英语教学大纲指出:“课文首先应作为一个整体来教。开始时就分段教学,容易产生见树不见林的毛病,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。”英语教材中课文是知识的综合载体,是语言、词汇、句型、语法的有机结合,课文整体教学体现了篇章结构和思想内容的完整性。三环教学法是指:先从整体上感知,然后到局部探究,再到整体化理解和综合运用。即遵循整体感知——局部探究——综合运用的三环运行步骤,完成接收——理解——输出的信息传递程序。
　　
　　(一)信息传递过程诠释
　　
　　语篇整体输入是接收信息的过程,即通过视、听、读、说手段完成表层信息的输入,让学生从整体上感知课文,初步理解课文的内容。在词汇复习的热身活动后,教师为了使学生获得感性认识,通过读前活动,明确目的,先让学生猜测话题并回答问题,激活和唤起学生的阅读兴趣,对Wendy的dailylife整体感知。接着教师又通过让学生观看一个熟悉的动画Sam的早晨生活,引出本文Wendy的beforeschoolactivities,把学生带入对文本进行局部探究。在学生对课文有了进一步理解后,课文教学又从局部回到整体,完成接收——理解——输出的信息传递程序。
　　
　　(二)夯实语言知识,传授阅读技巧,培养阅读能力
　　
　　词汇和语法知识是培养阅读能力的基础,缺乏一定词汇量和语法知识,阅读能力的培养就成空中楼阁。在英语阅读教学中,巧妙地使用阅读方法和阅读技巧,会起到事半功倍的效果。
　　1.有效的課堂词汇教学有助于培养阅读理解能力
　　笔者认为,阅读一味强调培养阅读理解能力、忽视词汇学习的做法是急功近利的行为,欲速则不达。没有词汇知识的支撑,阅读能力的培养往往显得底气不足,结果必将事倍功半。因此,笔者在培养阅读能力的前提下尝试了采用多种方法加强词汇学习,以优化阅读课教学。
　　如在教《狼》这篇科普文章时,为了使学生在阅读中基本理解课文内容,学会运用重点词汇和词组,帮助学生在特定情景中复习并活用以前学过的描述性形容词,并使学生在阅读中运用浏览、猜测词义等阅读技巧,通过阅读获得有关狼的准确信息,从而树立科学态度,亲近科普文章,也能鼓励学生积极主动地参与课堂活动,大胆开口,提高对英语的学习热情。
　　2.优化语法教学,将语法教学与语篇理解结合起来
　　新课标要求教师明确中学语法教学的目的,在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主、死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式,采用新课标所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法,即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体,与语篇理解和语言的实际运用结合起来。
　　教师在指导学生阅读故事的基础上,巧妙地设计了Gorkella第二次拜访地球的情节主线,以将来时“will”和“begoingto”的用法为主要语言目标,对故事进行想象和发展。
　　WhatpossiblefeelingsorreactionswillGorkellahave?
　　Whatwill(not)Gorkellapossiblydonext?
　　Howwillthegovernment(factoryworkers,restaurantowners,travelagencies,soldiers...)planforGorkella’ssecondvisit?
　　教师创造性地引用语篇素材,围绕学生熟悉且感兴趣的主题,精心设计呈现方式,合理引发讨论话题,巧妙地引导学生在情景中学习语法知识。这不仅有利于学生能较好地学习语法知识,也有助于激活学生的思维潜能,让他们在情景中体验丰富的语言表达形式,提高阅读能力。
　　参考文献
　　[1]SandraSilberstein.阅读教学的技巧与资源[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
　　[2]MichaelHoey.语篇中的词汇模式[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
　　(责任编辑黄晓)