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摘要：随着我国高等教育的日益普及，每年从高校毕业的学生越来越多，面对国家和社会可以提供的有限的工作岗位，其就业压力开始不断增大。创业已成为提高大学生就业率、减少社会失业率的重要途径之一，这要求高校创业教育必须适时地进行改革与创新。本文立足于积极心理学，运用积极心理学理念构建高校创业教育的积极模式，也就是进一步加强学生积极的情绪体验，激发大学生创业的自主性和创造力，培养大学生积极的创业心理，为其打造一个积极乐观的社会创业环境。
关键词：工作岗位；积极心理学；就业压力；创业课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0115-02
一、前言
美国著名学者马丁·塞里格于1998年首先提出了“积极心理学”（positive psychology）一词，主要是对人的认知过程、积极情绪的体验、人格特征与创造力进行探究。每个人都有优缺点，有自己的卓越之处，当然也存在软肋，积极心理学并不是完全看不到人的心理问题与疾病，只不过是它一反过去的“消极心理学”理论，致力于从建设的层面对人性的优点与价值和教育问题进行研究与探索，为高校创业课程教学改革提供全新的改革发展视角。
二、积极心理学视野下高校创业课程的主要问题
我国高等教育已经发展到了大众化的阶段，大学生面临严峻的就业压力，学生毕业后选择创业成为高校就业的有效方式之一，对于大学生而言，切实加强创业教育十分具有必要性。2012年，教育部办公厅印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》通知。《要求》的颁发对各大高校积极地开展创业教育發挥了重要作用。但对于学生目前所接受的创业教育而言，预期的教学目标并没有实现，毕业后真正选择创业的学生很少，成功者更是凤毛麟角。从积极心理学的视野下看到这一现象，主要问题可总结为以下几个方面。
1.课程开设时间短，经验不足。临近毕业的高年级学生是多数高校创业教育课程的指导对象，不少高校在潜意识中觉得开设此课程目的是帮助学生顺利就业，只需要传达信息政策，敦促学生养成就业技巧就可以了。在这种局面下，积极心理学提倡的关注个人特质对整个职业生涯规划进行教育指导是十分匮乏的，在这种创业课程的教育下很难有效地帮助学生克服创业过程中的难题与困惑。
2.实践教学严重缺失。创业学这门课程具有很强的实践性，实践教学对于实现创业课程的教学目标、提升学生的创新精神与创新意识、增强学生创业技能与知识都是十分必要的。然而，当前大部分高校的创业教育一般都是重视理论知识、忽视实践教学。当然，讲座、模拟沙盘、带领学生参观实践基地等方式在高校创业教育中已经普遍出现，但受到各种因素的制约此类教学活动在教学过程中所占的比重较小。这种停留在表面上的、简单的创业教育方式对于培养学生的创业能力无法发挥应有的作用，不能密切联系创业实践的创业课程教学，是难以激发学生积极情感、引领学生的积极体验的。
3.师资队伍有待加强。由于创业教育这门课程具有很强的实践性，在创业方面高校教师虽然具有丰富的理论知识，但是很少有教师真正地付诸实践，更是鲜有创业经历者。所以，创业教育还停留在简单的口头表述与书本知识上，无法取得良好的效果。另外，我国比较缺乏创业教育类的培训机构，高校教师很难与时俱进地更新自己的教学知识、提升教学能力。
4.创业实践基地缺乏。由于高校受到条件与场地的制约，学校无法向学生提供展现自己想法的创业实践基地，师生双方教学活动只能局限在课堂上，无法付诸实践。目前高校的创业教学模式还非常的不成熟，校企合作、校校合作的局面还有待加强，创业教育还处于起步阶段。未来，我国的创业教育还有很长的一段路要走。
三、积极心理学对高校创业课程教学改革的启发
积极心理学认为人的经验是在环境中得到体现的，同时环境又在很大程度上影响了人。积极心理学所说的环境，既包括物质环境又包括家庭、学校、社会文化条件、语言等环境。所以，立足于积极心理学，高校创业课程教学改革可以从以下几个方面进行改进。
