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[摘 要]:以培养经济建设的新型劳动者为目标的高等职业教育,在生源素质、教育模式、价值导向等方面均有别于普通高等教育。本文在对高等职业学校学生的生理、心理特点进行剖析的基础上,围绕“积极疏导、重塑自信”高职校学生管理工作的立足点,提出“创新思路、立足实际、教书育人、不辱使命”的高职校学生管理核心目标。
[关键词]:高职学校学生管理 积极疏导 重塑自信
高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分,具有其他教育形式所不能替代的显著特点。如何在发展中不断完善职业教育的功能体系。是当今教育理论研究中不可回避的重大课题。以培养经济建设的新型劳动者为目标的高等职业教育在生源素质、教育模式、价值导向等方面均有别于普通高等教育。本文就高等职业教育中学生管理工作的特点做简要分析。
一、高等职业学校学生管理工作特点取决于其工作对象的特点
高等职业学校学生管理工作的对象自然是高等职业学校的在校学生。由于我国现行教育体系的现状和诸多社会心理因素的影响,进入高等职业教育系列的学生,总体来看综合素质不平衡,特别是对未来前途预期的不确定,导致学习动力不足,耐力较差,情绪波动性较大。甚至导致行为偏差状态的产生。
相当一部分学生或多或少的存在厌学情绪,对各门学科的学习不感兴趣,有的学生课堂上瞌睡连连。问其为什么不能认真听课,答曰:对这门课没有兴趣。问其对哪门课感兴趣,答曰:“没有哪一门课使我感兴趣。”再问“如此以往何以能考及格,何以能对得起父母”。答曰:“老师啊,从上学到现在我还真的未有几门课能够及格,我也习惯了。”个别也能反映一般,缺乏学习主动性和能动性,是他们比较明显的共性特征。
与此同时,高职校的学生在进入高职校之前的中学阶段大多差生缺乏应有的关注和激励,批评呵斥乃家常便饭,在一定程度上扭曲了其人格自尊。时光流逝,其心灵深处难免沉淀较为厚重的冷漠,猜疑、孤僻、自私乃至外在强烈的叛逆意识,教室里的课桌,寝室里的壁橱、桌子、板凳经常成为发泄的对象,其破坏程度可谓惨不忍睹。
追求“时尚”穿着怪异,沉溺于网络游戏迷恋言情武打,以老大自居寻求“地盘”者有之。为抱哥们意气大打出手者有之,偏激冲突行为往往呈现参与者人数众多,动棍动刀不计后果的恶劣性特点。
另外,高职校的在校生正处青春发育的特殊时期,心理特征尚未成熟定型,加之学习松弛,生活空虚单调等因素,客观上导致部分学生过早涉足男女之间卿卿我我,他们既不像中学生早恋现象的朦胧、羞涩与纯真,也不如大学生们的理智与沉稳,闪电式的组合,快餐式的“恋爱”,大胆而放纵。在校园里旁若无人,相拥相亲,在校外不顾校纪校规,彻夜不归乃至租房同住并不以为然。至于日常文明行为的欠缺,如出口成“脏”、随地吐痰、乱倒脏物、乱抛纸屑、桌面涂鸦,甚至利用财物赌博,偷盗同学手机、银行卡等钱物者也屡见不鲜。
因此,高等职业教育中的学生管理工作必须立足学生实际,积极疏导矫治,在重塑学生自尊自信上做文章,逐步形成立体渗透,全方位交叉,立足实效。注重品行养成的学生管理态势。
二、高等职业学校学生管理工作的特性决定了其管理方法的特殊性
1.重塑自信是高等职业学校学生管理的核心环节
