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一、交往实践理论界说
教育活动作为一种培养人的社会实践活动,本质上是一种建立在人类生产实践活动基础之上的人与人之间的特殊交往实践过程。在教育活动中,教育交往实践既不是一种单纯的言语交际活动,也不仅仅局限于知识信息的交流,而是一种人与人之间的全面的心灵对话过程,是一种教育主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程。
教育交往实践主要由教育活动的主体、教育活动的客体、教育活动的媒介和教育活动的外部情境四个基本要素组成的。其基本结构是“主体——客体-主体”模式。教育交往实践也是“主体-客体”和“主体-主体”双重关系的统一。
二、传统物理课堂教学生活中学生的生存状态
综观我国当前物理课堂教学生活,仍然存在着教条化、统一化、静态化和孤立化以及脱离学生当下现时生活的弊端,学生在课堂教学生活中的主体地位尚未真正确立,缺乏应有的自由和选择,教育主体之间的交往和对话形式单一,教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动,缺乏对课堂教学生活丰富内涵的深刻挖掘,课堂教学生活不仅没有成为学生主体性健康成长的乐园,在某些方面反而成了他们主体性发展的“樊篱”,致使课堂教学生活缺乏激发学生生命活力、发展良好个性的力量。具体表现在:
(一)课堂教学生活的静态化和统一化:学生主体性的丧失
传统的物理课堂教学生活是一种“授人以鱼”的灌输式教育,课堂教学只是把学生看做一个有待加工、可以被动塑造的对象,课堂教学的任务就是用知识去填充大脑这个“仓库”,注重的是知识的传授、培养学生的记忆能力和“存储”能力,在本质上是一种灌输式教育。
这种课堂教学生活严重剥夺、压制了学生学习的积极性和主动性,“在传统的课堂教学中,学生发展的是一种依附权威的思想,学生的头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要点燃的火把,这种教育致使原本应是活生生的课堂教学蜕变成了一种单向、刻板、机械和强制的知识灌输。
(二)课堂教学与现时生活的疏离:生活世界的“殖民化”。
课堂教学源于生活,生活是课堂教学的源头活水。课堂教学是一种特殊的生活方式,是课堂教学引导的个人生活展开的过程。但是,我国中学物理课堂教学缺乏现时感和生活感,存在着一种疏离学生当下现时生活和社会实际的片面倾向,注重科学世界和书本世界,远离学生的生活世界。科学世界和精神世界是现代人的两个精神家园,其中,生活世界是儿童最根本的生长“家园”,生活世界的教育是其他一切教育活动的根源和基础。我国的课堂教学生活主要定位在科学世界和书本世界,以科学世界和书本世界统摄生活世界,认为科学世界是根本性的,颠倒了科学世界与生活世界的关系,造成了生活世界的“殖民化”。课堂教学不仅没有成为学生的精神乐园,反而成为他们主体性发展的“樊篱”和“牢笼”。
三、课堂教学生活的重建:从“樊篱”走向“家园”
人是一个社会性的存在,人的教育是在一定的时空中进行的,随着我国课程改革的深化,关注和提高学生的课堂生活质量,重建学生的课堂生活,赋予课堂教学以生活意义和生命价值,引导学生由以往消极被动的适应性生存方式向积极主动、不断自我更新和超越的发展性生存方式转变,使课堂教学成为教育主体之间平等交往以及学生主体性健康成长的“家园”,正在成为当前我国物理课堂教学改革的主题和必然要求。
(一)关注学生的生存和发展方式,建构“学习与生活共同体”。
与传统的课堂教学生活不同的是,“学习与生活共同体”是一种“生存”共同体,它一方面强调了课堂教学的集体生活对于个人内在自由的价值和意义以及对于个人主体性发展的积极作用,从而避免了个人在传统课堂教学生活中的遮蔽和沉沦。因此,“学习与生活共同体”不是对个人自由的压制,而是为个人自由和主体性的充分发展提供了实现的场所。自由意味着对他人自我的尊重,在尊重差异性和倡导多样性的基础上建立一种个体之间民主、平等的交往和对话关系。在课堂教学生活中,“学习与生活共同体”是向所有人敞开的,每个个体都有权利在“学习生活共同体”中真诚地进行交流、沟通和对话,积极参与“学习与生活共同体”的所有事务。 “学习与生活共同体”首先应创设一种合作化的环境,使每个成员之间有更多的合作与关怀,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,共享经验知识,实现自我超越。在课堂教学中,“学习与生活共同体”并不像传统的集体那样是个体自由的“樊篱”,相反,它是个体主体性健康成长、充分发展的“沃土”和“家园”。
(二)关注学生的现时生活世界,建构完满的可能生活。
1、关注学生的现时生活,改善他们当下的生存状态和生活质量。
