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【摘 要】本文对细胞生物学课程的教学内容、教学方法和手段、课程考核方法等全面地就如何合理的调整和优化改革进行了探讨，以适应新形式下素质教育的需要，全面提高教学质量，努力培养高素质的专业人才。
【关键词】细胞生物学 教学改革 教学实践
细胞生物学是生命科学的重要支柱，是学生学习遗传、分子生物学、细胞胚胎学等课程的重要基础，在与生命相关专业的课程设置中有着不可替代的地位。随着教学改革的深入，教学时数的压缩与学科内容的增多之间的矛盾愈加显著，传统的教学方法和教学模式已不适应学科的发展和人才培养的需求，难以提高教学质量。为此，我们根据学科的发展趋势和人才培养要求，结合临沂师范学院实际情况，探索“授之以鱼，不如授之以渔”的优化细胞生物学课程教学体系，融知识传授与能力培养为一体，对传统《细胞生物学》课程教学内容、教学方法、课程考核方法等进行了合理地调整和优化改革，旨在探索一条全面提高细胞生物学教学质量，培养高素质专业人才之路。
一、改革教学内容，培养高素质人才
1.突出教学重点，避免重复教学
细胞生物学是生物科学重要的基础课程之一，其教学内容与很多学科相互联系、相互渗透，涉及到组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、免疫学、遗传学、分子生物学等。而且在授课时间上有前有后，如何避免与先行课种某些内容重复，又为后续课程留有余地，突出本学科的特有内容。为此，我们进行了授课内容的优化。只要是先行课程已涉及到的内容（如叶绿体的基本结构和功能），本学科不再重复，而把时间主要用在讲授学生尚未学过的内容上（如叶绿体的代谢自主性程度，核基因对它的控制，叶绿体的起源等），或对在后行课程将要涉及到的知识，在原来的基础上给予学生一个提示，留下思考空间，这样使本学科与其他课程的知识紧密衔接而又避免不必要的重复，在有限的教学时数内，以最大的信息量将知识传授给学生。实践证明，这种承前启后的教学方式，既保持了细胞生物学课程的完整性、系统性，又解决了相关课程间的重复教学问题，对提高单位时间内的教学效果，激发学生的学习兴趣具有积极作用。
2.优化教学内容，贴近时代发展
当今，生物学的主要发展方向是分子细胞生物学，一批新的学科正在形成，如细胞工程、基因组学、蛋白质组学等，很多新技术、新方法如PT-PCR技术、生物芯片技术、生物信息学等在细胞生物学中已广泛应用。完全按照细胞生物学教材已不能掌握更多的新知识、新理论。所以，在教学过程中，我们必须打破原来的思想禁锢，跳出书本的框框，站在学科发展的前沿，积极调整讲课的重点、难点，把科技新动态、研究新成果、热点内容以及解决的关键问题及时地融入到教学内容中，如在讲授“细胞分化与基因表达调控”一章中，我们增加了干细胞的研究进展、细胞分化与器官再生及其应用前景。在讲“细胞衰老与凋亡”一章时，增加了细胞衰老与细胞寿命、人类长寿的关系等内容，介绍当今的热点是人们力图寻找细胞中的“衰老基因”及其信号传导等，从而激发起学生发现新知识的热情和动力，帮助学生学会预测、预见和构想未来事物的发展变化，不断增强学生的自觉性和创造性。
3.理论联系实际，激发学习兴趣
细胞生物学与生活实践有密切的联系，教师在讲述中应尽量多地把生产实际中与细胞生命活动有联系的知识或实例引入课堂中进行讲授，如脂质体在临床治疗中的应用，特别是利用质脂体技术与单抗及其他技术结合起来，可使药物更有效地作用于靶细胞，或进行转基因操作等，以引导学生思维，激发学生兴趣，使学生真正认识到细胞生物学与人类的生活密切相关，感受到细胞生物学在生产实际中的重要性，以及它将在解决人类面临的重大问题，在促进经济和社会发展中发挥重要的基础作用。
二、多种教学方式的融合，提高教学效果
