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因参加“名师下县”讲学活动，我选择执教人教版四年级上册第六单元《送元二使安西》这首古诗，开始了痛并快乐着的磨课历程。
一、照猫画虎 有梅无雪不精神
选定了教学内容，我开始认真研读文本、教学参考书、《唐诗鉴赏辞典》中关于这首诗的赏析。反复斟酌之后，依照教参提示的古诗教学“五步法” 确定教学方案。教学步骤为“知诗人——读诗文——解诗意——入诗境——悟诗情”。我在本班进行了第一次试教。备课组教师听课后，提出几点看法：1. 课堂成舞台。老师表演，学生观看。2. 朗读无味。指导学生用“平长仄短、依字行腔”的规则朗读诗文耗时12分钟，朗读方法过于单一致使学生越读越疲沓。3. 情浮表面。“悟诗情”这一教学环节，模拟诗人间的碰杯饮酒，反复读三、四句诗，惹得学生阵阵哄笑，真情在嬉笑中滑过。4. 教学总评。课堂表面书声琅琅、热热闹闹，实则是学生既读不懂诗意，更无法想象诗境。朋友间的真挚情感在嬉笑、伪诵读中如雨点般飘过。
为什么上课的效果不尽如人意呢？认真反思教学行为，主要存在以下几个问题：1. 自恃自己有较强的朗读能力，过多展示自我。2. 模仿戴建荣老师的朗读，起了东施效颦的作用。3. 没有真正走进诗人的情感世界，以致出现了情浮在表面的现象。
二、反复试教山重水复疑无路
“让学生成为教师的配角”这是公开教学很容易犯的错误。展示教师个人才识固然重要，但课堂真正的主人是学生！这是我首先要改变的教学行为。针对首次试教出现的问题。我重新设计教学方法：解诗题——读诗文——想诗境——品真情。设定好方案换班再次试教。教师们听后认为文本的解读相对比第一次教学设计更有厚度，但是在“想诗境”环节中我把 “看注释，理解诗意，想象诗中描写的情境”这个问题抛出后，大多数学生们低头看着书本，以沉默的方式拒绝回答。偶有回答的同学不是哼哼哈哈，就是照读从课外书上得来的答案。 “临别时的满杯真情”，学生更多的是单一地理解为 “依依不舍的悲壮之情” 。问题出在哪儿？我把目光投向孩子们，俯下身寻找答案。“注释太少，很难理解诗句的意思。”孩子们一语道破。根据老师和同学们的反馈，我第三次修订教学方案。这次的教学宗旨是：改变前两次定教为学的思想，把课堂还给学生，让孩子质疑、探究、合作学习读懂诗文。再次换班试教。因为是借班上课，师生之间很是陌生，学生几乎不提问题，为了完成教学任务，我只好一个问题又一个问题地启发学生。教师教得累，学生学得晕。接二连三的失败，我的教学进入“死胡同”。失败的原因何在？在不断地反思中我明白了：我仅仅是从复制“教参建议的教学思路”到“拓展教参建议的教学思路” 。我的教学设计不过是制作了一个个装饰美丽的箩筐，然后创设情境诱导学生往筐里跳。
三、专家引导 柳暗花明又一村
讲学活动的日子一天天逼近，教研室教师来听试教。听完后，他们提出了四点改进意见。1. 诵读感知诗文。一分钟读准诗文，一分钟读好节奏，一分钟背诵古诗，将耗时较多的“平长仄短”的指导朗读改为老师示范吟诵。2. 朗读与理解交错并行，读中悟、悟中思、思中写。3. 美景、美酒、美情放入时代大背景中方能“知人论世”。4. 渗透表达方法。专家们的一席话，我如醍醐灌顶。“境由心造，情由心生。”我终于在表达方法上找到教学的突破口。重新修正教学思路：审题入文——诵读感知——赏景品柳——饮酒别离——拓展延伸。
【审题入文】
1. 引导学生理解“使”的注释、了解课题中的人物、地名，进而领悟课题意思。
2. 圈一圈古诗中表示地点的词语。
3. 课件演示《唐朝疆域图》，理解“长安、渭城、客舍、阳关、安西”地理上的位置关系。
【诵读感知】
1. 一分钟时间读准古诗，比谁读得最多遍。
