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人类社会的发展史，实际上是一部创新史。如果没有第一件生产工具的创造，人类至今仍是茹毛饮血的灵长类动物；如果没有冶铁技术的创造，人类就不能进入农业文明时代；如果没有第一台蒸汽机的发明,人类就不会进入工业文明时代；如果没有计算机和因特网的发展，人类就不能进入信息文明时代。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。”这一论断是对时代脉搏的准确把握。没有创新就没有发展，素质教育的核心内容就是培养学生的创新能力，最终目的是造就新型人才。因此，语文教学中必须多方面培养学生的创新能力。
一、营造创新氛围
这是一个德国普通学校的课堂，孩子们正在上艺术课。老师并没有像大家想象的那样，给孩子一个物体，让孩子简单地去临摹，而是先给孩子们讲故事：一个小朋友搬到了一所新房子里，房子是用砖头砌成的，阳光射进屋子里面，房子的周围有一些小花，一条小河从房子的后面流过。给了几个条件之后，老师要求根据自己的想象把新家画下来。于是，有的孩子给新家前面添加了停车场，画上了汽车；也有的孩子给新家画上了草坪、画上了小猫、小狗；还有的孩子在屋顶画了栖息的小鸟。老师并没有埋怨孩子们的瞎画。而是表扬了孩子们的创新精神。
这位老师给孩子们创新营造轻松愉快的教学氛围，尊重孩子们的意见，允许他们有不同的想法，让孩子们在全神贯注中愉悦身心、激发灵感求得最佳状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。爱默比尔认为“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被压力所激发时，才表现的最有创造力。”我们要改变过去那种权威式的教学关系，创设愉快和谐的教学氛围，尊重学生人格，建立平等、民主的师生关系、调动学生参与学习的积极性。让学生在轻松愉悦的氛围中，使学生的智力能得到有效地发挥。学生的个性心理特征也得到充分展示。学生们的创新精神和创新能力逐步形成。
二、发挥个性特征
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等熔化的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”我们应该充分利用随机生动的资源，给学生搭建一个展示个性的平台，充分张扬学生的个性特征，使每个学生敢于发表自己独到的见解。有一位老师让学生写一篇国庆感想，其中一个学生写了一首诗交了上去，老师看了那首诗，脸上立刻乌云密布，说该生偷懒不认真，别人都写了几页纸，而他只写了几行，最后老师决定不给他打分。他妈妈得知这件事情后，说：“老师不给打分，妈妈给打。”在妈妈的鼓励下，这个学生始终保持着写诗的乐趣，他就是后来的著名作家——陈建功。可见传统教学方法不仅缺乏生机和活力，还严重压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的创新潜能。因此，教师面向全体的同时，还要重视个体发展，让学生根据自己的经历、生活环境、知识经验、知识结构以及对生活的感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，用自己的方式去解决，能够成为一个独特的自我，将来才能具有创新精神和创新能力。
三、兴趣诱发创新
兴趣是最好的老师，心理学认为兴趣是指一个人生某种事物或从事某种活动而带有情绪色彩的意识倾向，心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是成才的起点，它是每个学生主动学习，积极思考探索事物底蕴的内在动力。新疆维吾尔自治区兵团二中高三学生谭时双两项专利——简易土壤盐碱度测量仪和汽车刷卡式无线屏蔽防盗器，在第六届青少年科技创新大赛中荣获二等奖。谭时双谈起此获奖时平静地说，他喜欢创新，兴趣是最大的动力，创新是他的激情，他的乐趣，有兴趣的事他就想做，并没有想过能获奖，用他的话说就是：“我喜欢，所以我努力。”由此可见兴趣在人的学习、工作等活动中起着重要的作用。它可以使大脑处于最活跃状态，最有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、记忆力和思维能力，从而激发创新能力。因此，在语文教学中，教师要努力激发学生的兴趣和求知欲望，使学生培养创新兴趣，点燃创新火花，让学生从中享受无限的快乐。
四、质疑激励创新
