叶圣陶曾说：“阅读的基本训练不行，写作是不可能提高的。高超的写作技能，不能不得益于阅读训练。”此话从读写的关系，说明了读是写的经验积累，写是读的能力转化，二者具有互逆性。如果能利用读写互逆性，在阅读教学中适时插入作文训练，或在作文教学时巧妙借鉴阅读范文，往往能一举两得，甚至多得。
　　一阅读—作文“互逆”教学的可行性
　　阅读教学的过程，是通过划分文章层次、概括层意、归纳主题、分析艺术手法，使学生明确文章“写什么”“怎么写”，进而归结到“学什么”的过程。阅读教学若只停留于此，则是只重阅读“吸收”，不重阅读“表达”，流于片面了。在作文教学中，须贯彻“课文是例子”的原则，找到阅读教学与写作教学的契合点，其中一条有效途径就是在平时的阅读教学中插入作文训练。
　　众所周知，作文教学其实是着重解决“为什么写”（立意）、“写什么”（选材）、“怎么写”（构思）的过程。若从思维的指向看，可进一步发现阅读过程与写作过程的可逆性。阅读要求读者能准确地从文章的众多信息中捕捉主要信息，归纳出文章内容、作者意图、思路及其具体运用的手法、技巧等；写作则是运用作文手段将作者要表达的主要信息辐射扩展，演绎成文。因此，阅读教学中“以读促写、以写促读”是一种切实可行的提高阅读、写作水平的途径。
　　二阅读—作文“互逆”教学步骤
　　在教学实践中，我一般采取这样的作文教学步骤：在阅读教学之前，先设置与范文相应的情境，让学生尝试写作(口头作文)。然后学习范文，注意先从作者对生活的观察、思考、表达的方式切入，遵循作者思考问题的过程去理解其所要表达的观点、态度及思想感情(写什么)，再与学生自己的尝试之文进行比较，去体悟作者的“匠心”(具体怎么写)，让学生感悟作者对生活的观察、思考、表达的方式，让学生理解并学会用这种方式指导自己的观察、思考、写作，从而构建自己的知识能力体系(学什么)。
　　在此基础上，再提供相应的作文训练题，进一步提高学生的写作能力。下面是我按以上步骤设计的一则课例：
　　课题：驳论文的写作
　　教学目标：1.掌握駁论文写作的一般步骤；2.学会运用常见的反驳方法。
　　教具准备：投影仪
　　教学步骤：
　　第一步：创设情境，激发欲望
　　列举生活中常见事例，如“不拘小节乃区区小事也”；“学雷锋不实惠”；“我又考砸了，没指望了”等论调，让学生阐述其观点，并问：“你将如何反驳呢?”激发他们掌握驳论文写法的欲望，在此基础上，针对“嘴上无毛，办事不牢”这一观点，让学生畅所欲言，谈反驳思路。
　　第二步：快速阅读 分析例文
　　借助投影仪，出示范文……学生快速阅读后，要求学生用提纲法展示范文思路，明确“写什么”、“怎么写”、“学什么”。
　　第三步：归纳小结，对比评讲
　　归纳驳论文写作的一般步骤、反驳的方法、论证方法及举例特点、语言特点，并将范文反驳思路与学生自己的反驳思路作比较。领悟范文作者的独具匠心。
　　第四步：迁移作文，提纲训练
　　出示作文题——某生常懈怠于学业，师者诫之曰：“只争朝夕呀!”生曰：“明日何其多!”请你针对该生的观点，写一篇驳论文(先拟出写作提纲)。学生当堂拟出提纲。
　　从写的角度切入范文的教学，又从范文的教学导入写作教学，整个教学过程几乎全是学生阅读、写作的活动。正是这一系列活动，学生既要阅读揣摩课文，又要调动生活、知识积累，进行灵活性的联想，进行合乎原文的创造。在创造过程中，阅读技能转化成了写作技能。
　　综上所述，我认为在语文教学中，阅读教学与写作教学不可割裂开来，应有意识地加强二者的联系和逆向训练，注重在阅读教学中牵引写作训练。正如教育家所说：“学生在范文中邀游，正如蜜蜂在万花丛中勤采蜜。”引导学生勤思考、勤探索，“酿得百花成蜜后”，学生会尝到蜜的甘甜，作文的整体水平定会大幅提高。
　　（作者单位：江西省泰和县第二中学）
　　责任编辑：王 芸