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摘要：传统的学习方式和参与课堂的模式，已远远不能满足当下信息化给小学生带来的学习冲击，我们在探讨如何利用交互式电子白板、电子书包、微课等新的媒介和教学方式来提高学生的兴趣，使内容更加形象化的同时更应该注重让学生参与知识生成的过程，了解知识前后的关联。学生参与微课录制有利于知识体系形成，提高其学习能力和效果；有利于锻炼语言表达能力，培养其用学科思想思考问题的意识；有利于提高学科学习水平，增强学习的自信和兴趣。可以说学生参与微课录制益处众多，意义重大。
关键词：小学生；微课；录制；意义
一、 传统“微课”的内涵和特点
（一） 微课内涵
“微课”全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点（重点、难点、考点）、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。这些结合体以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
（二） 微课特点
1. 短小精炼：“微课”的时长较短，一般为5～8分钟左右，储存容量也比较小。
2. 主题明确：微课研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课的内容更精简，主题更明确，更适合教师的需要。
3. 使用方便：“微课”资源具有视频教学案例的特征，不受时空约束，可以随时观看学习。
4. 易于传播：由于微课内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达，研究成果容易转化；也因为操作简单、课程容量微小、用时简短，所以易于通过网上视频、手机微信、微博等传播。
二、 小学生“数学微课”的特点
除满足传统微课的基本内涵外，小学生录制微课应具有自身独特的特点，以满足小学生的自身条件。
（一） 时间短、内容少
由于年齡、知识结构、语言表达等方面的限制，对小学生参与的微课在时间和主题上不应有过多的要求，一般微课在1分钟左右即可，内容也要相对单一简便，使学生在录制的时候没有什么压力和负担，只有这样才能体现微课录制的意义。
（二） 老师或家长全程参与
在录制过程中老师或家长的作用不可替代，除实现准备、调试录课设备外，还要帮助其审核微课内容、流程，随时解答其提出的各种问题和疑惑。
三、 小学生参与数学微课录制的意义
小学生参与数学微课录制是对小学生的一种挑战，也是对传统学习方式和教学方式的一种突破，意义非凡。
（一） 完善知识结构
一般情况下，录制微课要提前写好视频脚本，通过脚本编写的过程，学生需要搜集知识点的相关素材，通常情况下学生会在脑海中检索自己的知识体系、查找书本、与同学讨论或求助老师和家长。不管是哪一种方式都有利于其知识体系的完善，都要求学生对自己录制的内容完全熟知。
（二） 提高语言表达能力
微课视频的录制对语言要求比较高，学生说话不能随意，不能使用白话和方言，这就需要学生学会使用学科语言来精准表达。在表达的过程中学生就会自己斟酌文字，组织语言。由于微课视频不需要一次完成，可以后期剪辑或重新录制，这就给学生了修改自己语言的机会，让其能够精益求精。久而久之，在语言表达方面就会更加专业，甚至“出口成章”。
（三） 给学困生提供更多的展示机会
许多学困生和后进生在上课时多选择沉默或者是回答一些相对较容易的问题，这让许多老师头疼不已，怎样能较好的解决这个问题呢？老师可以在预习、复习或讲解例题时让这部分学生提前准备讲解某个知识点，回答某道题。录好后在讲解到此处时，老师为其在班级播放微课。虽然没有现场讲解的真实，但也是给他提供了一个展示自己的平台，学生通过久而久之的训练也会用语言在课堂展示自己的想法。
（四） 获得成功体验，增强自信心
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望。小学生参与微课录制，在老师和家长的仔细审核下进行，最终呈现的是一个相对完美的状态，这样在班级播放时，其他同学都会给予一个比较高的评价，会提高学生的自信心，学困生尤甚。学困生在课堂上很难回答出比较复杂的题目，在外界的帮助下学生录制微课，不仅使其掌握了知识而且还能帮助其他同学学会知识，这种心理状态可能是以前在课堂上很难获得的心理体验，心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。这种体验是无价的。
四、 小学生“数学微课”注意事项
（一） 部分内容可由老师与学生共同完成
不是所有内容都适合学生全程录制，有些专业性较高，内容较为复杂，呈现方式多样的内容可以由老师担任主体、学生配合的方式参与进来，共同合作完成。
（二） 注意加强引导
小学生“微课”录制是一个新生事物，虽然学生有新鲜感，但录制过程需要耗费学生的时间和精力，学生容易产生畏难情绪，所以，老师和家长的引导至关重要。在开始录制的时候要从简单知识点开始，从几十秒的时间开始，随后逐渐加大难度和长度。做到合理引导，产生兴趣。
（三） 合理评价
学生的微课作业凝聚了学生的智慧和精力，老师在评价时应给予学生足够的肯定。对于不足的地方应帮助学生修改并进行二次录制，然后再在班级播放或者指定群内共享，确保最终的作品处于较高水准。
小微课、大能量，在网络Web 2.0时代，随着信息与通讯技术快速发展，教学软件的普及与开放，小学生录制“微课”也将具有十分广阔的应用前景。老师应该及时抓住身边的教学素材，努力为学生提供更多展示自我的机会。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[2]徐敏.微课不“微”[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，（03）：66.
