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一、自主性发展课堂教学模式
的涵义及整体构建思路
1.以效益为主标，着眼于优化目标体系，提高课堂教学效益。
我们把学生看作“具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极参与教学活动的人”，在制定目标时，力求具体、明确、适度、留有余地。目标可分为必达目标和争达目标。必达目标是每个人必须达到的基本目标，争达目标是根据每个学生的实际需要和可能，尽可能地“跳一跳，够得着”，以满足学生的“最近发展区”的需要，使不可能变成可能，使可能变成可实现。在动态的教学过程中，教师及时根据学生所反馈的信息调控教学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。这样，教师的主导作用才能得以充分发挥，既面向学生主体，也使主体地位得以充分显现。当我们把教学目标定位于面向学生全体、全面发展时，给了我们一个启示：由于不同的教学模式具有不同的功能目标，那么为了实现素质教育的全面发展的教育目标，除构建教学模式的一种操作程序，还应构建同一教学模式的不同程序系列群，以供实现不同的目标。或以构建不同的教学模式来体现以效率为主标，提高课堂教学效益。
2.以发展为主旨，着眼于发展性的教学过程，着眼于学生的个性发展、全面发展。
创立自主性发展课堂教学模式就是要以学生为本，以学生生动活泼的全面发展为宗旨，重视学生的个性差异，努力塑造学生健全的人格，培养创新精神。这要求我们的教师要确立以学生为本的主体教育观念，努力构建自主性发展课堂教学模式，以克服我国人才培养模式上存在的严重弊端：“在培养目标上，习惯于统一的‘模型化’标准来要求学生；在培养途径上，忽视实践环节对人才成长的重要作用；在教学方法上，习惯于‘填鸭式’的灌输；在师生关系上，缺少平等、民主的氛围。”
3.以学生为主体，着眼于构建民主、和谐、平等、合作的教学环境，让学生真正成为教学活动参与的主体。
教学过程不仅是一个基于一般认识规律的特殊的过程，而且应该是一个使学生获得充分发展的过程。自主性发展课堂教学模式就是要坚持学生是认识和发展的主体。要努力创设一种民主、和谐、平等、合作的教学环境，让学生积极主动地参与各种教学活动，并在活动的各个方面体现。无论是外显的动手活动及其他实践活动，还是内隐的各种动脑的思维活动，活动的形式要多样化，活动的空间要突破学校、书本的局限，使教学活动具有开放性。教师的“教学”要变成“学教”，学生的“学会”要变成“会学”。让孩子发自内心地说出：“我能行”。
4.以教师为主导，着眼于学生的主观感受，营造亲身体验的认知氛围，变“教”为“导”。
教师的职责不在于教，而在于导。要启发学生善于学习，勤于思考，勇于创造。要着眼于学生的主观感受，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，引导他们以创新的态度和精神汲取知识，运用知识，并能创造性地应对环境的变化。教师要为学生探索创新创设情境，提出或引导学生提出探索的问题。如采用“问题情境法”，通过创设与教材内容有关的情境。利用各种条件和因素把学生带入情境，让他们在这种问题情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能。或者采用“模拟发现法”，模拟发现情境，精心铺设台阶，把学生引入到“模拟设疑——实验探究——分析发现——解决问题”的学习过程中。通过脑、口、手、笔并用，以发现者的姿态进行角色活动，领略学习主人的充实感，体验成功的喜悦。在学生处于“心求通而未得，口欲亲而未能”的“愤和徘”状态时，教师要使学生获得“茅塞顿开”、“豁然开朗”的情境体验，实现真正意义上的变“教”为“导”。
