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传统的音乐课教学模式是先识谱后唱歌，在这种情况下，很多老师花大量的时间与精力对学生进行音准、节奏等方面的训练，但因诸多因素的影响而收效甚微。与其说是学生上音乐课，不如说是学生接受专业式的视唱练耳训练。对大多数的学生来说，识谱犹如一道无法逾越的鸿沟，使他们望而生畏，从而大大降低了学习音乐的兴趣。看到许多喜欢音乐的学生毫无兴趣地走进音乐教室，我不断反思：难道我们一定要先识谱，然后才唱歌吗？针对当今中学生的身心特点，遵循因材施教的原则，我在课堂上采用先唱歌后识谱的教学方式进行了一系列的尝试，并在初一年级和初三年级的各六个班先进行了调查。
两个年级分别以三个班作一组，分别表示为一（A）、一（B）、三（A）、三（B），对A组采用先唱歌后识谱的教学方式，对B组采用先识谱后唱歌的教学方式。在教学内容上，初一学生视唱歌曲《中学时代》的歌谱，初三学生视唱歌曲《我和我的祖国》的歌谱。（注：初三年级在以往的教学中，我一直采用先识谱后唱歌的教学方式。）
调查结果显示，对视唱表现出浓厚兴趣的百分比如下：一（A）占93%，一（B）占18%，三（A）占96%，三（B）占79%。
在各上两节课后，能够较准确地视唱歌谱的百分比如下：一（A）占65%，一（B）占11%，三（A）占89%，三（B）占64%。
从调查结果来看，很多音乐基础较差的同学对先唱歌后识谱表现出较浓的兴趣，他们表示以这种方式学习时不太困难，较容易接受。调查结果显示，经过两年的学习，初三学生的识谱能力有了很大的提高，大多数的学生已基本能独立识谱。
一位初一的学生这样说：“我在小学时，老师是对我们进行视唱练耳训练，我们班仅有一位会弹琴的同学唱得还可以，其他人都不行，太难了，我对音乐课一点也没兴趣，小学学了六年音乐我也没学会识谱。可是如今，你让我们先唱歌后识谱，才上了一节课，我就会唱《中学时代》这首歌的歌谱，我感到非常高兴。”
一位初三的学生说：“现在学习很紧张，每当我感到疲劳的时候，我就唱一些我会唱的歌曲的歌谱。如今，我能背唱十多首歌曲的歌谱了。”
通过调查反馈的情况来看，先唱歌后识谱这种教学方式可以极大地激发学生的学习兴趣。著名音乐教育家吴斌说过：“兴趣是学习音乐的动力。学生对音乐产生了浓厚的兴趣，还怕学生学不好吗？”
通过教学实践，我对“先唱歌后识谱”这种教学方式有如下几点认识：
一、先唱歌后识谱与先识谱后唱歌在教学目的上并不矛盾
传统的教学方式是先识谱后唱歌，通常情况下，针对有一定识谱能力的学生，使用这种教学方式，可起到良好的效果。通过让学生分析歌谱、识谱、填词唱歌等过程，使学生对歌曲的理解更加深刻，对歌曲的演唱更加准确，达到能淋漓尽致地表现音乐内涵的目的。
先唱歌后识谱是先让学生欣赏音乐、感受音乐，从而激发起学生对音乐的兴趣。通过让学生唱歌，在不知不觉中解决歌谱中的难点，在学生识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深其对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。
不管是先识谱后唱歌，还是先唱歌后识谱，其教学目的是一致的，都是为了提高学生的音乐基本技能，提高他们的演唱水平，只是为了达到目的而采用的手段不同而已。
二、先唱歌后识谱可以激发学生的学习兴趣
学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课，有一个重要因素就是音乐课要识谱，而这对于很多学生来说是一个难点。他们受不了老师在课堂上总是批评他们：这儿偏低了，那儿偏高了，这儿时值没唱够，那儿又拖了。枯燥乏味的音准训练及老师无休止的埋怨，使他们对音乐课的兴趣荡然无存。
先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。
