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小学第二学段学生初步涉及习作，常常出现“谈文色变”现象，他们对习作懵懵懂懂、缺乏自信，因而不感兴趣、缺乏激情，分析其原因：他们生活的经验不够丰富，词汇贫乏。习作最大的困难是无内容可写，即使有了内容，也不知如何下手。针对中年级的这种通病，在习作教学中，依照言语生成规律，巧妙运用教材，引导学生大量阅读，不断积累，丰富内化；指导学生学习遣词造句、连句成段的方法，通过句式、段式等写法方面的模仿，从内化—模仿—迁移，一步步引导学生跨入习作的大门。
一、授之以渔，丰富内化
在语言生成规律中，内化先于外化，内化吸收有助于外化表达能力的发展，没有内化吸收的基础，外化表达就是无源之水。教学中，让学生大量阅读，不断丰富积累，天长日久，等到说话、习作时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲。
1. 熟读成诵促内化。苏教版语文教材中许多课文都是神形兼备的美文，读出来是一首首优美的诗，唱出来是一曲曲动听悦耳的歌，其中的好词佳句为学生积累提供了丰富的源泉。如第五册第二单元的课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》都是描写景色的优美散文，“清澈见底”“一碧如洗”“心旷神怡”“这些流云在落日的映照下，转眼间变成……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见……真像一幅优美的山水画”，这些美词妙句犹如散在课文中的闪亮的珍珠。在教学中以品味词句，想象意境、训练朗读为重点，引导学生充分地读，想象情景，熟读成诵，化书本知识为自己的知识，为习作“其言皆若出于吾之口”打好语言基础。
2. 以词带词促内化。单一从课文积累的词语是有限的，在教学中应以新词、关键词作为拓展、积累、运用的训练点，有计划、有目标、有重点地适机引导，由一词带一串，丰富学生的词汇量，让学生不断积累“炊之大米”。教学《掌声》（苏教版三年级上册）一课，学生学习“默默地”“慢吞吞”“一摇一晃”词语后，让学生模仿写出AAB和ABB式的词语和一（）一（）的词语。教学《卧薪尝胆》的历史故事，引导学生归纳赵王勾践的品质，引申出“忍辱负重、以屈求生、奋发图强、救亡图存”等许许多多的词语，由课内引向课外，把意思相关的词语串到一块，通过比较、联想、内化，引导学生立体地感受、理解，体会作者遣词造句之准确与优美，再将这些词语收入囊中，丰富“语言仓库储备”。
3. 拓展说话促内化。积累词语的目的是能灵活地运用，教学中应为学生提供机会，利用多种途径让学生学以致用。可以通过寻找教材的空白点，预设拓展说话进行训练，让学生积极地运用所学到的新词、好词，养成乐于用词、善于表达的好习惯。如教学《蒲公英》（苏教版三年级上册）一课后，设计了这样一个环节：孩子们，在快乐的旅行中，你见到了什么？你想住哪儿？学生看图自由说话，老师充当记者采访学生，让学生从课内延伸到课外，从书本到实践，在说话中引导学生积极运用积累的词语，把内储真正变为自己的东西，丰富积累的内涵，提高语言表达能力。
学生的内化积累不是一蹴而就的，它是一个漫长的过程，应在教学过程中不断巧妙地运用教材，引导学生熟读成诵，以词带词，拓展说话训练，使学生在教材这条宽阔的河流中获取无数“大鱼”，从而丰盈学生的词汇，为学生“炊出”好文章提供丰富的物质基础。
二、培养“渔”技，勤于模仿