要把学生管理工作渗透在课程设置,课程实施等上端环节上。高等职业学校的学生文化基础大多欠扎实,英语、数学等课程的差强人意使他们无缘“重点高中”,带着“惶惶然的失败感”走进职业高校门坎,这时,我们职业学校的学生管理工作的首要环节就是克服他们的畏惧心理和莫名的自卑感,而这一切应该从源头上抓起。针对职业教育以就业为导向,以技能为核心的教育思想,从根本上摒弃大而全的思路,跳出模仿普通高等教育模式的巢穴,在教育设置上大胆地缩减更新,让学生真的有一个全新的解脱状态,让他们在即将启程的职业培训起跑线上轻装前行。同时,在教材的实施环节上,更应该彻底改变一切围绕试卷的经院教学程式。让学生真正在动手、动嘴过程中轻松愉快地接受知识和技能。让学生在心理上克服“中考失利的阴影”,在其人生的旅途上重拾往昔的信心。
师生之间的良性互动是学校教育过程中的重要特征,教师所具有的高尚品德、广博的知识阅历以及在教育言行中所体现出来的人格魅力等都会影响着学生学习动机的形成和学习目标的实现。同时,学生在教师影响下内生的求知欲望以及学习过程中体现出来的纪律氛围、行为、品质等亦会对教师的教学行为产生一定的反作用,教学相长,师生都希望在这种教学互动过程中得到对方的尊重和认可。因此,建立和谐民主的师生互动关系是教学目标顺利实现的极其重要的途径。在新型的民主的师生關系中,教师的主导地位自然不能削弱。学生的科学价值观的逐步形成,科学思维方式的养育,正常人际交往能力的提升均离不开教师的引导。但学生的主体地位恰恰是新型师生关系的核心。以生为本是以人为本的人本哲学在现代教育过程中的具体体现。教师的职责不再简单的表现为“传道、授业、解惑”,“她将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现实真理的人。”教师是学生学习过程中的策划者,组织者,引导和建议者。但这整个过程的对象目标是学生,学生是整个学习过程中的主体,自然应该拥有与教师平等对话、质疑问难、表达思想意愿的权利。教师要以宽容的态度鼓励学生发表对于教学方法以及学校管理等方面的看法和建议。真正做到以生为本,有教无类,机会均等,一视同仁。创造一个使优秀学生锦上添花,更上层楼,使后进同学看到目标,激发希望的育人环境。
2.营造“每一个学生与众不同、每个学生都很优秀”的育人环境
高职校的在校生在其心理特点上既有别于“听话的中学生”,又不同于“善于思考的天之骄子”,他们极不成熟却又充分显示自己的成熟,行为也往往近似怪异而难以捉摸,单凭导师的引导往往收效甚微,这就在客观上要求我们职业教育学校的学生管理工作必须采取班主任,政工人员,学校行政,后勤管理人员全方位交叉的常态管理,把学生的全部活动置于有效的管理辐射之中,惟有这样才能及时发现学生行为过程中的细微变化及演变动态并做出相应的决策和补救。
三、坚持“以生为本”,提升教育管理效能
学校教育作为育人的伟大工程,必须至始至终体现以生为本的核心要求,一切为了学生是我们学校教育过程中的出发点,为了学生的一切则是我们学校教育的最终归宿。为学生的健康成长创造和提供一切条件保障,以促进学生的全面发展、可持续发展作为当代高等教育管理工作的总目标。
1.在教学管理工作中坚持以“学生为本”,是科学实践观在学校教育中的具体要求
传统的教学理念以传授知识为目的,强调理论体系的完整性为特征,这就在本质上决定了在过程中只能以教师传授作为主要形式。这种教育模式所培养的人才必然呈现出“标准化”的特征,在一定程度上扼杀了个人“兴趣”和“爱好”的同时也扼杀了人追求创新的愿望和能力。科学发展观的核心是以人为本,在教育实施的全过程中必须紧扣以生为本的主线,结合高职学生的特质,突破单纯知识传授的传统观念,在人才培养模式多样化的基础上加强因材施教,在呵护学生个性发展的过程中培养和激发学生的创造能力和创新能力,要不断改进和创新教学效能的评价体系,将过程评价和结果评价相结合,在过程评价中引导学生提升自我评价能力,判断分析能力以及综合信息处理能力。