费尔巴哈曾说过：“新知识是从怀疑中产生的。”学贵有疑，“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探索新知的开始，也是创新的动力。因此，在语文教学过程中，教师要革新教学方法，营造宽松环境，引导学生大胆质疑，鼓励学生善于思考，做到学中有问，问中有学、学生学会了思考，也学会了质疑，语文教学中创新精神，创造能力的培养也就落到了实处，如：在教学《孔乙己》一课时，在讨论中，有个学生问：“为什么小说一开头就写‘当街一个曲尺形的大柜台’呢？”这个问题很新鲜，通过探究发现，他确实是理解作品的一个新的切入点：这个曲尺形的大柜台既表现了地方的乡土特色，又明显地画出了一条贫富界限：柜台外喝酒的是穷人、下等人，柜台内喝酒的富人、上等人。孔乙己是穷人，却要保持他的“上等人”的身份，他既没有上升到柜台里面坐着喝酒的资格，又不能脱掉长衫去劳动，做到身心一致，完全成为一个站在柜台外喝酒的劳动者。其命运必然是可悲的。这不是意思颇深的创见？鲁迅先生写这个“曲尺形的大柜台”的目的也许就是如此，但不管怎样，学生有这样质疑是难能可贵的。
培养学生质疑、解疑能力，要坚持正面引导，对于学生对同一问题的不同看法和见解都要尊重，乐于听取学生的不同意见。具有创新意识的学生，往往他们跟别人看同样的问题，却能得出与别人不同的观点，即使是学生表现出来的不成熟的见解，都要给予热情的鼓励，以激发他们的创新精神，从而充分发挥学生的聪明才智。
五、评价继发创新
评价，作为教学活动中的一个重要组成部分，虽然不能直接变成创新精神和创新能力，但它对创新精神和创新能力的形成会产生巨大的导向作用。有什么样的教学评价就会有什么样的教学和学习行为。因此，在语文教学中的评价，应有利于学生创新精神和创新能力的发展。
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一，评价要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的标新立异，异想天开，要加于鼓励，对学生的点点滴滴的创新都要给予重视，教师积极的评价对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的作用。“多么好的创意”、“好聪明的想法”、“你的回答很有创建”......在赞扬中既发挥了学生的主观能动性，也使学生从评价中获得多方面的满足，以更大的热情投入到下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神得到最大程度的发挥，真正让评价发挥它应有的魅力。
创新是时代的呼唤，培养学生创新精神是时代赋予教师的责任，在语文教学活动中要巧妙的融入培养学生创新精神，激发学生的创新意识，开发学生的潜能，才能使学生真正成为一个具有创新精神的主人。
一、营造创新氛围
这是一个德国普通学校的课堂，孩子们正在上艺术课。老师并没有像大家想象的那样，给孩子一个物体，让孩子简单地去临摹，而是先给孩子们讲故事：一个小朋友搬到了一所新房子里，房子是用砖头砌成的，阳光射进屋子里面，房子的周围有一些小花，一条小河从房子的后面流过。给了几个条件之后，老师要求根据自己的想象把新家画下来。于是，有的孩子给新家前面添加了停车场，画上了汽车；也有的孩子给新家画上了草坪、画上了小猫、小狗；还有的孩子在屋顶画了栖息的小鸟。老师并没有埋怨孩子们的瞎画。而是表扬了孩子们的创新精神。
这位老师给孩子们创新营造轻松愉快的教学氛围，尊重孩子们的意见，允许他们有不同的想法，让孩子们在全神贯注中愉悦身心、激发灵感求得最佳状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。爱默比尔认为“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被压力所激发时，才表现的最有创造力。”我们要改变过去那种权威式的教学关系，创设愉快和谐的教学氛围，尊重学生人格，建立平等、民主的师生关系、调动学生参与学习的积极性。让学生在轻松愉悦的氛围中，使学生的智力能得到有效地发挥。学生的个性心理特征也得到充分展示。学生们的创新精神和创新能力逐步形成。
二、发挥个性特征