古人说“授之以鱼，不如授之以渔”。“鱼”是目的，是结果，而“渔”是手段，是能力，是获得“鱼”的技巧！中年级学生刚刚涉及习作，虽然积累了不少习作资料，但不懂如何表达出来，写出的文章大多平铺直叙显得苍白，平淡无味。在阅读教学过程，借助教材特点，引导学生学习作者的遣词造句、布局谋篇以及写作方法，以课文为“帖”进行有效的“临摹”，从而掌握习作的方法，形成技巧，才可以受用终身！如《北大荒的秋天》（苏教版三年级上册），课文用拟人手法写出了大豆和高粱满心的欢喜，形象地描绘了丰收的田野；用比喻的方法把北大荒人丰收的喜悦之情融在了对景色的描绘中；第四自然段写秋天丰收的田野是运用了“总——分”的构段方式。学生习作“秋游”前，引导学生反复诵读课文，揣摩作者的写作手法，让学生模仿作者的表达方式和构段方法，收到了很好的效果。一学生的习作片段是这样写的：最有意思的要数野炊了，你瞧，大伙儿有的烧火、有的倒水……个个兴高采烈，锅下的团团火焰直往上蹿，一会儿，水开了，蟹肉棒犹如穿礼服的新娘子摆动着婀娜多姿的身体；鱼丸像一个虎头虎脑的精灵，不停地伸出它那可爱的小脑袋……浓浓的香味扑鼻而来，真让人垂涎三尺，我们一边品尝着这美味佳肴，一边望着碧蓝的天空，宽阔的河滩，远处……怎能不令人心旷神怡呢？仿佛天上人间全都溶化在这欢乐的气氛里了……对于刚学习习作的中年级学生，模仿是起点，是基础，是不可缺少的环节。良好的示范，正确的模仿是引领学生走进习作大门的金钥匙。
三、悟其渔识，仿创迁移
匠人与大师的差别在于：匠人只有技能技巧，只会复制前人的东西，而缺少对事物的创见，而大师则在得“鱼”又学会“渔”的基础与过程中悟出“渔识”，进行开创性提升。因而在“授之以鱼”“授之以渔”时，应有意识分阶段地引导学生感悟生活，触发情意，让学生逐步领悟“渔识”，由模仿升华为创新，抛开原有的框框架架，忘却模仿的招招式式，灵活变通，达到无招胜有招的境界，形成自己特有的表述风格、独到的视觉角度和见解，将言语表达和情感体验结合起来，用个性化的语言抒写自己的真情实感，不人云亦云，增添灵动，洋洋洒洒，真正做到用我笔写我心。
（作者单位：福建省福安市逸夫小学责任编辑：辛铭）
一、授之以渔，丰富内化
在语言生成规律中，内化先于外化，内化吸收有助于外化表达能力的发展，没有内化吸收的基础，外化表达就是无源之水。教学中，让学生大量阅读，不断丰富积累，天长日久，等到说话、习作时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲。
1. 熟读成诵促内化。苏教版语文教材中许多课文都是神形兼备的美文，读出来是一首首优美的诗，唱出来是一曲曲动听悦耳的歌，其中的好词佳句为学生积累提供了丰富的源泉。如第五册第二单元的课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》都是描写景色的优美散文，“清澈见底”“一碧如洗”“心旷神怡”“这些流云在落日的映照下，转眼间变成……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见……真像一幅优美的山水画”，这些美词妙句犹如散在课文中的闪亮的珍珠。在教学中以品味词句，想象意境、训练朗读为重点，引导学生充分地读，想象情景，熟读成诵，化书本知识为自己的知识，为习作“其言皆若出于吾之口”打好语言基础。