作者简介：
胡国良，安徽省合肥市，合肥市临泉路第一小学。
关键词：小学生；微课；录制；意义
一、 传统“微课”的内涵和特点
（一） 微课内涵
“微课”全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点（重点、难点、考点）、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。这些结合体以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
（二） 微课特点
1. 短小精炼：“微课”的时长较短，一般为5～8分钟左右，储存容量也比较小。
2. 主题明确：微课研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课的内容更精简，主题更明确，更适合教师的需要。
3. 使用方便：“微课”资源具有视频教学案例的特征，不受时空约束，可以随时观看学习。
4. 易于传播：由于微课内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达，研究成果容易转化；也因为操作简单、课程容量微小、用时简短，所以易于通过网上视频、手机微信、微博等传播。
二、 小学生“数学微课”的特点
除满足传统微课的基本内涵外，小学生录制微课应具有自身独特的特点，以满足小学生的自身条件。
（一） 时间短、内容少
由于年齡、知识结构、语言表达等方面的限制，对小学生参与的微课在时间和主题上不应有过多的要求，一般微课在1分钟左右即可，内容也要相对单一简便，使学生在录制的时候没有什么压力和负担，只有这样才能体现微课录制的意义。
（二） 老师或家长全程参与
在录制过程中老师或家长的作用不可替代，除实现准备、调试录课设备外，还要帮助其审核微课内容、流程，随时解答其提出的各种问题和疑惑。
三、 小学生参与数学微课录制的意义
小学生参与数学微课录制是对小学生的一种挑战，也是对传统学习方式和教学方式的一种突破，意义非凡。
（一） 完善知识结构
一般情况下，录制微课要提前写好视频脚本，通过脚本编写的过程，学生需要搜集知识点的相关素材，通常情况下学生会在脑海中检索自己的知识体系、查找书本、与同学讨论或求助老师和家长。不管是哪一种方式都有利于其知识体系的完善，都要求学生对自己录制的内容完全熟知。
（二） 提高语言表达能力
微课视频的录制对语言要求比较高，学生说话不能随意，不能使用白话和方言，这就需要学生学会使用学科语言来精准表达。在表达的过程中学生就会自己斟酌文字，组织语言。由于微课视频不需要一次完成，可以后期剪辑或重新录制，这就给学生了修改自己语言的机会，让其能够精益求精。久而久之，在语言表达方面就会更加专业，甚至“出口成章”。
（三） 给学困生提供更多的展示机会
许多学困生和后进生在上课时多选择沉默或者是回答一些相对较容易的问题，这让许多老师头疼不已，怎样能较好的解决这个问题呢？老师可以在预习、复习或讲解例题时让这部分学生提前准备讲解某个知识点，回答某道题。录好后在讲解到此处时，老师为其在班级播放微课。虽然没有现场讲解的真实，但也是给他提供了一个展示自己的平台，学生通过久而久之的训练也会用语言在课堂展示自己的想法。
（四） 获得成功体验，增强自信心
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望。小学生参与微课录制，在老师和家长的仔细审核下进行，最终呈现的是一个相对完美的状态，这样在班级播放时，其他同学都会给予一个比较高的评价，会提高学生的自信心，学困生尤甚。学困生在课堂上很难回答出比较复杂的题目，在外界的帮助下学生录制微课，不仅使其掌握了知识而且还能帮助其他同学学会知识，这种心理状态可能是以前在课堂上很难获得的心理体验，心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。这种体验是无价的。
四、 小学生“数学微课”注意事项
（一） 部分内容可由老师与学生共同完成
不是所有内容都适合学生全程录制，有些专业性较高，内容较为复杂，呈现方式多样的内容可以由老师担任主体、学生配合的方式参与进来，共同合作完成。
（二） 注意加强引导
小学生“微课”录制是一个新生事物，虽然学生有新鲜感，但录制过程需要耗费学生的时间和精力，学生容易产生畏难情绪，所以，老师和家长的引导至关重要。在开始录制的时候要从简单知识点开始，从几十秒的时间开始，随后逐渐加大难度和长度。做到合理引导，产生兴趣。
（三） 合理评价
学生的微课作业凝聚了学生的智慧和精力，老师在评价时应给予学生足够的肯定。对于不足的地方应帮助学生修改并进行二次录制，然后再在班级播放或者指定群内共享，确保最终的作品处于较高水准。
小微课、大能量，在网络Web 2.0时代，随着信息与通讯技术快速发展，教学软件的普及与开放，小学生录制“微课”也将具有十分广阔的应用前景。老师应该及时抓住身边的教学素材，努力为学生提供更多展示自我的机会。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[2]徐敏.微课不“微”[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，（03）：66.
作者简介：
胡国良，安徽省合肥市，合肥市临泉路第一小学。