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等熔化的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”我们应该充分利用随机生动的资源，给学生搭建一个展示个性的平台，充分张扬学生的个性特征，使每个学生敢于发表自己独到的见解。有一位老师让学生写一篇国庆感想，其中一个学生写了一首诗交了上去，老师看了那首诗，脸上立刻乌云密布，说该生偷懒不认真，别人都写了几页纸，而他只写了几行，最后老师决定不给他打分。他妈妈得知这件事情后，说：“老师不给打分，妈妈给打。”在妈妈的鼓励下，这个学生始终保持着写诗的乐趣，他就是后来的著名作家——陈建功。可见传统教学方法不仅缺乏生机和活力，还严重压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的创新潜能。因此，教师面向全体的同时，还要重视个体发展，让学生根据自己的经历、生活环境、知识经验、知识结构以及对生活的感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，用自己的方式去解决，能够成为一个独特的自我，将来才能具有创新精神和创新能力。
三、兴趣诱发创新
兴趣是最好的老师，心理学认为兴趣是指一个人生某种事物或从事某种活动而带有情绪色彩的意识倾向，心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是成才的起点，它是每个学生主动学习，积极思考探索事物底蕴的内在动力。新疆维吾尔自治区兵团二中高三学生谭时双两项专利——简易土壤盐碱度测量仪和汽车刷卡式无线屏蔽防盗器，在第六届青少年科技创新大赛中荣获二等奖。谭时双谈起此获奖时平静地说，他喜欢创新，兴趣是最大的动力，创新是他的激情，他的乐趣，有兴趣的事他就想做，并没有想过能获奖，用他的话说就是：“我喜欢，所以我努力。”由此可见兴趣在人的学习、工作等活动中起着重要的作用。它可以使大脑处于最活跃状态，最有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、记忆力和思维能力，从而激发创新能力。因此，在语文教学中，教师要努力激发学生的兴趣和求知欲望，使学生培养创新兴趣，点燃创新火花，让学生从中享受无限的快乐。
四、质疑激励创新
费尔巴哈曾说过：“新知识是从怀疑中产生的。”学贵有疑，“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探索新知的开始，也是创新的动力。因此，在语文教学过程中，教师要革新教学方法，营造宽松环境，引导学生大胆质疑，鼓励学生善于思考，做到学中有问，问中有学、学生学会了思考，也学会了质疑，语文教学中创新精神，创造能力的培养也就落到了实处，如：在教学《孔乙己》一课时，在讨论中，有个学生问：“为什么小说一开头就写‘当街一个曲尺形的大柜台’呢？”这个问题很新鲜，通过探究发现，他确实是理解作品的一个新的切入点：这个曲尺形的大柜台既表现了地方的乡土特色，又明显地画出了一条贫富界限：柜台外喝酒的是穷人、下等人，柜台内喝酒的富人、上等人。孔乙己是穷人，却要保持他的“上等人”的身份，他既没有上升到柜台里面坐着喝酒的资格，又不能脱掉长衫去劳动，做到身心一致，完全成为一个站在柜台外喝酒的劳动者。其命运必然是可悲的。这不是意思颇深的创见？鲁迅先生写这个“曲尺形的大柜台”的目的也许就是如此，但不管怎样，学生有这样质疑是难能可贵的。
培养学生质疑、解疑能力，要坚持正面引导，对于学生对同一问题的不同看法和见解都要尊重，乐于听取学生的不同意见。具有创新意识的学生，往往他们跟别人看同样的问题，却能得出与别人不同的观点，即使是学生表现出来的不成熟的见解，都要给予热情的鼓励，以激发他们的创新精神，从而充分发挥学生的聪明才智。
五、评价继发创新
评价，作为教学活动中的一个重要组成部分，虽然不能直接变成创新精神和创新能力，但它对创新精神和创新能力的形成会产生巨大的导向作用。有什么样的教学评价就会有什么样的教学和学习行为。因此，在语文教学中的评价，应有利于学生创新精神和创新能力的发展。
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一，评价要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的标新立异，异想天开，要加于鼓励，对学生的点点滴滴的创新都要给予重视，教师积极的评价对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的作用。“多么好的创意”、“好聪明的想法”、“你的回答很有创建”......在赞扬中既发挥了学生的主观能动性，也使学生从评价中获得多方面的满足，以更大的热情投入到下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神得到最大程度的发挥，真正让评价发挥它应有的魅力。
创新是时代的呼唤，培养学生创新精神是时代赋予教师的责任，在语文教学活动中要巧妙的融入培养学生创新精神，激发学生的创新意识，开发学生的潜能，才能使学生真正成为一个具有创新精神的主人。