5.以训练为主线，着眼于学生主动获取知识和运用知识的训练。
学生是认识和发展的主体，教师要着眼于培养其主动求知的能力。在教学设计时，教师要明确不是“讲什么”；而是“怎么讲”，怎样把学生引导到主动猎取知识和运用知识的训练过程中去“摸、爬、滚、打”。注意体现训练形式的多样性、生动性和训练内容的开放性，使训练成为“立体式结构”、“开放型结构”，以改变单一的结构、平面的结构的训练形式。所谓“立体式结构训练”就是多层次、多渠道、多方位的训练形式。所谓“开放型结构训练”就是设计开放型的问题或设计开放型的教学程序进行训练的形式。
6.以教材为主源，着眼于以教材作为知识的主要载体和传播信息的主要媒体，以自编教材和各种教学设备为辅助媒体进行教学。教材是知识的主要载体，但不是唯—载体。它是向学生传播知识的主要媒体。要充分利用课本，合理安排教学程序，同时加强现代教育技术和手段的应用，努力优化教学过程。但是，随着当前教育的要求，构建自主性发展课堂教学模式，必然不能拘泥于课本。随着学校课程的改革，人本课程和校本课程纳入课程体系，必然带来了相应的教学科研实验研究。比如学校的省级课题语文学习生活化实验研究，通过自编校本课程补充教材，开辟教学辅源。
二、自主性发展课堂教学模式
的基本程序
1.有的放矢、构建目标。
在目标构建环节，教师在揭示课题后，让学生说—说你想学到什么?你还想学什么?并适时指出，你能学会，你很会学。注意把目标分解为必达目标和争达目标等内隐目标，做到胸中有数。并明确外显目标，注意知识目标、能力目标和情意目标的统一，注意把外显目标渗透在问题中，并能及时根据学生反馈的信息调控教学目标，做到有的放矢，注重实效。我们以“自主学习，减轻负担，提高课堂教学效益”为抓手，调整教学策略，这样教学目标势必要求更加精炼，贴近学生的实际需要。教师在提出课题后问学生：你最想学到什么?你还想学到什么?满足了学生的学习需求，调动了学生的学习积极性，既优化了目标，又提高了课堂教学效益。
2.自学课本、指导尝试。
注意让学生带着学习目标自学课本或在教师指导下尝试，让学生获得整体感知。教师指导学生自学课本时，注意教读、引读、自读的合理选择。教读时，教师要教学生逐字、逐句地把课本读懂、读通。如了解内容的概貌，理清教材的逻辑思路，弄清教材的每个术语，每个符号、每个公式、每句话的含义，理清解题的各个步骤。在引读时，引导学生带着疑问去阅读，让学生在重点、关键处多分析、多思考，培养学生阅读理解和分析问题的能力。这样在自读课本时，学生就可以独立学习，实现了真正意义上的自主学习。
3.小组讨论、质疑探究。
学生在自学课本或练习时，必然不能解决所有问题。教师此时让学生小组讨论，就是让每一个学生都参与学习的过程。小组讨论可以是“同伴互助式”、“前后合作式”、“小组争辩式”。教师要鼓励学生主动探究，勇于质疑，在探索中发现规律。
4.变式练习、想像发散。
如在教学中采用一题多解、一题多联、一题多变、一题多问，训练学生发散思维能力、联想能力，从而培养思维的灵活性和敏捷性。发展学生创造性的思维品质。对于不同的课型、课文内容，教师亦可采用想像发散或深入探微等形式去研读课文，对内容作全面的、细致的、纵横联系的学习与发散，从而弄懂知识，掌握方法，发展思维，形成技能。
5.简要概括、优化发展。引导学生积极主动地把每节课的内容以较为恰当的形式简明扼要地进行概括，形成具有清晰思路的整体形象。并着力构建知识网络，注重知识的发生、发展过程，引导学生从基础知识、基本技能、思维变换、审美情趣等方面去拓展、延伸。注意让学生变换角度去思考，培养学生的聚合式思维和发散式思维。注重发散思维与聚合式思维的形式互补。尤其是借助发散思维，引导学生进行广泛的自由联想，使主体思维变通、快捷、流畅、超越，从而获得新颖独特的问题解决方案，使课堂教学向纵深推进，优化了过程学习，发展了学生的创造意向水平和创造智慧能力。