2. 以词带词促内化。单一从课文积累的词语是有限的，在教学中应以新词、关键词作为拓展、积累、运用的训练点，有计划、有目标、有重点地适机引导，由一词带一串，丰富学生的词汇量，让学生不断积累“炊之大米”。教学《掌声》（苏教版三年级上册）一课，学生学习“默默地”“慢吞吞”“一摇一晃”词语后，让学生模仿写出AAB和ABB式的词语和一（）一（）的词语。教学《卧薪尝胆》的历史故事，引导学生归纳赵王勾践的品质，引申出“忍辱负重、以屈求生、奋发图强、救亡图存”等许许多多的词语，由课内引向课外，把意思相关的词语串到一块，通过比较、联想、内化，引导学生立体地感受、理解，体会作者遣词造句之准确与优美，再将这些词语收入囊中，丰富“语言仓库储备”。
3. 拓展说话促内化。积累词语的目的是能灵活地运用，教学中应为学生提供机会，利用多种途径让学生学以致用。可以通过寻找教材的空白点，预设拓展说话进行训练，让学生积极地运用所学到的新词、好词，养成乐于用词、善于表达的好习惯。如教学《蒲公英》（苏教版三年级上册）一课后，设计了这样一个环节：孩子们，在快乐的旅行中，你见到了什么？你想住哪儿？学生看图自由说话，老师充当记者采访学生，让学生从课内延伸到课外，从书本到实践，在说话中引导学生积极运用积累的词语，把内储真正变为自己的东西，丰富积累的内涵，提高语言表达能力。
学生的内化积累不是一蹴而就的，它是一个漫长的过程，应在教学过程中不断巧妙地运用教材，引导学生熟读成诵，以词带词，拓展说话训练，使学生在教材这条宽阔的河流中获取无数“大鱼”，从而丰盈学生的词汇，为学生“炊出”好文章提供丰富的物质基础。
二、培养“渔”技，勤于模仿
古人说“授之以鱼，不如授之以渔”。“鱼”是目的，是结果，而“渔”是手段，是能力，是获得“鱼”的技巧！中年级学生刚刚涉及习作，虽然积累了不少习作资料，但不懂如何表达出来，写出的文章大多平铺直叙显得苍白，平淡无味。在阅读教学过程，借助教材特点，引导学生学习作者的遣词造句、布局谋篇以及写作方法，以课文为“帖”进行有效的“临摹”，从而掌握习作的方法，形成技巧，才可以受用终身！如《北大荒的秋天》（苏教版三年级上册），课文用拟人手法写出了大豆和高粱满心的欢喜，形象地描绘了丰收的田野；用比喻的方法把北大荒人丰收的喜悦之情融在了对景色的描绘中；第四自然段写秋天丰收的田野是运用了“总——分”的构段方式。学生习作“秋游”前，引导学生反复诵读课文，揣摩作者的写作手法，让学生模仿作者的表达方式和构段方法，收到了很好的效果。一学生的习作片段是这样写的：最有意思的要数野炊了，你瞧，大伙儿有的烧火、有的倒水……个个兴高采烈，锅下的团团火焰直往上蹿，一会儿，水开了，蟹肉棒犹如穿礼服的新娘子摆动着婀娜多姿的身体；鱼丸像一个虎头虎脑的精灵，不停地伸出它那可爱的小脑袋……浓浓的香味扑鼻而来，真让人垂涎三尺，我们一边品尝着这美味佳肴，一边望着碧蓝的天空，宽阔的河滩，远处……怎能不令人心旷神怡呢？仿佛天上人间全都溶化在这欢乐的气氛里了……对于刚学习习作的中年级学生，模仿是起点，是基础，是不可缺少的环节。良好的示范，正确的模仿是引领学生走进习作大门的金钥匙。
三、悟其渔识，仿创迁移
匠人与大师的差别在于：匠人只有技能技巧，只会复制前人的东西，而缺少对事物的创见，而大师则在得“鱼”又学会“渔”的基础与过程中悟出“渔识”，进行开创性提升。因而在“授之以鱼”“授之以渔”时，应有意识分阶段地引导学生感悟生活，触发情意，让学生逐步领悟“渔识”，由模仿升华为创新，抛开原有的框框架架，忘却模仿的招招式式，灵活变通，达到无招胜有招的境界，形成自己特有的表述风格、独到的视觉角度和见解，将言语表达和情感体验结合起来，用个性化的语言抒写自己的真情实感，不人云亦云，增添灵动，洋洋洒洒，真正做到用我笔写我心。
（作者单位：福建省福安市逸夫小学责任编辑：辛铭）