尊重人,关心人,给予儿童生活的快乐和幸福是课堂教学的重要目的。关注学生的现时生活世界,不断充盈和扩展他们当下生活的内涵,改善他们当前的生存状态和生活质量,让他们感受到现时生活的美好和快乐,认识到课堂教学是他们的一种特殊的生存和生活方式,从而使他们在课堂教学这一特殊的生活实践过程中得到健康发展,又在发展中愉快地生活,激发他们在课堂教学生活中的创新精神和开拓意识,培养他们对生活的热爱,引导他们积极地创造并享受今日的生活,从而改善他们当下的生存状态和生活质量。
2、建构完满的可能生活,提升学生的生活意义和生命价值。
课堂教学应从学生的现时生活出发,增强课堂教学的趣味性,使课堂教学充满生机和活力,让他们体验到童年的乐趣和幸福。同时,引导学生在现时生活中去感悟和追求一种更为完满的可能生活,把可能生活的要求转化为学生的需要和兴趣,使儿童的现时生活具有明确的未来定向,从而使现时生活和可能生活得到有机地结合与统一。联系学生的现时生活,要求课堂教学必须关注学生当下的生存状态和生活方式,改善他们的生活质量;建构学生完满的可能生活,则体现了课堂教学对于学生现时生活的价值引导作用和发展性目标,体现了课堂教学对于学生的未来生活所应肩负的神圣职责和使命。为了达到这个目标,课堂教学必须增强现实生活感,从学生的现时生活世界出发,着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识和精神,为他们创设适宜的展现自己天性的生活空间和生活氛围,鼓励他们来自主选择和决定自己的生活方式,引导他们去感受、理解、省察和创造自己的生活,让他们以一个个人生活主人的形象走向属于自己的可能生活。
课堂教学通过关注学生的生活世界,激发他们生气勃勃的精神,不断充盈和丰富他们的现时生活,使他们成为自己生活的主人,这有助于学生以一种敢于开拓、敢于探索和敢于创新的精神面貌去迎接未来的社会生活。在此基础上,课堂教学还应充分发挥对于学生现时生活的价值引导作用,帮助学生在认识到“今日的我”之不足的基础上,去追求一个更为完满的“明日的我”,从而积极为学生建构一种更有意义、更有价值、更为美好和更符合人性的可能生活提供前瞻性的价值引导,使学生能够不断地超越现时生活,改善他们当下的生活方式和生存状态,不断提升他们的生活质量和生命价值。
参考文献:
〔1〕哈贝马斯. 交往与社会进化〔M〕 .重庆:重庆出版社,1989.
〔2〕尹艳秋,叶绪江. 主体性与主体间性〔J〕教育研究,2003 .
〔3〕程胜,郑金洲. 课堂教学交往中的虚假和真实〔J〕 .教育科学研究,2002(6) .
〔4〕杜富君,周琴. 课堂教学交往评价指标体系探究〔J 〕 .教学与管理,2001(3).
教育活动作为一种培养人的社会实践活动,本质上是一种建立在人类生产实践活动基础之上的人与人之间的特殊交往实践过程。在教育活动中,教育交往实践既不是一种单纯的言语交际活动,也不仅仅局限于知识信息的交流,而是一种人与人之间的全面的心灵对话过程,是一种教育主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程。
教育交往实践主要由教育活动的主体、教育活动的客体、教育活动的媒介和教育活动的外部情境四个基本要素组成的。其基本结构是“主体——客体-主体”模式。教育交往实践也是“主体-客体”和“主体-主体”双重关系的统一。
二、传统物理课堂教学生活中学生的生存状态
综观我国当前物理课堂教学生活,仍然存在着教条化、统一化、静态化和孤立化以及脱离学生当下现时生活的弊端,学生在课堂教学生活中的主体地位尚未真正确立,缺乏应有的自由和选择,教育主体之间的交往和对话形式单一,教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动,缺乏对课堂教学生活丰富内涵的深刻挖掘,课堂教学生活不仅没有成为学生主体性健康成长的乐园,在某些方面反而成了他们主体性发展的“樊篱”,致使课堂教学生活缺乏激发学生生命活力、发展良好个性的力量。具体表现在:
(一)课堂教学生活的静态化和统一化:学生主体性的丧失
传统的物理课堂教学生活是一种“授人以鱼”的灌输式教育,课堂教学只是把学生看做一个有待加工、可以被动塑造的对象,课堂教学的任务就是用知识去填充大脑这个“仓库”,注重的是知识的传授、培养学生的记忆能力和“存储”能力,在本质上是一种灌输式教育。
这种课堂教学生活严重剥夺、压制了学生学习的积极性和主动性,“在传统的课堂教学中,学生发展的是一种依附权威的思想,学生的头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要点燃的火把,这种教育致使原本应是活生生的课堂教学蜕变成了一种单向、刻板、机械和强制的知识灌输。
(二)课堂教学与现时生活的疏离:生活世界的“殖民化”。