三、自主性发展课堂教学模式
的策略运用
该教学模式的教学策略是指在突显学生主体地位的前提下，注意充分发挥教师的主导作用，挖掘教材的主源要素，并遵循教学的一般规律，努力创设民主、和谐的情境。从而有效地对教学的手段、方法及程序进行操作，并能体现以课堂效益为主标，以学生的发展为主旨的一种操作策略系统。这是一种全新的、独特的具有创造性的教学策略系统。
1.夯实双基，储存创造性能量。
基础知识和基本技能是学生继续学习的基础，也是学生进行创新实践的基本要求和能力。策略的重点是夯实基础，积淀丰厚的文化知识，从而为学生的“问题解决”贮存创造性能量。
2.创设最佳的环境氛围和新型的师生关系。
一是共创班级文化。整齐的课桌、同色的桌套、绚彩的板报、鲜艳的盆花、显示自主创新能力的各种竞赛活动、班队活动，形成共同参与，人人动手的班级环境背景。
二是创设主动、和谐、愉悦的课堂氛围。课堂气氛是教学情境中师生共同的情绪状态，是师生互动而产生的。我们的做法是：(1)让优美动听的音乐成为催发儿童创新思维火花的“酵母”。有选择地把“韵律手脑操”引进课堂，激发兴趣，使师生的情绪、情感等达到最佳状态。(2)利用问题语言作为调动学生情绪状态的手段，并辅以体势语言从而引起注意。提高认识的效果层面，激发创新和想像的心理欲望，培养创新能力。(3)充分利用图像画面。如投影、挂图、多媒体动画等把生动的形象浓缩于尺幅之中，给学生以想像的素材和空间，培养想像力。
三是以博大持久的师爱，促进学生创造性人格特征的建立。师生关系的优化在今后很长时间都应是我们关注和研究的重点。我们大力提倡师生爱、伙伴爱，并将每年的九月定为“师生形象工程月”。要求教师应以相亲、相容的态度去接纳学生，用自己优良的情绪状态去感染学生，产生情感协调效应。学生因为“亲其师”，才会“信其道”，从而“遵其嘱”、“遂其行”。学生在他律的影响下学会自律、学会自我接纳。使素质教育不仅面向全体学生，更重要的是让每个学生抬起头来走路，从而培养学生具有创造性的人格特征：“认真细致、独立性强、不畏权威、敢于冒险、意志坚定、持之以恒”。
3.注重“问题发现”与“问题解决”策略。
我们所主张的“问题发现”是指尽可能地模拟问题产生的来源和发生发展的过程，让儿童体会发现问题的乐趣，从而用“问题解决”策略解决问题。让学生体会“知识从生活中来，到生活中去”的道理，以改变长期以来学校教育中最重视“知道是什么”和“知道为什么”却不太重视“知道怎么做”的现象。“知道是什么”是指材料和事实方面的知识，这一类知识通过讲述、背诵、练习、考试等直接导致应试能力强、创新能力差。“知道为什么”是指规律和原理方面的知识。“知道怎么做”是指工艺和操作方面的知识。而对“知道为什么”的偏爱和对“知道怎么做”的忽视，直接导致理论水平高，动手能力差，不善于在实践中应用知识。当然我们并不是主张把所有学习的知识都向学生展示模拟问题发现的情境，让其产生直接经验的体验，那样的话岂不是否定了课本——间接经验的载体这种高度简化知识的既成事实的巨大作用了吗?大可不必。我们只是主张合理地可能地把学生确实需要搞清的知识放入问题情境中，产生直接的经验体验。如教学《百分数的意义和写法》内容时，可运用多媒体课件，将文字和图画相结合展示问题：(1)甲乙两杯水都是100克，甲杯中放入糖23克，乙杯中放入糖13克，请你说一说，哪一杯更甜，为什么?(2)甲杯水250克，乙杯水20克，甲杯中放入糖4克，乙杯中放入糖3克，哪一杯水更甜些?第(1)题学生容易得出结果，第(2)题就难作出判断，教师可先让学生猜想，并顺水推舟引导探索问题，找准了问题在现实生活的切入点。问题解决后，还可让学生尝一尝哪杯甜，以验证问题与生活实际的联系。