2.在对学生的教育管理工作中坚持以学生为本,这是实现管理目标的艺术手段
[关键词]:高职学校学生管理 积极疏导 重塑自信
高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分,具有其他教育形式所不能替代的显著特点。如何在发展中不断完善职业教育的功能体系。是当今教育理论研究中不可回避的重大课题。以培养经济建设的新型劳动者为目标的高等职业教育在生源素质、教育模式、价值导向等方面均有别于普通高等教育。本文就高等职业教育中学生管理工作的特点做简要分析。
一、高等职业学校学生管理工作特点取决于其工作对象的特点
高等职业学校学生管理工作的对象自然是高等职业学校的在校学生。由于我国现行教育体系的现状和诸多社会心理因素的影响,进入高等职业教育系列的学生,总体来看综合素质不平衡,特别是对未来前途预期的不确定,导致学习动力不足,耐力较差,情绪波动性较大。甚至导致行为偏差状态的产生。
相当一部分学生或多或少的存在厌学情绪,对各门学科的学习不感兴趣,有的学生课堂上瞌睡连连。问其为什么不能认真听课,答曰:对这门课没有兴趣。问其对哪门课感兴趣,答曰:“没有哪一门课使我感兴趣。”再问“如此以往何以能考及格,何以能对得起父母”。答曰:“老师啊,从上学到现在我还真的未有几门课能够及格,我也习惯了。”个别也能反映一般,缺乏学习主动性和能动性,是他们比较明显的共性特征。
与此同时,高职校的学生在进入高职校之前的中学阶段大多差生缺乏应有的关注和激励,批评呵斥乃家常便饭,在一定程度上扭曲了其人格自尊。时光流逝,其心灵深处难免沉淀较为厚重的冷漠,猜疑、孤僻、自私乃至外在强烈的叛逆意识,教室里的课桌,寝室里的壁橱、桌子、板凳经常成为发泄的对象,其破坏程度可谓惨不忍睹。
追求“时尚”穿着怪异,沉溺于网络游戏迷恋言情武打,以老大自居寻求“地盘”者有之。为抱哥们意气大打出手者有之,偏激冲突行为往往呈现参与者人数众多,动棍动刀不计后果的恶劣性特点。
另外,高职校的在校生正处青春发育的特殊时期,心理特征尚未成熟定型,加之学习松弛,生活空虚单调等因素,客观上导致部分学生过早涉足男女之间卿卿我我,他们既不像中学生早恋现象的朦胧、羞涩与纯真,也不如大学生们的理智与沉稳,闪电式的组合,快餐式的“恋爱”,大胆而放纵。在校园里旁若无人,相拥相亲,在校外不顾校纪校规,彻夜不归乃至租房同住并不以为然。至于日常文明行为的欠缺,如出口成“脏”、随地吐痰、乱倒脏物、乱抛纸屑、桌面涂鸦,甚至利用财物赌博,偷盗同学手机、银行卡等钱物者也屡见不鲜。
因此,高等职业教育中的学生管理工作必须立足学生实际,积极疏导矫治,在重塑学生自尊自信上做文章,逐步形成立体渗透,全方位交叉,立足实效。注重品行养成的学生管理态势。
二、高等职业学校学生管理工作的特性决定了其管理方法的特殊性
1.重塑自信是高等职业学校学生管理的核心环节
要把学生管理工作渗透在课程设置,课程实施等上端环节上。高等职业学校的学生文化基础大多欠扎实,英语、数学等课程的差强人意使他们无缘“重点高中”,带着“惶惶然的失败感”走进职业高校门坎,这时,我们职业学校的学生管理工作的首要环节就是克服他们的畏惧心理和莫名的自卑感,而这一切应该从源头上抓起。针对职业教育以就业为导向,以技能为核心的教育思想,从根本上摒弃大而全的思路,跳出模仿普通高等教育模式的巢穴,在教育设置上大胆地缩减更新,让学生真的有一个全新的解脱状态,让他们在即将启程的职业培训起跑线上轻装前行。同时,在教材的实施环节上,更应该彻底改变一切围绕试卷的经院教学程式。让学生真正在动手、动嘴过程中轻松愉快地接受知识和技能。让学生在心理上克服“中考失利的阴影”,在其人生的旅途上重拾往昔的信心。