细胞生物学不仅内容丰富，涉及面广，发展迅速，而且细胞生物学的发展已到亚显微、分子等微观水平，具有高度的综合性、复杂性和抽象性，学生对它的认识远不如对动物和植物那么直观，再加上信号传导细胞增殖及分化调控等错综复杂，学生往往感觉其知识繁琐、抽象和难以理解，学习有一定的难度，很容易使学生失去兴趣。针对这种情况，我们以多媒体课件为基础，融入启发式、讨论式、自学式、互动式等多种教学方法，建立“多媒体授课——提问题——讨论——小结——作业”和“自学——讨论——总结”教学模式。例如，在教学过程中，photoshop图片并不是将所有的教学内容和结论都显示出来，而是将有关内容以问题的形式提出，给学生以思考的余地，教师介绍一些相关的知识点后，引导学生进行分析、讨论，最后，总结出结论。有些教学内容，我们安排学生自学并做读书笔记，下次上课时，采用课堂讨论的方式反映同学对该问题的理解情况，再由教师总结，解决难点问题、明确知识点。通过这种参与、互动式的教学模式，同学们都感到获得了知识，锻炼了思维，加深对知识的理解，印象深刻。
三、改革考核形式，促进学生全面提高
1.建立试题库，改革考试命题方法
根据细胞生物学教学大纲，我们经过反复讨论，确定了考核范围、试题类型和各类试题所占比例，另外，也向学生征集试题，并从中筛选好的题型和试题，作为期中测试试题或平时提问试题，以此督促学生对所学内容系统地复习，为期末考试打下坚实的基础。试题的内容既包括基本知识、基本概念和实践应用技术，又涉及到了主观发挥题和部分考研热点试题。题型有名词解释、填空、判断、选择、简答、论述，既有主观题又有客观题。经过几年来的教学检验，该试题库结构合理，题型多样、知识覆盖面大、各部分内容比例合理，理论联系实际，对于改变死记硬背和克服考试作弊等现象起到了重要作用。
2.改革考核形式，促进学生全面提高
课程考核贯穿于整个课程的学习过程中。近年来，我们在细胞生物学课程考核方面作了一些改革：主要为理论考试、实验操作考试及平时成绩联合进行，在课程评分中着重提高了实验成绩所占的比例，并制定出了一系列的制度，做到了有章可循。整个课程成绩划分为三部分：期末考试成绩(50%)、实验成绩(30%)和平时成绩(20%)。期末考试的形式为闭卷，主要考核学生知识深度、广度与应变能力。实验成绩包括两部分：一是平时考核，即学生平时预习、操作、实验结果、实验态度和实验报告情况，占实验总成绩80％；二是实验技能考试，即实验课结束后进行一次综合实验技能随堂考试，占实验总成绩20％。针对部分同学实验成绩不及格问题，我们采取了考前补考的方法，单独为这些学生面试，重点考查所做过的重要实验的一些注意事项、基本操作。通过方种方法为一些实验技能薄弱的同学又补了一次课，针对性强，有利于提高这部分同学的实验技能，同时为以后其他学科的实验奠定基础。平时成绩主要包括包括上课考勤、课堂提问、作业、课程论文等成绩。上课考勤成绩占20%，课堂提问成绩占20%、平时作业和课程论文成绩各占30%。每个单元结束后，都给学生留有幾个复习思考作业题，学生可根据要求选做，一学期要完成3篇课程论文。每次的作业和论文批改结束，教师都要进行点评，表扬和批评相结合，可定成绩，指出不足和缺点错误，激励学生。实践证明，该考核办法能客观实际地综合反映出学生对该课程的学习情况，改变了过去仅由一次考试决定命运，有的同学平时不认真学习，考前临时突击，甚至靠作弊也能蒙混过关的现象。
四、结语
通过细胞生物学教学模式的研究与探索，就如何运用科学的教学模式，上好细胞生物学课程，提高教学质量有了进一步的认识。实践证明，近年来的改革尝试是成功的。总之，在细胞生物学教学过程中，只有不断充实与更新细胞生物学的教学内容，优化教学方法和模式，采取选择性、多结合模块式教学，注重学生自学能力、思辨能力、科研能力和创新能力的培养，才能提高教学质量，培养出适应时代发展的综合能力强的高素质人才。
参考文献：
[1]余晓丽，杨珂金，高宛丽.细胞生物学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报，2006，5(6)：l14-116.
[2]刘庆平，王仁军，宋梅.细胞生物学教学模式的优化与实现[J].大连大学学报，2005，26(6)：38-40.
[3]朱宏.细胞生物学教学与改革的思考[J].黑龙江高教研究，2004，120(4)：84-85.
[4]陈洁.面向二十一世纪细胞生物学教学改革初探[J].基础医学教育，1999，1(4)：26-27.
[5]李波.教学互动模式在细胞生物学教学中的应用[J].高师理科学刊，2001，21(1)：80-83.
[6]王惠.浅谈多媒体技术在细胞生物学教学中的应用[J].安徽农学通报，2006，12 (13)：148-149.