通常我们会遇到很多刚升上初中的学生不能识谱，或者只知道五线谱那条线唱什么音，那个音唱什么音，而几乎无音高概念。以前我也使用传统的教学方式，先让学生识谱视唱，再让学生唱歌。可是学生总是顾了音高，顾不了节奏，结结巴巴，总是唱不好。学生感到难度太大，花费了很多时间也唱不好一首歌，渐渐失去了兴趣。看到此情景真使人着急，于是，我就尝试让学生先唱歌后识谱。遇到一首新歌时，不是急着讲解歌曲的创作背景，不是急着分析歌谱，而是先让学生听录音或听老师声情并茂地演唱，让学生完整地感受音乐，感受音乐内在的美，然后再教学生唱这首歌。这样虽然学生没有唱歌谱，却可以用歌声来表现音乐、抒发情感。最后，让学生根据歌曲的旋律来识谱，这时他们会产生一种“似曾相识”的感觉，于是产生一种强烈的求知欲望，从而更自觉、主动地识谱。
三、先唱歌后识谱可以降低识谱的难度
初一年级的音乐课本中，《太阳，熟透了的苹果》歌曲的第三小节突然出现变音记号，这对很多学生来说有一定难度，总有一部分学生唱不准。后来，让学生先学会唱歌，学生能够熟练演唱后再让他们识谱，他们很快就能唱准了。通过先唱歌后识谱，在学生唱歌的同时，培养了学生的兴趣，难点也能逐一解决，为进一步识谱埋下了伏笔。而这种解决问题的方式是在学生非常愉快的状态下进行的。当学生能够熟练地唱歌以后，再识谱时，歌谱的难度已大大降低了。
四、先唱歌后识谱可以提高教学效率
《我和我的祖国》是一首非常优美、深情的歌曲，当然这首歌曲的难度也较大，歌谱中有很多附点节奏、切分节奏及音程的大跳。但是当我们先教会学生唱这首歌，再让学生识谱时，这些有一定难度的大跳音程，学生很快就能唱准了，附点节奏、切分节奏等较难的节奏型也迎刃而解了。因为我们唱歌时，已经在不经意中解决了这些问题。学生识谱时难度降低了，一首歌曲很快就学会了，有了成就感，兴趣更浓了。以前两个课时解决不了的问题，如今一个课时就解决了。一首歌谱学生唱几遍就会唱了，而且花不长时间就能把曲谱背下来，这在以往的教学中是难以想象的。
先唱歌后识谱提高了学生的学习效率，改善了教师的教学效果，既有利于减轻学生负担，又有利于教学质量的提高。
综上所述，中学生识谱能力较差是个较为普遍的现象，而对于这些学生来说，每周两节的上课时间很难解决难题，课后在没有辅助设备的情况下也很难以自学的方式来提高识谱能力，先唱歌后识谱这种教学方式可以解决问题。可见，先唱歌后识谱这种教学方式在中学音乐教学中是完全可行的，而且是行之有效的。这种教学方式不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐知识及技能，而且对音乐课教学质量的提高可以起到事半功倍的效果。所以，我们不妨试一试“先唱歌，后识谱”。
（责任编辑 周侯辰）
两个年级分别以三个班作一组，分别表示为一（A）、一（B）、三（A）、三（B），对A组采用先唱歌后识谱的教学方式，对B组采用先识谱后唱歌的教学方式。在教学内容上，初一学生视唱歌曲《中学时代》的歌谱，初三学生视唱歌曲《我和我的祖国》的歌谱。（注：初三年级在以往的教学中，我一直采用先识谱后唱歌的教学方式。）
调查结果显示，对视唱表现出浓厚兴趣的百分比如下：一（A）占93%，一（B）占18%，三（A）占96%，三（B）占79%。
在各上两节课后，能够较准确地视唱歌谱的百分比如下：一（A）占65%，一（B）占11%，三（A）占89%，三（B）占64%。
从调查结果来看，很多音乐基础较差的同学对先唱歌后识谱表现出较浓的兴趣，他们表示以这种方式学习时不太困难，较容易接受。调查结果显示，经过两年的学习，初三学生的识谱能力有了很大的提高，大多数的学生已基本能独立识谱。
一位初一的学生这样说：“我在小学时，老师是对我们进行视唱练耳训练，我们班仅有一位会弹琴的同学唱得还可以，其他人都不行，太难了，我对音乐课一点也没兴趣，小学学了六年音乐我也没学会识谱。可是如今，你让我们先唱歌后识谱，才上了一节课，我就会唱《中学时代》这首歌的歌谱，我感到非常高兴。”
一位初三的学生说：“现在学习很紧张，每当我感到疲劳的时候，我就唱一些我会唱的歌曲的歌谱。如今，我能背唱十多首歌曲的歌谱了。”
通过调查反馈的情况来看，先唱歌后识谱这种教学方式可以极大地激发学生的学习兴趣。著名音乐教育家吴斌说过：“兴趣是学习音乐的动力。学生对音乐产生了浓厚的兴趣，还怕学生学不好吗？”
通过教学实践，我对“先唱歌后识谱”这种教学方式有如下几点认识：
一、先唱歌后识谱与先识谱后唱歌在教学目的上并不矛盾
