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【摘 要】 合作学习方式有效解决了教师独揽课堂、学生闷头潜行的教学行为，为高效课堂的打造提供了基础。英语教学中，合作学习方式的提出与应用符合英语交际性教学特征，丰富了英语教学内涵。
【关键词】 合作 思维 竞争 影响
英语教学实践表明，合作学习方式的运用不仅是教学形式的变化，更是学习效能提高的开始，这对于提高课堂教学质量，挖掘学生学习潜力有着重要意义，本文笔者拟从两个方面浅谈合作学习方式对教学关系的影响。
一、对教师的挑战
1.1精细化备课要求
在以师者为主导的课堂教学模式下，教师备课更加关注了怎么教才能有效传授文化知识的问题。因此，教师对于教学方法的运用，对于教学环节的预设都以有利于授课为前提。合作学习方式下，教师备课所需思考的问题还包括了如何布置合作学习任务；怎样划分合作学习小组；如何管控合作过程等，这些都是合作学习不可缺少的要素，以合作任务确定为例，合作学习任务按内容划分包括了词汇学习；课文续写；结构分析；角色表演等不同方面，无论布置什么样的合作任务，教师备课挖掘的程度和深度对优化合作学习方式起着至关重要的作用，例如，在教学完7B Unit 2 Reading 内容后，为检查学生对所学知识的理解和应变能力，教师提出如下任务：Neil will visit Nantong next week. Can you say something about it. Please discuss in your group. 显然，教师布置的学习任务符合学生作为当地人应有的认知，学生能够从南通城市概貌、旅游特色等方面进行细节呈现，为学生积极与他人沟通创造了条件，这一切无疑源于教师备课时的精细化考量。
1.2效能型教学模式
传统英语教学模式下，教师通过讲解词汇、语法、习题等向学生传递信息，学习过程受教师控制，偶有的交际活动只是教师和学生之间的行为。诚然，在班级为单位教学模式下，教师面对几十人无法做到一一关注，客观上造就了诸多“旁观者”、“倾听者”，无论是语言技能的训练，还是语言能力的培养只能囿于有限学生。新课程改革倡导教师主导、学生主体；教师搭台、学生唱戏；教师激励、学生参与的多维教学方式，因此，光有师生点到为止的互动是远远不够的，英语课堂应该体现师生互动、生生互动同步发展效应；体现学生既有合作，又有竞争的学习氛围。合作学习方式的运用挑战并打破了传统教学弊端，使学生真正脱离了教师的一味控制，实现了学生参与的深刻性、广泛性，提高了学习效果。当然，由于学生有时对学习任务理解的偏差，他们未必总是能够按照教师课前预设进入正确探讨模式，教师及时介入显得格外重要，此时，教师角色也从传统喋喋不休的讲解员成了学生完成学习任务时的帮助者和支持者。
二、对学生的成长
2.1发展了思维能力
合作学习作为一种新型学习方式受到了师生青睐，但也带来了诸多问题，尤其突出的问题是合作学习方式未能用在教学的关键处。事实上，对于学生通过文本简单阅读就能完成的学习任务，教师应避免机械使用合作学习方式，因此，教师应该加强文本研究，在教学重点处挖掘有新意、有深度的学习任务，提供学生思维锻炼机会，例如，在教学7B Unit 5 Reading 内容时，有教师布置了这样的合作学习任务：Can you describe how Zhang Hua saved Mrs Sun？ 教师布置这样的学习任务相当于要求学生用自己的语言对文本进行细节描述，事实上，学生无需通过合作都能够对所学内容进行概括，这种合作任务显然不利于培养学生思维的深刻性，但是教师如果布置：What do you think of Zhang Hua？学生必需通过再次阅读文本以及与伙伴有效沟通，才能真正理解标题 Award for bravery 的深刻含义，这样的任务对培养和发展学生思维能力更具实效性。
2.2培养了竞争意识
初中学生有一定争强好胜的心理，合作学习方式的运用迎合了学生这种积极情感因素的变化。诚然，合作学习方式激发了不同学习小组相互对比与竞争的热情，各小组成员为了使本组赢得学习先机、取得胜于它组的骄人成绩而精诚合作、集思广益。事实上，合作学习过程中，不同学习小组成员对于同一任务的争执都怀揣强烈的集体主义荣誉感，其外延已经明显超出了合作学习范畴本身，使得教师可以时时刻刻感受到学生合作竞争的意识，因此，教师要善于利用学生积极情感因素，通过合作学习方式培养学生竞争意识，例如，在教学完7B Unit 2 Reading 后，北京的名胜古迹、风俗习惯会自然会浮现于学生眼前，教师可以组织学生通过课文续写形式，比试哪个学习小组在规定的时间内呈现更多的北京文化特色，不难想象学生会在各自组内踊跃献言献策，罗列出众多彰显北京特色的文化元素，此过程不仅使学生在口语表达、书写能力方面获得均衡发展，而且加深了学生情感体验，升华了学生竞争的意识。
[1] 王莉. 浅析小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J]. 中学时代， 2012.
[2] 张建华. 在初中英语教学中培养学生良好的学习习惯[J]. 学周刊， 2011.