(作者单位：山东临沂师范学院<临沂大学>生命科学学院）
【关键词】细胞生物学 教学改革 教学实践
细胞生物学是生命科学的重要支柱，是学生学习遗传、分子生物学、细胞胚胎学等课程的重要基础，在与生命相关专业的课程设置中有着不可替代的地位。随着教学改革的深入，教学时数的压缩与学科内容的增多之间的矛盾愈加显著，传统的教学方法和教学模式已不适应学科的发展和人才培养的需求，难以提高教学质量。为此，我们根据学科的发展趋势和人才培养要求，结合临沂师范学院实际情况，探索“授之以鱼，不如授之以渔”的优化细胞生物学课程教学体系，融知识传授与能力培养为一体，对传统《细胞生物学》课程教学内容、教学方法、课程考核方法等进行了合理地调整和优化改革，旨在探索一条全面提高细胞生物学教学质量，培养高素质专业人才之路。
一、改革教学内容，培养高素质人才
1.突出教学重点，避免重复教学
细胞生物学是生物科学重要的基础课程之一，其教学内容与很多学科相互联系、相互渗透，涉及到组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、免疫学、遗传学、分子生物学等。而且在授课时间上有前有后，如何避免与先行课种某些内容重复，又为后续课程留有余地，突出本学科的特有内容。为此，我们进行了授课内容的优化。只要是先行课程已涉及到的内容（如叶绿体的基本结构和功能），本学科不再重复，而把时间主要用在讲授学生尚未学过的内容上（如叶绿体的代谢自主性程度，核基因对它的控制，叶绿体的起源等），或对在后行课程将要涉及到的知识，在原来的基础上给予学生一个提示，留下思考空间，这样使本学科与其他课程的知识紧密衔接而又避免不必要的重复，在有限的教学时数内，以最大的信息量将知识传授给学生。实践证明，这种承前启后的教学方式，既保持了细胞生物学课程的完整性、系统性，又解决了相关课程间的重复教学问题，对提高单位时间内的教学效果，激发学生的学习兴趣具有积极作用。
2.优化教学内容，贴近时代发展
当今，生物学的主要发展方向是分子细胞生物学，一批新的学科正在形成，如细胞工程、基因组学、蛋白质组学等，很多新技术、新方法如PT-PCR技术、生物芯片技术、生物信息学等在细胞生物学中已广泛应用。完全按照细胞生物学教材已不能掌握更多的新知识、新理论。所以，在教学过程中，我们必须打破原来的思想禁锢，跳出书本的框框，站在学科发展的前沿，积极调整讲课的重点、难点，把科技新动态、研究新成果、热点内容以及解决的关键问题及时地融入到教学内容中，如在讲授“细胞分化与基因表达调控”一章中，我们增加了干细胞的研究进展、细胞分化与器官再生及其应用前景。在讲“细胞衰老与凋亡”一章时，增加了细胞衰老与细胞寿命、人类长寿的关系等内容，介绍当今的热点是人们力图寻找细胞中的“衰老基因”及其信号传导等，从而激发起学生发现新知识的热情和动力，帮助学生学会预测、预见和构想未来事物的发展变化，不断增强学生的自觉性和创造性。
3.理论联系实际，激发学习兴趣
细胞生物学与生活实践有密切的联系，教师在讲述中应尽量多地把生产实际中与细胞生命活动有联系的知识或实例引入课堂中进行讲授，如脂质体在临床治疗中的应用，特别是利用质脂体技术与单抗及其他技术结合起来，可使药物更有效地作用于靶细胞，或进行转基因操作等，以引导学生思维，激发学生兴趣，使学生真正认识到细胞生物学与人类的生活密切相关，感受到细胞生物学在生产实际中的重要性，以及它将在解决人类面临的重大问题，在促进经济和社会发展中发挥重要的基础作用。
二、多种教学方式的融合，提高教学效果
细胞生物学不仅内容丰富，涉及面广，发展迅速，而且细胞生物学的发展已到亚显微、分子等微观水平，具有高度的综合性、复杂性和抽象性，学生对它的认识远不如对动物和植物那么直观，再加上信号传导细胞增殖及分化调控等错综复杂，学生往往感觉其知识繁琐、抽象和难以理解，学习有一定的难度，很容易使学生失去兴趣。针对这种情况，我们以多媒体课件为基础，融入启发式、讨论式、自学式、互动式等多种教学方法，建立“多媒体授课——提问题——讨论——小结——作业”和“自学——讨论——总结”教学模式。例如，在教学过程中，photoshop图片并不是将所有的教学内容和结论都显示出来，而是将有关内容以问题的形式提出，给学生以思考的余地，教师介绍一些相关的知识点后，引导学生进行分析、讨论，最后，总结出结论。有些教学内容，我们安排学生自学并做读书笔记，下次上课时，采用课堂讨论的方式反映同学对该问题的理解情况，再由教师总结，解决难点问题、明确知识点。通过这种参与、互动式的教学模式，同学们都感到获得了知识，锻炼了思维，加深对知识的理解，印象深刻。
