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人类文明的发展史是一部创造的史诗。人类所有的行动都是为了创造自己的未来，在创造未来的过程中，教育起着至关重要的作用。采用怎样的教育模式培养学生的创造能力是共同的探究问题。
教学模式是在某种教学理论的指导下设计的教学活动过程结构，是某种教学理论框架的具体化，即把某种教学理论具体化为可以操作的教与学的横向组合方式和纵向活动程序。创造性教学模式是用简化的形式表达出来的创造性设计和组织教学的理论，它的特点在于创造性。在数学教学中如何体现创造性，经过几年的实践有几点体会。
一、激趣导入中，培养学生的创新意识
创新的过程需要兴趣来维持。兴趣是学生创造思维活动成功的先导，想象力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维性活动的关键，灵活多变的教学是培养学生創造性思维能力的崭新途径。
（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新的兴趣
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、逻辑推理故事演说等等，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
（三）利用数学中图形的美，培养学生的兴趣
生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
（四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣
学生一般喜欢听名人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
兴趣是创造思维活动成功的先导。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业产生兴趣，肯用全部精神去做。所以，教师在教学时，采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。
二、探索新知中，培养学生的创新能力
数学教学是师生双方共同的活动。作为教师，应当积极为学生创设各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在数学活动中积极体验数学，发现数学问题。在教学中，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作。让教室成为学生探索问题的空间。通过让学生自己设计、表述解题方案，实施解题过程，检验问题结果，来进行创造性思维的训练，促进知识的形成和发展，以培养学生的创新意识。概念的形成过程，结论的发现过程和思路的探索过程是培养学生创新意识的最佳时机。我们一定要抓住时机积极进行启发式，讨论式教学，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的创新思维和获取知识、分析问题解决问题的能力。
常用方法有：
（一）合作探究，学习新知
以小组为单位，在小组内共同讨论研究，要在讨论论证中排除，讨论中肯定，并从中选优，让学生在参与探索过程中，体会方法，尝试创新。
（二）大胆尝试，学习新知
在认识几何图形教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量一量、剪一剪、折一折、画一画来探索几何图形的特点。
（三）实践活动，探索新知
让学生亲身经历实践过程，从而经历学习过程和学习方法的探究。
（四）游戏活动，探索新知
通过开展相关的活动，使学生在玩中亲自体验感受数学，在玩中培养学生的观察能力，从而帮助学生理解较抽象的数学概念、方法。
三、设置创造性练习，发展创造能力
学生创造能力的发展需要教师不断提供学生发挥创造性的机会，因而教师为学生设置创造性练习，可不断强化其创造型思维，从而形成创造人格。如学习了“长方形面积的计算”后，让学生算一算教室的面积、家居的面积。如在讲“统计图”后，我让学生试着搞些调查，根据自己搜集的信息完成一张统计图。有的同学调查了几种蔬菜的价格;有的同学统计了一次逛超市所买的各种物品的价钱。有的同学调查了小组内同学的身高……这样做把课内]外的知识结合起来，让学生的知识在数学应用中、实践中得以验证得以完善。通过一次次的创造性练习，调动学生学习的积极性，激发了学生学习兴趣，开发了学生的学习潜能，充分发挥了学生的创造能力。
习近平主席指出：“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。” “ 创新，很根本的一条路就是要靠教育”。教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要;传递文化而不用现成的模式去压抑他;鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义;密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造性也是一种集体活动。教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。
教学模式是在某种教学理论的指导下设计的教学活动过程结构，是某种教学理论框架的具体化，即把某种教学理论具体化为可以操作的教与学的横向组合方式和纵向活动程序。创造性教学模式是用简化的形式表达出来的创造性设计和组织教学的理论，它的特点在于创造性。在数学教学中如何体现创造性，经过几年的实践有几点体会。
一、激趣导入中，培养学生的创新意识
创新的过程需要兴趣来维持。兴趣是学生创造思维活动成功的先导，想象力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维性活动的关键，灵活多变的教学是培养学生創造性思维能力的崭新途径。
（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新的兴趣
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、逻辑推理故事演说等等，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
（三）利用数学中图形的美，培养学生的兴趣
生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
（四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣
学生一般喜欢听名人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
兴趣是创造思维活动成功的先导。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业产生兴趣，肯用全部精神去做。所以，教师在教学时，采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。
二、探索新知中，培养学生的创新能力
数学教学是师生双方共同的活动。作为教师，应当积极为学生创设各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在数学活动中积极体验数学，发现数学问题。在教学中，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作。让教室成为学生探索问题的空间。通过让学生自己设计、表述解题方案，实施解题过程，检验问题结果，来进行创造性思维的训练，促进知识的形成和发展，以培养学生的创新意识。概念的形成过程，结论的发现过程和思路的探索过程是培养学生创新意识的最佳时机。我们一定要抓住时机积极进行启发式，讨论式教学，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的创新思维和获取知识、分析问题解决问题的能力。
常用方法有：
（一）合作探究，学习新知
以小组为单位，在小组内共同讨论研究，要在讨论论证中排除，讨论中肯定，并从中选优，让学生在参与探索过程中，体会方法，尝试创新。
（二）大胆尝试，学习新知
在认识几何图形教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量一量、剪一剪、折一折、画一画来探索几何图形的特点。
（三）实践活动，探索新知
让学生亲身经历实践过程，从而经历学习过程和学习方法的探究。
（四）游戏活动，探索新知
通过开展相关的活动，使学生在玩中亲自体验感受数学，在玩中培养学生的观察能力，从而帮助学生理解较抽象的数学概念、方法。
三、设置创造性练习，发展创造能力
学生创造能力的发展需要教师不断提供学生发挥创造性的机会，因而教师为学生设置创造性练习，可不断强化其创造型思维，从而形成创造人格。如学习了“长方形面积的计算”后，让学生算一算教室的面积、家居的面积。如在讲“统计图”后，我让学生试着搞些调查，根据自己搜集的信息完成一张统计图。有的同学调查了几种蔬菜的价格;有的同学统计了一次逛超市所买的各种物品的价钱。有的同学调查了小组内同学的身高……这样做把课内]外的知识结合起来，让学生的知识在数学应用中、实践中得以验证得以完善。通过一次次的创造性练习，调动学生学习的积极性，激发了学生学习兴趣，开发了学生的学习潜能，充分发挥了学生的创造能力。
习近平主席指出：“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。” “ 创新，很根本的一条路就是要靠教育”。教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要;传递文化而不用现成的模式去压抑他;鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义;密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造性也是一种集体活动。教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。