四、构建自主性发展
课堂教学模式的几点思考
1.有模式但不等于唯模式。
当我们着力构建一个可供参考的模式时，我们的头脑是清醒的。我们只是想借鉴国内外先进的教学经验，融通先进的教学理念，以彻底克服接受型教学模式的弊端，来改进我们的课堂教学。但我们不能后脚迈出“应试教育”的怪圈，前脚跨入“素质教育”的误区——唯模式化。何况模式的本身只提供了一般的操作程序，而非唯一的程序模式。教师应该注意提高自身的素质，结合实际组合安排程序，不可生搬硬套，机械仿效。如果只重形式，而忽视内容，那是违背唯物辩证法的，也是违背我们构建模式的初衷的。
2.重模式构建，更重观念更新。
实施素质教育，培养创新能力和创造个性的心理素质培养，不仅是方法、程序的问题，更重要的是观念更新的问题。是变不能为可能，变可能为可实现。“不是做不到，而是想不到”。想得到，才能做得到，才能做得更好。不怕不会做，就怕不肯做。不肯做，一是因为不会做，二是因为太麻烦而不想去做。不会做可以学，不想做则可惜、可悲。
3.重“双主”和谐，克服过分强调自主学习、创新。
突出主体地位，当然会促进自主学习创新，但不可过分强调自主学习创新。因为学生不具备，也不可能完全具备自主创新的能力和独立的创造性人格特征。学生就是学生，不管如何强调自主学习，不该理解为完全自己的学习，总该有某种层面上的“学”的意味。如果不求师受教，过分夸大学生的学习自主性，贬低教师的主导作用，就会由反对外因决定论而陷入内因孤立决定论。因此，我们在突出学生主体地位的同时，也要充分发挥教师的主导作用，使我们的自主性发展课堂教学模式构建朝着健康的方向发展，我们的教科研实验之树才会常青。■
的涵义及整体构建思路
1.以效益为主标，着眼于优化目标体系，提高课堂教学效益。
我们把学生看作“具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极参与教学活动的人”，在制定目标时，力求具体、明确、适度、留有余地。目标可分为必达目标和争达目标。必达目标是每个人必须达到的基本目标，争达目标是根据每个学生的实际需要和可能，尽可能地“跳一跳，够得着”，以满足学生的“最近发展区”的需要，使不可能变成可能，使可能变成可实现。在动态的教学过程中，教师及时根据学生所反馈的信息调控教学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。这样，教师的主导作用才能得以充分发挥，既面向学生主体，也使主体地位得以充分显现。当我们把教学目标定位于面向学生全体、全面发展时，给了我们一个启示：由于不同的教学模式具有不同的功能目标，那么为了实现素质教育的全面发展的教育目标，除构建教学模式的一种操作程序，还应构建同一教学模式的不同程序系列群，以供实现不同的目标。或以构建不同的教学模式来体现以效率为主标，提高课堂教学效益。
2.以发展为主旨，着眼于发展性的教学过程，着眼于学生的个性发展、全面发展。
创立自主性发展课堂教学模式就是要以学生为本，以学生生动活泼的全面发展为宗旨，重视学生的个性差异，努力塑造学生健全的人格，培养创新精神。这要求我们的教师要确立以学生为本的主体教育观念，努力构建自主性发展课堂教学模式，以克服我国人才培养模式上存在的严重弊端：“在培养目标上，习惯于统一的‘模型化’标准来要求学生；在培养途径上，忽视实践环节对人才成长的重要作用；在教学方法上，习惯于‘填鸭式’的灌输；在师生关系上，缺少平等、民主的氛围。”