1.以学生为本，激发学生自我教育的主动性。每一个创业者都会面临未知的机遇和风险，大学生创业者也是如此。因此在创业过程中，要求创业者要具备良好的心理因素，能够为创业者提供强大的精神支持。积极心理学关注的是个人的积极主观体验，有利于帮助学生培养愉悦、乐观的积极情绪和情感。大学生是创业的主体，学校发挥的是辅助的作用，其主要的功能是努力营造一个模拟的创业环境，让学生在这个教育过程中获得模拟创业机会，学生或在失败中重拾信心、获取创业的经验，或从成功中感受到极大的乐趣。
在积极心理学看来，积极的组织环境是培育个人高尚情操和坚韧不拔意志的必备条件之一。积极心理学家经过研究发现：社会实践活动和体育活动是提高个人积极情绪的两种十分有效的方式，通过组织、开展该类活动，有利于进一步开拓学生的视野与认识，使学生的认知灵活度得到提高。此外，任何教育只要违背了理论结合实践的原则，必然会走向失败，学生的积极人格与高尚节操是否可以在其创业过程中发挥积极的作用，关键在于学生是否可以最大限度地发挥其主观积极性。以社会和学校这两大环境为中心而展开自我教育进行积极体验，其方式和情景都具有多元化，通过为学生提供大量的实践锻炼机会，在现实生活中激励学生敢于挑战，踊跃参与，组织他们参与校内外创业实践活动，以此来培养其积极心理品质和心理抗拒风险与压力的能力，使他们通过积极的自我体验，提升积极情感，在以后面对创业的困难时可以具有坚定的自信心和意志力。
2.因材施教，关注学生的个性力量。创业成功者通常都有一个共性，即他们都具备良好的洞察力、好奇心、自信心、创造性、足够勇敢、抗压性强等特质。事实上，在积极心理学看来，在一定情况下人可以激发出无限的创造力，由于好奇心、创造性等这些素质有其特定的生理激活特征，所以在创业教育过程中首先就要注意激发与培养大学生的好奇心、创造力等素质。教育者要相信每个学生都具有自己独特的潜能，在教育计划中需要自觉加入激发学生创造性的意识。还有，每个学生都有自己的特点，要重视个性差异，需要根据不同学生的特质分层次展开不同的创业教学活动，具体的操作方法有：在全体学生中进行创业心理知识的宣传与普及，激发学生自主创业的积极性与热情；对已具备创业人格特征的学生则需要进一步强化其创业技巧和创业行为过程的培训；要注意培养学生的创业心理抗压与调节能力。培养的主要方向是让学生可以拥有敏捷的思维、乐观的态度、多元化的能力，在培养内容中还应该包含让学生具有积极向上的人生观、价值观，高层次的精神需求和强烈的成功诉求。
关键词：工作岗位；积极心理学；就业压力；创业课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0115-02
一、前言
美国著名学者马丁·塞里格于1998年首先提出了“积极心理学”（positive psychology）一词，主要是对人的认知过程、积极情绪的体验、人格特征与创造力进行探究。每个人都有优缺点，有自己的卓越之处，当然也存在软肋，积极心理学并不是完全看不到人的心理问题与疾病，只不过是它一反过去的“消极心理学”理论，致力于从建设的层面对人性的优点与价值和教育问题进行研究与探索，为高校创业课程教学改革提供全新的改革发展视角。
二、积极心理学视野下高校创业课程的主要问题
我国高等教育已经发展到了大众化的阶段，大学生面临严峻的就业压力，学生毕业后选择创业成为高校就业的有效方式之一，对于大学生而言，切实加强创业教育十分具有必要性。2012年，教育部办公厅印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》通知。《要求》的颁发对各大高校积极地开展创业教育發挥了重要作用。但对于学生目前所接受的创业教育而言，预期的教学目标并没有实现，毕业后真正选择创业的学生很少，成功者更是凤毛麟角。从积极心理学的视野下看到这一现象，主要问题可总结为以下几个方面。
1.课程开设时间短，经验不足。临近毕业的高年级学生是多数高校创业教育课程的指导对象，不少高校在潜意识中觉得开设此课程目的是帮助学生顺利就业，只需要传达信息政策，敦促学生养成就业技巧就可以了。在这种局面下，积极心理学提倡的关注个人特质对整个职业生涯规划进行教育指导是十分匮乏的，在这种创业课程的教育下很难有效地帮助学生克服创业过程中的难题与困惑。
