2 What does “guidance”mean in paragragh 1？ （most students）
A. a book B knowledge C advice D money
Q3.When did he begin school and when did he leave？ And why？
Q4.When do you think Elias joined the ANC Youth League？（ some students）
[设计意图]培养学生猜测词意和简单推理的能力。在讨论Q3时，引出 fee 和stage这两个词的词义以及reach a stage where...； Q4需要 Warmingup 中的背景知识做支撑。
Part 2 Reading and taking notes （group work）
They had no right to ...
[设计意图]这一环节的目的是让学生识别归纳关键信息，体验作者的思维过程。
Part 3 Reading and thinking（group work）
Was Elias glad to use violence？ Why do you think Elias used violence？
[設计意图]引导学生独立思考，发挥学生的主体性，激活学生对文本的个性化思考，增强学生的逻辑思维能力，达到对阅读材料的深刻理解。
Step 4： Reading aloud（Para.4—Para.5）
（Reading after the teacher，together or in groups）
[设计意图]用抑扬顿挫、节奏分明、声情并茂的朗读，让学生从语音、词汇、语法、修辞等方面培养英语语感，更加深刻地理解文本的情感，对所学课文产生更深刻的印象。
Step 5： Postreading （group）
Retelling the passage using the following expressions：
Nelson Mandela worked as... He was （a person who）...
He lived in a stage where... He dreamed about...
[设计意图]用第三人称复习课文，回归单元主题，巩固所学内容。通过对Mandela职业，个性品质、生活时代、理想报负等方面的提示，使学生的复述有线可依，这样即有教师的引导，又有学生的个性表达。
Step 6： Homework（Choose one of them）
1 Suppose you were Elias， write a short passage with the title Nelson Mandela.
2 Make a short dialogue betweem Elias and Nelson Mandela the first time Elias visited Mandela.
3. Imagine what could happen to Elias after blowing up the government building.
[设计意图]作业三选一是满足学生的不同需求、兴趣、和个性特点。
本节课的阅设计遵循了先略读，再细读的传统模式，导读问题有涉及获取表层信息的，也有指向文本深层理解的，符合一般阅读的认知规律； 教学目标、个别问题的设置以及作业的布置都呈现出多样性，旨在关注学生个性的多样化和学习能力差异的存在；在整个阅读过程中体显出教师的主导作用和学生的主体性。
（责任编辑李璐）
[關键词]Elias’ Story 教学设计
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130057
一、教学分析
（一）教学内容分析
人教版高中英语教材每个模块是按单元来组织教学内容的。每单元以话题为中心，以 Reading 的阅读语篇为核心部分，在侧重阅读技能的前提下，保证学生切实加强基础知识的学习和基本技能的训练。本单元的话题是 Nelson Mandela——a Modern Hero，Reading讲述了一个贫穷黑人矿工Elias眼中的Mandela。语篇结构清晰，只是穿插在其中的Elias的身世和黑人境遇增加了学生的阅读难度。语篇中有些词汇如 guidance、hopeful等可从上下文和构词法推测其意义，但总体上生词量还是比较大。对于一些重点词汇和句式，需要教师提供合理语境帮助理解。语篇中存在一些长难句，尤其是Mandela所说的两句话。
（二）学生分析
高一学生具备了一定阅读理解能力，但我校大部分学生习惯语言点的学习，对阅读课的学习不得要领，对一些基本阅读方法和技能掌握不够。学生对Mandela和上世纪南非五、六十年代情况也很陌生。这就有必要向学生介绍Mandela和ANC Youth League 的情况，拓宽学生文化视野，在此过程处理部分生词，减少学生的阅读障碍。语篇中含有大量的定语从句。学生已初步学习了定语从句，对定语从句的语序和结构有所了解， 在阅读过程中大部分学生能理解含有定语从句的复合句。