3.以学生为主体，着眼于构建民主、和谐、平等、合作的教学环境，让学生真正成为教学活动参与的主体。
教学过程不仅是一个基于一般认识规律的特殊的过程，而且应该是一个使学生获得充分发展的过程。自主性发展课堂教学模式就是要坚持学生是认识和发展的主体。要努力创设一种民主、和谐、平等、合作的教学环境，让学生积极主动地参与各种教学活动，并在活动的各个方面体现。无论是外显的动手活动及其他实践活动，还是内隐的各种动脑的思维活动，活动的形式要多样化，活动的空间要突破学校、书本的局限，使教学活动具有开放性。教师的“教学”要变成“学教”，学生的“学会”要变成“会学”。让孩子发自内心地说出：“我能行”。
4.以教师为主导，着眼于学生的主观感受，营造亲身体验的认知氛围，变“教”为“导”。
教师的职责不在于教，而在于导。要启发学生善于学习，勤于思考，勇于创造。要着眼于学生的主观感受，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，引导他们以创新的态度和精神汲取知识，运用知识，并能创造性地应对环境的变化。教师要为学生探索创新创设情境，提出或引导学生提出探索的问题。如采用“问题情境法”，通过创设与教材内容有关的情境。利用各种条件和因素把学生带入情境，让他们在这种问题情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能。或者采用“模拟发现法”，模拟发现情境，精心铺设台阶，把学生引入到“模拟设疑——实验探究——分析发现——解决问题”的学习过程中。通过脑、口、手、笔并用，以发现者的姿态进行角色活动，领略学习主人的充实感，体验成功的喜悦。在学生处于“心求通而未得，口欲亲而未能”的“愤和徘”状态时，教师要使学生获得“茅塞顿开”、“豁然开朗”的情境体验，实现真正意义上的变“教”为“导”。
5.以训练为主线，着眼于学生主动获取知识和运用知识的训练。
学生是认识和发展的主体，教师要着眼于培养其主动求知的能力。在教学设计时，教师要明确不是“讲什么”；而是“怎么讲”，怎样把学生引导到主动猎取知识和运用知识的训练过程中去“摸、爬、滚、打”。注意体现训练形式的多样性、生动性和训练内容的开放性，使训练成为“立体式结构”、“开放型结构”，以改变单一的结构、平面的结构的训练形式。所谓“立体式结构训练”就是多层次、多渠道、多方位的训练形式。所谓“开放型结构训练”就是设计开放型的问题或设计开放型的教学程序进行训练的形式。
6.以教材为主源，着眼于以教材作为知识的主要载体和传播信息的主要媒体，以自编教材和各种教学设备为辅助媒体进行教学。教材是知识的主要载体，但不是唯—载体。它是向学生传播知识的主要媒体。要充分利用课本，合理安排教学程序，同时加强现代教育技术和手段的应用，努力优化教学过程。但是，随着当前教育的要求，构建自主性发展课堂教学模式，必然不能拘泥于课本。随着学校课程的改革，人本课程和校本课程纳入课程体系，必然带来了相应的教学科研实验研究。比如学校的省级课题语文学习生活化实验研究，通过自编校本课程补充教材，开辟教学辅源。
二、自主性发展课堂教学模式
的基本程序
1.有的放矢、构建目标。
在目标构建环节，教师在揭示课题后，让学生说—说你想学到什么?你还想学什么?并适时指出，你能学会，你很会学。注意把目标分解为必达目标和争达目标等内隐目标，做到胸中有数。并明确外显目标，注意知识目标、能力目标和情意目标的统一，注意把外显目标渗透在问题中，并能及时根据学生反馈的信息调控教学目标，做到有的放矢，注重实效。我们以“自主学习，减轻负担，提高课堂教学效益”为抓手，调整教学策略，这样教学目标势必要求更加精炼，贴近学生的实际需要。教师在提出课题后问学生：你最想学到什么?你还想学到什么?满足了学生的学习需求，调动了学生的学习积极性，既优化了目标，又提高了课堂教学效益。