2.实践教学严重缺失。创业学这门课程具有很强的实践性，实践教学对于实现创业课程的教学目标、提升学生的创新精神与创新意识、增强学生创业技能与知识都是十分必要的。然而，当前大部分高校的创业教育一般都是重视理论知识、忽视实践教学。当然，讲座、模拟沙盘、带领学生参观实践基地等方式在高校创业教育中已经普遍出现，但受到各种因素的制约此类教学活动在教学过程中所占的比重较小。这种停留在表面上的、简单的创业教育方式对于培养学生的创业能力无法发挥应有的作用，不能密切联系创业实践的创业课程教学，是难以激发学生积极情感、引领学生的积极体验的。
3.师资队伍有待加强。由于创业教育这门课程具有很强的实践性，在创业方面高校教师虽然具有丰富的理论知识，但是很少有教师真正地付诸实践，更是鲜有创业经历者。所以，创业教育还停留在简单的口头表述与书本知识上，无法取得良好的效果。另外，我国比较缺乏创业教育类的培训机构，高校教师很难与时俱进地更新自己的教学知识、提升教学能力。
4.创业实践基地缺乏。由于高校受到条件与场地的制约，学校无法向学生提供展现自己想法的创业实践基地，师生双方教学活动只能局限在课堂上，无法付诸实践。目前高校的创业教学模式还非常的不成熟，校企合作、校校合作的局面还有待加强，创业教育还处于起步阶段。未来，我国的创业教育还有很长的一段路要走。
三、积极心理学对高校创业课程教学改革的启发
积极心理学认为人的经验是在环境中得到体现的，同时环境又在很大程度上影响了人。积极心理学所说的环境，既包括物质环境又包括家庭、学校、社会文化条件、语言等环境。所以，立足于积极心理学，高校创业课程教学改革可以从以下几个方面进行改进。
1.以学生为本，激发学生自我教育的主动性。每一个创业者都会面临未知的机遇和风险，大学生创业者也是如此。因此在创业过程中，要求创业者要具备良好的心理因素，能够为创业者提供强大的精神支持。积极心理学关注的是个人的积极主观体验，有利于帮助学生培养愉悦、乐观的积极情绪和情感。大学生是创业的主体，学校发挥的是辅助的作用，其主要的功能是努力营造一个模拟的创业环境，让学生在这个教育过程中获得模拟创业机会，学生或在失败中重拾信心、获取创业的经验，或从成功中感受到极大的乐趣。
在积极心理学看来，积极的组织环境是培育个人高尚情操和坚韧不拔意志的必备条件之一。积极心理学家经过研究发现：社会实践活动和体育活动是提高个人积极情绪的两种十分有效的方式，通过组织、开展该类活动，有利于进一步开拓学生的视野与认识，使学生的认知灵活度得到提高。此外，任何教育只要违背了理论结合实践的原则，必然会走向失败，学生的积极人格与高尚节操是否可以在其创业过程中发挥积极的作用，关键在于学生是否可以最大限度地发挥其主观积极性。以社会和学校这两大环境为中心而展开自我教育进行积极体验，其方式和情景都具有多元化，通过为学生提供大量的实践锻炼机会，在现实生活中激励学生敢于挑战，踊跃参与，组织他们参与校内外创业实践活动，以此来培养其积极心理品质和心理抗拒风险与压力的能力，使他们通过积极的自我体验，提升积极情感，在以后面对创业的困难时可以具有坚定的自信心和意志力。
2.因材施教，关注学生的个性力量。创业成功者通常都有一个共性，即他们都具备良好的洞察力、好奇心、自信心、创造性、足够勇敢、抗压性强等特质。事实上，在积极心理学看来，在一定情况下人可以激发出无限的创造力，由于好奇心、创造性等这些素质有其特定的生理激活特征，所以在创业教育过程中首先就要注意激发与培养大学生的好奇心、创造力等素质。教育者要相信每个学生都具有自己独特的潜能，在教育计划中需要自觉加入激发学生创造性的意识。还有，每个学生都有自己的特点，要重视个性差异，需要根据不同学生的特质分层次展开不同的创业教学活动，具体的操作方法有：在全体学生中进行创业心理知识的宣传与普及，激发学生自主创业的积极性与热情；对已具备创业人格特征的学生则需要进一步强化其创业技巧和创业行为过程的培训；要注意培养学生的创业心理抗压与调节能力。培养的主要方向是让学生可以拥有敏捷的思维、乐观的态度、多元化的能力，在培养内容中还应该包含让学生具有积极向上的人生观、价值观，高层次的精神需求和强烈的成功诉求。