三、改革考核形式，促进学生全面提高
1.建立试题库，改革考试命题方法
根据细胞生物学教学大纲，我们经过反复讨论，确定了考核范围、试题类型和各类试题所占比例，另外，也向学生征集试题，并从中筛选好的题型和试题，作为期中测试试题或平时提问试题，以此督促学生对所学内容系统地复习，为期末考试打下坚实的基础。试题的内容既包括基本知识、基本概念和实践应用技术，又涉及到了主观发挥题和部分考研热点试题。题型有名词解释、填空、判断、选择、简答、论述，既有主观题又有客观题。经过几年来的教学检验，该试题库结构合理，题型多样、知识覆盖面大、各部分内容比例合理，理论联系实际，对于改变死记硬背和克服考试作弊等现象起到了重要作用。
2.改革考核形式，促进学生全面提高
课程考核贯穿于整个课程的学习过程中。近年来，我们在细胞生物学课程考核方面作了一些改革：主要为理论考试、实验操作考试及平时成绩联合进行，在课程评分中着重提高了实验成绩所占的比例，并制定出了一系列的制度，做到了有章可循。整个课程成绩划分为三部分：期末考试成绩(50%)、实验成绩(30%)和平时成绩(20%)。期末考试的形式为闭卷，主要考核学生知识深度、广度与应变能力。实验成绩包括两部分：一是平时考核，即学生平时预习、操作、实验结果、实验态度和实验报告情况，占实验总成绩80％；二是实验技能考试，即实验课结束后进行一次综合实验技能随堂考试，占实验总成绩20％。针对部分同学实验成绩不及格问题，我们采取了考前补考的方法，单独为这些学生面试，重点考查所做过的重要实验的一些注意事项、基本操作。通过方种方法为一些实验技能薄弱的同学又补了一次课，针对性强，有利于提高这部分同学的实验技能，同时为以后其他学科的实验奠定基础。平时成绩主要包括包括上课考勤、课堂提问、作业、课程论文等成绩。上课考勤成绩占20%，课堂提问成绩占20%、平时作业和课程论文成绩各占30%。每个单元结束后，都给学生留有幾个复习思考作业题，学生可根据要求选做，一学期要完成3篇课程论文。每次的作业和论文批改结束，教师都要进行点评，表扬和批评相结合，可定成绩，指出不足和缺点错误，激励学生。实践证明，该考核办法能客观实际地综合反映出学生对该课程的学习情况，改变了过去仅由一次考试决定命运，有的同学平时不认真学习，考前临时突击，甚至靠作弊也能蒙混过关的现象。
四、结语
通过细胞生物学教学模式的研究与探索，就如何运用科学的教学模式，上好细胞生物学课程，提高教学质量有了进一步的认识。实践证明，近年来的改革尝试是成功的。总之，在细胞生物学教学过程中，只有不断充实与更新细胞生物学的教学内容，优化教学方法和模式，采取选择性、多结合模块式教学，注重学生自学能力、思辨能力、科研能力和创新能力的培养，才能提高教学质量，培养出适应时代发展的综合能力强的高素质人才。
参考文献：
[1]余晓丽，杨珂金，高宛丽.细胞生物学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报，2006，5(6)：l14-116.
[2]刘庆平，王仁军，宋梅.细胞生物学教学模式的优化与实现[J].大连大学学报，2005，26(6)：38-40.
[3]朱宏.细胞生物学教学与改革的思考[J].黑龙江高教研究，2004，120(4)：84-85.
[4]陈洁.面向二十一世纪细胞生物学教学改革初探[J].基础医学教育，1999，1(4)：26-27.
[5]李波.教学互动模式在细胞生物学教学中的应用[J].高师理科学刊，2001，21(1)：80-83.
[6]王惠.浅谈多媒体技术在细胞生物学教学中的应用[J].安徽农学通报，2006，12 (13)：148-149.
(作者单位：山东临沂师范学院<临沂大学>生命科学学院）