2.自学课本、指导尝试。
注意让学生带着学习目标自学课本或在教师指导下尝试，让学生获得整体感知。教师指导学生自学课本时，注意教读、引读、自读的合理选择。教读时，教师要教学生逐字、逐句地把课本读懂、读通。如了解内容的概貌，理清教材的逻辑思路，弄清教材的每个术语，每个符号、每个公式、每句话的含义，理清解题的各个步骤。在引读时，引导学生带着疑问去阅读，让学生在重点、关键处多分析、多思考，培养学生阅读理解和分析问题的能力。这样在自读课本时，学生就可以独立学习，实现了真正意义上的自主学习。
3.小组讨论、质疑探究。
学生在自学课本或练习时，必然不能解决所有问题。教师此时让学生小组讨论，就是让每一个学生都参与学习的过程。小组讨论可以是“同伴互助式”、“前后合作式”、“小组争辩式”。教师要鼓励学生主动探究，勇于质疑，在探索中发现规律。
4.变式练习、想像发散。
如在教学中采用一题多解、一题多联、一题多变、一题多问，训练学生发散思维能力、联想能力，从而培养思维的灵活性和敏捷性。发展学生创造性的思维品质。对于不同的课型、课文内容，教师亦可采用想像发散或深入探微等形式去研读课文，对内容作全面的、细致的、纵横联系的学习与发散，从而弄懂知识，掌握方法，发展思维，形成技能。
5.简要概括、优化发展。引导学生积极主动地把每节课的内容以较为恰当的形式简明扼要地进行概括，形成具有清晰思路的整体形象。并着力构建知识网络，注重知识的发生、发展过程，引导学生从基础知识、基本技能、思维变换、审美情趣等方面去拓展、延伸。注意让学生变换角度去思考，培养学生的聚合式思维和发散式思维。注重发散思维与聚合式思维的形式互补。尤其是借助发散思维，引导学生进行广泛的自由联想，使主体思维变通、快捷、流畅、超越，从而获得新颖独特的问题解决方案，使课堂教学向纵深推进，优化了过程学习，发展了学生的创造意向水平和创造智慧能力。
三、自主性发展课堂教学模式
的策略运用
该教学模式的教学策略是指在突显学生主体地位的前提下，注意充分发挥教师的主导作用，挖掘教材的主源要素，并遵循教学的一般规律，努力创设民主、和谐的情境。从而有效地对教学的手段、方法及程序进行操作，并能体现以课堂效益为主标，以学生的发展为主旨的一种操作策略系统。这是一种全新的、独特的具有创造性的教学策略系统。
1.夯实双基，储存创造性能量。
基础知识和基本技能是学生继续学习的基础，也是学生进行创新实践的基本要求和能力。策略的重点是夯实基础，积淀丰厚的文化知识，从而为学生的“问题解决”贮存创造性能量。
2.创设最佳的环境氛围和新型的师生关系。
一是共创班级文化。整齐的课桌、同色的桌套、绚彩的板报、鲜艳的盆花、显示自主创新能力的各种竞赛活动、班队活动，形成共同参与，人人动手的班级环境背景。
二是创设主动、和谐、愉悦的课堂氛围。课堂气氛是教学情境中师生共同的情绪状态，是师生互动而产生的。我们的做法是：(1)让优美动听的音乐成为催发儿童创新思维火花的“酵母”。有选择地把“韵律手脑操”引进课堂，激发兴趣，使师生的情绪、情感等达到最佳状态。(2)利用问题语言作为调动学生情绪状态的手段，并辅以体势语言从而引起注意。提高认识的效果层面，激发创新和想像的心理欲望，培养创新能力。(3)充分利用图像画面。如投影、挂图、多媒体动画等把生动的形象浓缩于尺幅之中，给学生以想像的素材和空间，培养想像力。