课堂教学源于生活,生活是课堂教学的源头活水。课堂教学是一种特殊的生活方式,是课堂教学引导的个人生活展开的过程。但是,我国中学物理课堂教学缺乏现时感和生活感,存在着一种疏离学生当下现时生活和社会实际的片面倾向,注重科学世界和书本世界,远离学生的生活世界。科学世界和精神世界是现代人的两个精神家园,其中,生活世界是儿童最根本的生长“家园”,生活世界的教育是其他一切教育活动的根源和基础。我国的课堂教学生活主要定位在科学世界和书本世界,以科学世界和书本世界统摄生活世界,认为科学世界是根本性的,颠倒了科学世界与生活世界的关系,造成了生活世界的“殖民化”。课堂教学不仅没有成为学生的精神乐园,反而成为他们主体性发展的“樊篱”和“牢笼”。
三、课堂教学生活的重建:从“樊篱”走向“家园”
人是一个社会性的存在,人的教育是在一定的时空中进行的,随着我国课程改革的深化,关注和提高学生的课堂生活质量,重建学生的课堂生活,赋予课堂教学以生活意义和生命价值,引导学生由以往消极被动的适应性生存方式向积极主动、不断自我更新和超越的发展性生存方式转变,使课堂教学成为教育主体之间平等交往以及学生主体性健康成长的“家园”,正在成为当前我国物理课堂教学改革的主题和必然要求。
(一)关注学生的生存和发展方式,建构“学习与生活共同体”。
与传统的课堂教学生活不同的是,“学习与生活共同体”是一种“生存”共同体,它一方面强调了课堂教学的集体生活对于个人内在自由的价值和意义以及对于个人主体性发展的积极作用,从而避免了个人在传统课堂教学生活中的遮蔽和沉沦。因此,“学习与生活共同体”不是对个人自由的压制,而是为个人自由和主体性的充分发展提供了实现的场所。自由意味着对他人自我的尊重,在尊重差异性和倡导多样性的基础上建立一种个体之间民主、平等的交往和对话关系。在课堂教学生活中,“学习与生活共同体”是向所有人敞开的,每个个体都有权利在“学习生活共同体”中真诚地进行交流、沟通和对话,积极参与“学习与生活共同体”的所有事务。 “学习与生活共同体”首先应创设一种合作化的环境,使每个成员之间有更多的合作与关怀,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,共享经验知识,实现自我超越。在课堂教学中,“学习与生活共同体”并不像传统的集体那样是个体自由的“樊篱”,相反,它是个体主体性健康成长、充分发展的“沃土”和“家园”。
(二)关注学生的现时生活世界,建构完满的可能生活。
1、关注学生的现时生活,改善他们当下的生存状态和生活质量。
尊重人,关心人,给予儿童生活的快乐和幸福是课堂教学的重要目的。关注学生的现时生活世界,不断充盈和扩展他们当下生活的内涵,改善他们当前的生存状态和生活质量,让他们感受到现时生活的美好和快乐,认识到课堂教学是他们的一种特殊的生存和生活方式,从而使他们在课堂教学这一特殊的生活实践过程中得到健康发展,又在发展中愉快地生活,激发他们在课堂教学生活中的创新精神和开拓意识,培养他们对生活的热爱,引导他们积极地创造并享受今日的生活,从而改善他们当下的生存状态和生活质量。
2、建构完满的可能生活,提升学生的生活意义和生命价值。
课堂教学应从学生的现时生活出发,增强课堂教学的趣味性,使课堂教学充满生机和活力,让他们体验到童年的乐趣和幸福。同时,引导学生在现时生活中去感悟和追求一种更为完满的可能生活,把可能生活的要求转化为学生的需要和兴趣,使儿童的现时生活具有明确的未来定向,从而使现时生活和可能生活得到有机地结合与统一。联系学生的现时生活,要求课堂教学必须关注学生当下的生存状态和生活方式,改善他们的生活质量;建构学生完满的可能生活,则体现了课堂教学对于学生现时生活的价值引导作用和发展性目标,体现了课堂教学对于学生的未来生活所应肩负的神圣职责和使命。为了达到这个目标,课堂教学必须增强现实生活感,从学生的现时生活世界出发,着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识和精神,为他们创设适宜的展现自己天性的生活空间和生活氛围,鼓励他们来自主选择和决定自己的生活方式,引导他们去感受、理解、省察和创造自己的生活,让他们以一个个人生活主人的形象走向属于自己的可能生活。
课堂教学通过关注学生的生活世界,激发他们生气勃勃的精神,不断充盈和丰富他们的现时生活,使他们成为自己生活的主人,这有助于学生以一种敢于开拓、敢于探索和敢于创新的精神面貌去迎接未来的社会生活。在此基础上,课堂教学还应充分发挥对于学生现时生活的价值引导作用,帮助学生在认识到“今日的我”之不足的基础上,去追求一个更为完满的“明日的我”,从而积极为学生建构一种更有意义、更有价值、更为美好和更符合人性的可能生活提供前瞻性的价值引导,使学生能够不断地超越现时生活,改善他们当下的生活方式和生存状态,不断提升他们的生活质量和生命价值。
参考文献:
〔1〕哈贝马斯. 交往与社会进化〔M〕 .重庆:重庆出版社,1989.
〔2〕尹艳秋,叶绪江. 主体性与主体间性〔J〕教育研究,2003 .
〔3〕程胜,郑金洲. 课堂教学交往中的虚假和真实〔J〕 .教育科学研究,2002(6) .
〔4〕杜富君,周琴. 课堂教学交往评价指标体系探究〔J 〕 .教学与管理,2001(3).