传统的教学方式是先识谱后唱歌，通常情况下，针对有一定识谱能力的学生，使用这种教学方式，可起到良好的效果。通过让学生分析歌谱、识谱、填词唱歌等过程，使学生对歌曲的理解更加深刻，对歌曲的演唱更加准确，达到能淋漓尽致地表现音乐内涵的目的。
先唱歌后识谱是先让学生欣赏音乐、感受音乐，从而激发起学生对音乐的兴趣。通过让学生唱歌，在不知不觉中解决歌谱中的难点，在学生识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深其对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。
不管是先识谱后唱歌，还是先唱歌后识谱，其教学目的是一致的，都是为了提高学生的音乐基本技能，提高他们的演唱水平，只是为了达到目的而采用的手段不同而已。
二、先唱歌后识谱可以激发学生的学习兴趣
学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课，有一个重要因素就是音乐课要识谱，而这对于很多学生来说是一个难点。他们受不了老师在课堂上总是批评他们：这儿偏低了，那儿偏高了，这儿时值没唱够，那儿又拖了。枯燥乏味的音准训练及老师无休止的埋怨，使他们对音乐课的兴趣荡然无存。
先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。
通常我们会遇到很多刚升上初中的学生不能识谱，或者只知道五线谱那条线唱什么音，那个音唱什么音，而几乎无音高概念。以前我也使用传统的教学方式，先让学生识谱视唱，再让学生唱歌。可是学生总是顾了音高，顾不了节奏，结结巴巴，总是唱不好。学生感到难度太大，花费了很多时间也唱不好一首歌，渐渐失去了兴趣。看到此情景真使人着急，于是，我就尝试让学生先唱歌后识谱。遇到一首新歌时，不是急着讲解歌曲的创作背景，不是急着分析歌谱，而是先让学生听录音或听老师声情并茂地演唱，让学生完整地感受音乐，感受音乐内在的美，然后再教学生唱这首歌。这样虽然学生没有唱歌谱，却可以用歌声来表现音乐、抒发情感。最后，让学生根据歌曲的旋律来识谱，这时他们会产生一种“似曾相识”的感觉，于是产生一种强烈的求知欲望，从而更自觉、主动地识谱。
三、先唱歌后识谱可以降低识谱的难度
初一年级的音乐课本中，《太阳，熟透了的苹果》歌曲的第三小节突然出现变音记号，这对很多学生来说有一定难度，总有一部分学生唱不准。后来，让学生先学会唱歌，学生能够熟练演唱后再让他们识谱，他们很快就能唱准了。通过先唱歌后识谱，在学生唱歌的同时，培养了学生的兴趣，难点也能逐一解决，为进一步识谱埋下了伏笔。而这种解决问题的方式是在学生非常愉快的状态下进行的。当学生能够熟练地唱歌以后，再识谱时，歌谱的难度已大大降低了。
四、先唱歌后识谱可以提高教学效率
《我和我的祖国》是一首非常优美、深情的歌曲，当然这首歌曲的难度也较大，歌谱中有很多附点节奏、切分节奏及音程的大跳。但是当我们先教会学生唱这首歌，再让学生识谱时，这些有一定难度的大跳音程，学生很快就能唱准了，附点节奏、切分节奏等较难的节奏型也迎刃而解了。因为我们唱歌时，已经在不经意中解决了这些问题。学生识谱时难度降低了，一首歌曲很快就学会了，有了成就感，兴趣更浓了。以前两个课时解决不了的问题，如今一个课时就解决了。一首歌谱学生唱几遍就会唱了，而且花不长时间就能把曲谱背下来，这在以往的教学中是难以想象的。
先唱歌后识谱提高了学生的学习效率，改善了教师的教学效果，既有利于减轻学生负担，又有利于教学质量的提高。
综上所述，中学生识谱能力较差是个较为普遍的现象，而对于这些学生来说，每周两节的上课时间很难解决难题，课后在没有辅助设备的情况下也很难以自学的方式来提高识谱能力，先唱歌后识谱这种教学方式可以解决问题。可见，先唱歌后识谱这种教学方式在中学音乐教学中是完全可行的，而且是行之有效的。这种教学方式不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐知识及技能，而且对音乐课教学质量的提高可以起到事半功倍的效果。所以，我们不妨试一试“先唱歌，后识谱”。
（责任编辑 周侯辰）