三是以博大持久的师爱，促进学生创造性人格特征的建立。师生关系的优化在今后很长时间都应是我们关注和研究的重点。我们大力提倡师生爱、伙伴爱，并将每年的九月定为“师生形象工程月”。要求教师应以相亲、相容的态度去接纳学生，用自己优良的情绪状态去感染学生，产生情感协调效应。学生因为“亲其师”，才会“信其道”，从而“遵其嘱”、“遂其行”。学生在他律的影响下学会自律、学会自我接纳。使素质教育不仅面向全体学生，更重要的是让每个学生抬起头来走路，从而培养学生具有创造性的人格特征：“认真细致、独立性强、不畏权威、敢于冒险、意志坚定、持之以恒”。
3.注重“问题发现”与“问题解决”策略。
我们所主张的“问题发现”是指尽可能地模拟问题产生的来源和发生发展的过程，让儿童体会发现问题的乐趣，从而用“问题解决”策略解决问题。让学生体会“知识从生活中来，到生活中去”的道理，以改变长期以来学校教育中最重视“知道是什么”和“知道为什么”却不太重视“知道怎么做”的现象。“知道是什么”是指材料和事实方面的知识，这一类知识通过讲述、背诵、练习、考试等直接导致应试能力强、创新能力差。“知道为什么”是指规律和原理方面的知识。“知道怎么做”是指工艺和操作方面的知识。而对“知道为什么”的偏爱和对“知道怎么做”的忽视，直接导致理论水平高，动手能力差，不善于在实践中应用知识。当然我们并不是主张把所有学习的知识都向学生展示模拟问题发现的情境，让其产生直接经验的体验，那样的话岂不是否定了课本——间接经验的载体这种高度简化知识的既成事实的巨大作用了吗?大可不必。我们只是主张合理地可能地把学生确实需要搞清的知识放入问题情境中，产生直接的经验体验。如教学《百分数的意义和写法》内容时，可运用多媒体课件，将文字和图画相结合展示问题：(1)甲乙两杯水都是100克，甲杯中放入糖23克，乙杯中放入糖13克，请你说一说，哪一杯更甜，为什么?(2)甲杯水250克，乙杯水20克，甲杯中放入糖4克，乙杯中放入糖3克，哪一杯水更甜些?第(1)题学生容易得出结果，第(2)题就难作出判断，教师可先让学生猜想，并顺水推舟引导探索问题，找准了问题在现实生活的切入点。问题解决后，还可让学生尝一尝哪杯甜，以验证问题与生活实际的联系。
四、构建自主性发展
课堂教学模式的几点思考
1.有模式但不等于唯模式。
当我们着力构建一个可供参考的模式时，我们的头脑是清醒的。我们只是想借鉴国内外先进的教学经验，融通先进的教学理念，以彻底克服接受型教学模式的弊端，来改进我们的课堂教学。但我们不能后脚迈出“应试教育”的怪圈，前脚跨入“素质教育”的误区——唯模式化。何况模式的本身只提供了一般的操作程序，而非唯一的程序模式。教师应该注意提高自身的素质，结合实际组合安排程序，不可生搬硬套，机械仿效。如果只重形式，而忽视内容，那是违背唯物辩证法的，也是违背我们构建模式的初衷的。
2.重模式构建，更重观念更新。
实施素质教育，培养创新能力和创造个性的心理素质培养，不仅是方法、程序的问题，更重要的是观念更新的问题。是变不能为可能，变可能为可实现。“不是做不到，而是想不到”。想得到，才能做得到，才能做得更好。不怕不会做，就怕不肯做。不肯做，一是因为不会做，二是因为太麻烦而不想去做。不会做可以学，不想做则可惜、可悲。
3.重“双主”和谐，克服过分强调自主学习、创新。
突出主体地位，当然会促进自主学习创新，但不可过分强调自主学习创新。因为学生不具备，也不可能完全具备自主创新的能力和独立的创造性人格特征。学生就是学生，不管如何强调自主学习，不该理解为完全自己的学习，总该有某种层面上的“学”的意味。如果不求师受教，过分夸大学生的学习自主性，贬低教师的主导作用，就会由反对外因决定论而陷入内因孤立决定论。因此，我们在突出学生主体地位的同时，也要充分发挥教师的主导作用，使我们的自主性发展课堂教学模式构建朝着健康的方向发展，我们的教科研实验之树才会常青。■