2. 学习 “舍”。
3. 一分钟时间诵读古诗，比谁诵读得最有韵味。
4. 一分钟时间背古诗，比谁背得最快。
5. 老师配乐范读。
【看图读柳】
1. 圈一圈前两句诗描写了哪些景物。
2. 指导观察由“朝雨 轻尘 客舍 柳色”组成的图画。引导学生联想关于写“柳”的诗句。
3. 指导朗读。
4. 品 “柳”。（引用《诗经》“昔我往矣 杨柳依依 ”， 唐朝“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”， “渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”等加以品味。）
【劝酒辞别】
1. 哪些词表达了王维和元二真挚的感情。
2. 交流汇报。理解“君、更尽、故人”的含义。
3. 走进时代背景、王维的人生历程，再现《唐朝疆域图》，深入领悟“酒”中情。
【情满琼浆】
1. 写话表达：元二即将扬鞭而去，他们会说什么呢？
2. 课件出示：阳关城遗址（配乐朗读）。
3. 揭示写法。“乐景衬哀情”——用美丽的景色反衬欢聚的难舍和分离的悲伤。再读《送元二使安西》，体会朋友间的深情厚谊。
【拓展延伸】
1. 说一说送别诗中的千古名句。
2. 出示：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”谈一谈读这两首诗的感受。
教学设计定稿完成后，我又进行了两次试教。在试教中我注意教学语言的组织，关注课堂的生成，及时调整课堂节奏。“讲学活动”如期举行。上完课，得到与会教师一致好评：课堂大气灵动，充满诗情画意。教学起承转合，朋友间的情谊荡气回肠。
磨课是一种艰辛，更是一种收获。在不断反思、修改教案、试教的过程中，磨出新的教学理念，磨出学生的主体意识，磨出教材的深度开发，磨出精彩的课堂，磨出教学能力的提高，磨出团队的合作精神。
（作者单位：福建省永安市西门小学责任编辑：辛铭）
一、照猫画虎 有梅无雪不精神
选定了教学内容，我开始认真研读文本、教学参考书、《唐诗鉴赏辞典》中关于这首诗的赏析。反复斟酌之后，依照教参提示的古诗教学“五步法” 确定教学方案。教学步骤为“知诗人——读诗文——解诗意——入诗境——悟诗情”。我在本班进行了第一次试教。备课组教师听课后，提出几点看法：1. 课堂成舞台。老师表演，学生观看。2. 朗读无味。指导学生用“平长仄短、依字行腔”的规则朗读诗文耗时12分钟，朗读方法过于单一致使学生越读越疲沓。3. 情浮表面。“悟诗情”这一教学环节，模拟诗人间的碰杯饮酒，反复读三、四句诗，惹得学生阵阵哄笑，真情在嬉笑中滑过。4. 教学总评。课堂表面书声琅琅、热热闹闹，实则是学生既读不懂诗意，更无法想象诗境。朋友间的真挚情感在嬉笑、伪诵读中如雨点般飘过。
为什么上课的效果不尽如人意呢？认真反思教学行为，主要存在以下几个问题：1. 自恃自己有较强的朗读能力，过多展示自我。2. 模仿戴建荣老师的朗读，起了东施效颦的作用。3. 没有真正走进诗人的情感世界，以致出现了情浮在表面的现象。
二、反复试教山重水复疑无路
“让学生成为教师的配角”这是公开教学很容易犯的错误。展示教师个人才识固然重要，但课堂真正的主人是学生！这是我首先要改变的教学行为。针对首次试教出现的问题。我重新设计教学方法：解诗题——读诗文——想诗境——品真情。设定好方案换班再次试教。教师们听后认为文本的解读相对比第一次教学设计更有厚度，但是在“想诗境”环节中我把 “看注释，理解诗意，想象诗中描写的情境”这个问题抛出后，大多数学生们低头看着书本，以沉默的方式拒绝回答。偶有回答的同学不是哼哼哈哈，就是照读从课外书上得来的答案。 “临别时的满杯真情”，学生更多的是单一地理解为 “依依不舍的悲壮之情” 。问题出在哪儿？我把目光投向孩子们，俯下身寻找答案。“注释太少，很难理解诗句的意思。”孩子们一语道破。根据老师和同学们的反馈，我第三次修订教学方案。这次的教学宗旨是：改变前两次定教为学的思想，把课堂还给学生，让孩子质疑、探究、合作学习读懂诗文。再次换班试教。因为是借班上课，师生之间很是陌生，学生几乎不提问题，为了完成教学任务，我只好一个问题又一个问题地启发学生。教师教得累，学生学得晕。接二连三的失败，我的教学进入“死胡同”。失败的原因何在？在不断地反思中我明白了：我仅仅是从复制“教参建议的教学思路”到“拓展教参建议的教学思路” 。我的教学设计不过是制作了一个个装饰美丽的箩筐，然后创设情境诱导学生往筐里跳。
三、专家引导 柳暗花明又一村
讲学活动的日子一天天逼近，教研室教师来听试教。听完后，他们提出了四点改进意见。1. 诵读感知诗文。一分钟读准诗文，一分钟读好节奏，一分钟背诵古诗，将耗时较多的“平长仄短”的指导朗读改为老师示范吟诵。2. 朗读与理解交错并行，读中悟、悟中思、思中写。3. 美景、美酒、美情放入时代大背景中方能“知人论世”。4. 渗透表达方法。专家们的一席话，我如醍醐灌顶。“境由心造，情由心生。”我终于在表达方法上找到教学的突破口。重新修正教学思路：审题入文——诵读感知——赏景品柳——饮酒别离——拓展延伸。
【审题入文】
1. 引导学生理解“使”的注释、了解课题中的人物、地名，进而领悟课题意思。
2. 圈一圈古诗中表示地点的词语。
3. 课件演示《唐朝疆域图》，理解“长安、渭城、客舍、阳关、安西”地理上的位置关系。
【诵读感知】
1. 一分钟时间读准古诗，比谁读得最多遍。
2. 学习 “舍”。
3. 一分钟时间诵读古诗，比谁诵读得最有韵味。
4. 一分钟时间背古诗，比谁背得最快。
5. 老师配乐范读。
【看图读柳】
1. 圈一圈前两句诗描写了哪些景物。
2. 指导观察由“朝雨 轻尘 客舍 柳色”组成的图画。引导学生联想关于写“柳”的诗句。
3. 指导朗读。
4. 品 “柳”。（引用《诗经》“昔我往矣 杨柳依依 ”， 唐朝“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”， “渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”等加以品味。）
【劝酒辞别】
1. 哪些词表达了王维和元二真挚的感情。
2. 交流汇报。理解“君、更尽、故人”的含义。
3. 走进时代背景、王维的人生历程，再现《唐朝疆域图》，深入领悟“酒”中情。
【情满琼浆】
1. 写话表达：元二即将扬鞭而去，他们会说什么呢？
2. 课件出示：阳关城遗址（配乐朗读）。
3. 揭示写法。“乐景衬哀情”——用美丽的景色反衬欢聚的难舍和分离的悲伤。再读《送元二使安西》，体会朋友间的深情厚谊。
【拓展延伸】
1. 说一说送别诗中的千古名句。
2. 出示：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”谈一谈读这两首诗的感受。
教学设计定稿完成后，我又进行了两次试教。在试教中我注意教学语言的组织，关注课堂的生成，及时调整课堂节奏。“讲学活动”如期举行。上完课，得到与会教师一致好评：课堂大气灵动，充满诗情画意。教学起承转合，朋友间的情谊荡气回肠。
磨课是一种艰辛，更是一种收获。在不断反思、修改教案、试教的过程中，磨出新的教学理念，磨出学生的主体意识，磨出教材的深度开发，磨出精彩的课堂，磨出教学能力的提高，磨出团队的合作精神。
（作者单位：福建省永安市西门小学责任编辑：辛铭）