师生之间的良性互动是学校教育过程中的重要特征,教师所具有的高尚品德、广博的知识阅历以及在教育言行中所体现出来的人格魅力等都会影响着学生学习动机的形成和学习目标的实现。同时,学生在教师影响下内生的求知欲望以及学习过程中体现出来的纪律氛围、行为、品质等亦会对教师的教学行为产生一定的反作用,教学相长,师生都希望在这种教学互动过程中得到对方的尊重和认可。因此,建立和谐民主的师生互动关系是教学目标顺利实现的极其重要的途径。在新型的民主的师生關系中,教师的主导地位自然不能削弱。学生的科学价值观的逐步形成,科学思维方式的养育,正常人际交往能力的提升均离不开教师的引导。但学生的主体地位恰恰是新型师生关系的核心。以生为本是以人为本的人本哲学在现代教育过程中的具体体现。教师的职责不再简单的表现为“传道、授业、解惑”,“她将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现实真理的人。”教师是学生学习过程中的策划者,组织者,引导和建议者。但这整个过程的对象目标是学生,学生是整个学习过程中的主体,自然应该拥有与教师平等对话、质疑问难、表达思想意愿的权利。教师要以宽容的态度鼓励学生发表对于教学方法以及学校管理等方面的看法和建议。真正做到以生为本,有教无类,机会均等,一视同仁。创造一个使优秀学生锦上添花,更上层楼,使后进同学看到目标,激发希望的育人环境。
2.营造“每一个学生与众不同、每个学生都很优秀”的育人环境
高职校的在校生在其心理特点上既有别于“听话的中学生”,又不同于“善于思考的天之骄子”,他们极不成熟却又充分显示自己的成熟,行为也往往近似怪异而难以捉摸,单凭导师的引导往往收效甚微,这就在客观上要求我们职业教育学校的学生管理工作必须采取班主任,政工人员,学校行政,后勤管理人员全方位交叉的常态管理,把学生的全部活动置于有效的管理辐射之中,惟有这样才能及时发现学生行为过程中的细微变化及演变动态并做出相应的决策和补救。
三、坚持“以生为本”,提升教育管理效能
学校教育作为育人的伟大工程,必须至始至终体现以生为本的核心要求,一切为了学生是我们学校教育过程中的出发点,为了学生的一切则是我们学校教育的最终归宿。为学生的健康成长创造和提供一切条件保障,以促进学生的全面发展、可持续发展作为当代高等教育管理工作的总目标。
1.在教学管理工作中坚持以“学生为本”,是科学实践观在学校教育中的具体要求
传统的教学理念以传授知识为目的,强调理论体系的完整性为特征,这就在本质上决定了在过程中只能以教师传授作为主要形式。这种教育模式所培养的人才必然呈现出“标准化”的特征,在一定程度上扼杀了个人“兴趣”和“爱好”的同时也扼杀了人追求创新的愿望和能力。科学发展观的核心是以人为本,在教育实施的全过程中必须紧扣以生为本的主线,结合高职学生的特质,突破单纯知识传授的传统观念,在人才培养模式多样化的基础上加强因材施教,在呵护学生个性发展的过程中培养和激发学生的创造能力和创新能力,要不断改进和创新教学效能的评价体系,将过程评价和结果评价相结合,在过程评价中引导学生提升自我评价能力,判断分析能力以及综合信息处理能力。
2.在对学生的教育管理工作中坚持以学生为本,这是实现管理目标的艺术手段