[3] 周芳. 探究性学习在英语课程中的利弊[J]. 英语广场， 2012.
【关键词】 合作 思维 竞争 影响
英语教学实践表明，合作学习方式的运用不仅是教学形式的变化，更是学习效能提高的开始，这对于提高课堂教学质量，挖掘学生学习潜力有着重要意义，本文笔者拟从两个方面浅谈合作学习方式对教学关系的影响。
一、对教师的挑战
1.1精细化备课要求
在以师者为主导的课堂教学模式下，教师备课更加关注了怎么教才能有效传授文化知识的问题。因此，教师对于教学方法的运用，对于教学环节的预设都以有利于授课为前提。合作学习方式下，教师备课所需思考的问题还包括了如何布置合作学习任务；怎样划分合作学习小组；如何管控合作过程等，这些都是合作学习不可缺少的要素，以合作任务确定为例，合作学习任务按内容划分包括了词汇学习；课文续写；结构分析；角色表演等不同方面，无论布置什么样的合作任务，教师备课挖掘的程度和深度对优化合作学习方式起着至关重要的作用，例如，在教学完7B Unit 2 Reading 内容后，为检查学生对所学知识的理解和应变能力，教师提出如下任务：Neil will visit Nantong next week. Can you say something about it. Please discuss in your group. 显然，教师布置的学习任务符合学生作为当地人应有的认知，学生能够从南通城市概貌、旅游特色等方面进行细节呈现，为学生积极与他人沟通创造了条件，这一切无疑源于教师备课时的精细化考量。
1.2效能型教学模式
传统英语教学模式下，教师通过讲解词汇、语法、习题等向学生传递信息，学习过程受教师控制，偶有的交际活动只是教师和学生之间的行为。诚然，在班级为单位教学模式下，教师面对几十人无法做到一一关注，客观上造就了诸多“旁观者”、“倾听者”，无论是语言技能的训练，还是语言能力的培养只能囿于有限学生。新课程改革倡导教师主导、学生主体；教师搭台、学生唱戏；教师激励、学生参与的多维教学方式，因此，光有师生点到为止的互动是远远不够的，英语课堂应该体现师生互动、生生互动同步发展效应；体现学生既有合作，又有竞争的学习氛围。合作学习方式的运用挑战并打破了传统教学弊端，使学生真正脱离了教师的一味控制，实现了学生参与的深刻性、广泛性，提高了学习效果。当然，由于学生有时对学习任务理解的偏差，他们未必总是能够按照教师课前预设进入正确探讨模式，教师及时介入显得格外重要，此时，教师角色也从传统喋喋不休的讲解员成了学生完成学习任务时的帮助者和支持者。
二、对学生的成长
2.1发展了思维能力
合作学习作为一种新型学习方式受到了师生青睐，但也带来了诸多问题，尤其突出的问题是合作学习方式未能用在教学的关键处。事实上，对于学生通过文本简单阅读就能完成的学习任务，教师应避免机械使用合作学习方式，因此，教师应该加强文本研究，在教学重点处挖掘有新意、有深度的学习任务，提供学生思维锻炼机会，例如，在教学7B Unit 5 Reading 内容时，有教师布置了这样的合作学习任务：Can you describe how Zhang Hua saved Mrs Sun？ 教师布置这样的学习任务相当于要求学生用自己的语言对文本进行细节描述，事实上，学生无需通过合作都能够对所学内容进行概括，这种合作任务显然不利于培养学生思维的深刻性，但是教师如果布置：What do you think of Zhang Hua？学生必需通过再次阅读文本以及与伙伴有效沟通，才能真正理解标题 Award for bravery 的深刻含义，这样的任务对培养和发展学生思维能力更具实效性。
2.2培养了竞争意识
初中学生有一定争强好胜的心理，合作学习方式的运用迎合了学生这种积极情感因素的变化。诚然，合作学习方式激发了不同学习小组相互对比与竞争的热情，各小组成员为了使本组赢得学习先机、取得胜于它组的骄人成绩而精诚合作、集思广益。事实上，合作学习过程中，不同学习小组成员对于同一任务的争执都怀揣强烈的集体主义荣誉感，其外延已经明显超出了合作学习范畴本身，使得教师可以时时刻刻感受到学生合作竞争的意识，因此，教师要善于利用学生积极情感因素，通过合作学习方式培养学生竞争意识，例如，在教学完7B Unit 2 Reading 后，北京的名胜古迹、风俗习惯会自然会浮现于学生眼前，教师可以组织学生通过课文续写形式，比试哪个学习小组在规定的时间内呈现更多的北京文化特色，不难想象学生会在各自组内踊跃献言献策，罗列出众多彰显北京特色的文化元素，此过程不仅使学生在口语表达、书写能力方面获得均衡发展，而且加深了学生情感体验，升华了学生竞争的意识。
[1] 王莉. 浅析小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J]. 中学时代， 2012.
[2] 张建华. 在初中英语教学中培养学生良好的学习习惯[J]. 学周刊， 2011.
[3] 周芳. 探究性学习在英语课程中的利弊[J]. 英语广场， 2012.