（三）教学目标
该阅读素材中含有丰富的情感教育的内容，挖掘其内涵也是语言课教学的目的之一，基于此以及以上分析，制定以下教学目标：
1. 通过略读了解文章的主旨并抓住Mandela和Elia互相帮助、无私奉献的主线。通过细读了解Elias的童年，了解南非黑人的生存状况。
2.通过朗读加深对黑人处境的理解。
3. 能通过上下文和相关短语猜测出词义。（大部分学生）
4.够对Elias生活中的重要年代进行简单推测。（大部分学生）
5.能够预测故事的结局。（部分学生）
6.增强服务公众，助人为乐的意识。（全部学生）
（四） 教学设计思路
1.通过介绍Mandela和ANC Youth League， 学习部分单词。
2.从整体意义的高度把握全文，挖掘主线，明晰文章主旨框架，逻辑明朗，使节信息有依附点。
3.重视朗读训练。
二、教学过程
Step 1： Warmingup
1. Leadin
Q：Who gave him the name？ And why？
2.Listening for some important information about Nelson Mandela
3. Reading for the information about the ANC Youth League.
[设计意图]明代布衣诗人谢榛曾说：“凡起句当如爆炸，骤响易彻。” 开门见山介绍Mandela，先声夺人，用Mandela的名字来历激发学生的兴趣，让学生了解到南非曾是英国的殖民地，同时也意识到受教育的重要性。
Step 2： Prereading
Prediction： A great person is someone who devotes himself to helping others. Nelson Mandela is great because he devoted himself to helping black people. Elias was one he helped. What problem do you think Elias had when he needed Nelson Mandela’s help？
[设计意图]这一环节的目的是培养学生的预测技能，激发学生的阅读欲望， 更加有效地形成文本和阅读者的互动，培养学生大胆思考的习惯。
Step 3： Whilereading
1. Skimming for the gist
Q1. When did Elias go to Mandela for help？
Q2. What was Elias’ problem？
Q3. How did he feel when Mandela helped him？
Q4. Did the laws give black people the same rights？
Q5. After receiving Mandela’s help， what did Elias do（two things）？
[设计意图]通过追问帮助学生理清文章的主线（help）及结构。
Part 1 （Para.1-Para.3） Mandela helped Elias.
Part 2 （Para.4-Para.5） A large number of laws stopped the rights of black people.（the reason why Elias needed help）. Part 3 （Para.6）Elias helped Mandela.
2. Detail reading
Part 1 Careful reading for details
Q1 What was Elias？
Q2 What does “guidance”mean in paragragh 1？ （most students）
A. a book B knowledge C advice D money
Q3.When did he begin school and when did he leave？ And why？
Q4.When do you think Elias joined the ANC Youth League？（ some students）
[设计意图]培养学生猜测词意和简单推理的能力。在讨论Q3时，引出 fee 和stage这两个词的词义以及reach a stage where...； Q4需要 Warmingup 中的背景知识做支撑。
Part 2 Reading and taking notes （group work）
They had no right to ...
[设计意图]这一环节的目的是让学生识别归纳关键信息，体验作者的思维过程。
Part 3 Reading and thinking（group work）
Was Elias glad to use violence？ Why do you think Elias used violence？
[設计意图]引导学生独立思考，发挥学生的主体性，激活学生对文本的个性化思考，增强学生的逻辑思维能力，达到对阅读材料的深刻理解。
Step 4： Reading aloud（Para.4—Para.5）
（Reading after the teacher，together or in groups）
[设计意图]用抑扬顿挫、节奏分明、声情并茂的朗读，让学生从语音、词汇、语法、修辞等方面培养英语语感，更加深刻地理解文本的情感，对所学课文产生更深刻的印象。
Step 5： Postreading （group）
Retelling the passage using the following expressions：
Nelson Mandela worked as... He was （a person who）...
He lived in a stage where... He dreamed about...
[设计意图]用第三人称复习课文，回归单元主题，巩固所学内容。通过对Mandela职业，个性品质、生活时代、理想报负等方面的提示，使学生的复述有线可依，这样即有教师的引导，又有学生的个性表达。
Step 6： Homework（Choose one of them）
1 Suppose you were Elias， write a short passage with the title Nelson Mandela.
2 Make a short dialogue betweem Elias and Nelson Mandela the first time Elias visited Mandela.
3. Imagine what could happen to Elias after blowing up the government building.
[设计意图]作业三选一是满足学生的不同需求、兴趣、和个性特点。
本节课的阅设计遵循了先略读，再细读的传统模式，导读问题有涉及获取表层信息的，也有指向文本深层理解的，符合一般阅读的认知规律； 教学目标、个别问题的设置以及作业的布置都呈现出多样性，旨在关注学生个性的多样化和学习能力差异的存在；在整个阅读过程中体显出教师的主导作用和学生的主体性。
（责任编辑李璐）