论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿在刚开始接触数学知识时，难以形成成人一样的数学行为，因此，在进行幼儿的教学时，可采用积木游戏的方法吸引幼儿的注意力。相比于小学和初中的教学，幼儿的积木游戏方法更能丰富和巩固幼儿的知识，促进幼儿养成正确的数学行为，因此，在进行幼儿的数学行为教学时，可以采用堆积木方式。同时，幼儿的自制力毕竟有限，在进行堆积木时需要老师进行适当的干预，让幼儿进行正确的积木游戏。为此，笔者将进一步阐述积木游戏中幼儿的数学行为，积木游戏中教师的干预，以期给相关研究者一个新的研究视角。
【关键词】积木游戏 幼儿数学行为 教师干预
游戏是一种符合幼儿需求的活动，它给幼儿带来快乐的同时，让幼儿得到教育。积木游戏作为游戏的一种特殊类别，对幼儿数学的启蒙教育是十分有效地。所谓的积木游戏教学，就是指幼儿教师在幼儿进行积木游戏的过程中添加教学内容、教学目标，让幼儿在嬉戏中增长知识，在学习中发现快乐，提高学习积极性，增强学习乐趣。进行积木游戏时，幼儿往往在记忆、认知、思维方面都会保持良好的状态，并且形成一定的数学行为，并且展现出来。在进行积木游戏时，幼儿教师要积极参与，对幼儿做出正确的引导，对幼儿做出适当的干预，让幼儿养成良好的行为习惯。
一、 积木游戏中幼儿的数学行为
1.1 通过积木游戏对数学知识产生浓厚兴趣
积木可以为幼儿再现生活中的各种形状，幼儿在进行堆积木时，往往会堆积各式各样的建筑物，在堆积过程中对各种形状的积木产生了准确认识，并且巩固了数学知识，例如，几何图形的描述，准确的测量，空间的理解等。另外，在进行积木游戏时，往往会与排序、组合、分类以及数量的比较产生联系，为此幼儿在进行积木游戏时，幼儿教师可以让小朋友们找出长方形、正方形、拱形、半圆形等特殊的形状，并且让小朋友运用这些特殊形状的积木摆出特定的形状的物体，在这个过程中幼儿教师要进行正确的引导和干预。幼儿在进行积木选择、形状辨认、建筑物搭建过程中，充分运用了数学知识，并对数学知识产生了浓厚的兴趣。另外，积木游戏结束后的收积木过程也可以促进幼儿数学行为的养成，如，老师可以要求幼儿将积木按形状进行分类，摆放到固定的位置，并且统计出各种形状积木的数量。或者老师为学生制定特定的摆放顺序，加强幼儿对积木的认识，通过这些方式，幼儿会无意间展现出自己的独特想法，对各种形状产生浓厚兴趣，进而转换为对数学知识的热爱。
1.2 模拟搭建过程中数学行为的展现
在进行积木游戏时，老师可以为幼儿提供一些模拟搭建的题材，让幼儿进行分组搭建，在进行搭建之前，幼儿往往会进行积木的选择，选择过程中幼儿已经对自己要搭建的模拟建筑物进行了高度、长度、宽度等方面的思考，并且在大脑中形成了初步的框架结构。在此过程中幼儿充分运用了数学知识，考虑了模拟建筑物的外形需要那些形状的积木？需要什么现状的积木进行模拟建筑物的堆积？并且最后搭建出符合老师要求的建筑物。从建筑物高度、长度、宽度的思考过程中，幼儿采用了数学知识，并且在所学知识上进行了巩固和创新。
二、 积木游戏中教师的干预
2.1 对情景的创设，提高教师的干预能力
为了让幼儿进行高效的积木游戏，往往需要幼儿教师为幼儿创设某些特定的情景，让幼儿进行积木游戏。幼儿教师可以创设一下几种情景，提高自身的干预能力。首先，故事情景的创设，为了激发幼儿堆积木的兴趣，幼儿教师可以创设一定故事情景，将教学目标融入到故事中，让幼儿在有趣的故事里进行积木游戏，并最终达到教学目的。例如，幼儿教师可以创设"积木回家"的故事情景，将各种形状的积木摆放到与之相对应的图片上，通过这个活动，即提高了幼儿的学习兴趣，又完成了教学目标。其次，生活情景的创设，当幼儿的学习内容与自身的日常生活越贴近，幼儿对知识的接受程度就越高。为此，幼儿教师在教学过程中可将教学内容融入到与幼儿生活相关的生活情境中，让幼儿自己发现数学知识，实现数学的生活化，进而激发幼儿的学习兴趣。
2.2 面对幼儿冲突时，进行积极干预
幼儿在进行积木游戏时难免会因为争抢积木产生冲突，此时就需要幼儿教师进行积极干预。因此，幼儿教师要采用积极的干预意识，一方面教师要对冲突进行正确的定位，另一方面，教师要采用积极的策略，进行干预，解决幼儿之间的冲突。首先，幼儿教师要了解冲突是幼儿发展的必然现象，不是所有的冲突都有害，要积极主动地发现冲突对幼儿身心发展的积极方面，准确运用冲突干预意识，巧妙地运用冲突，促进幼儿发展。其次，进行适当、准确的干预，当幼儿发生冲突时，要注意观察，准确把握干预的时机，给幼儿自我解决冲突的机会。
三、结语
幼儿教师在进行幼儿教学时，要充分运用积木，让幼儿进行积木游戏，在积木游戏的过程中，培养数学素养，产生数学兴趣，进而养成健康的数学行为。作为幼儿教师要在积木游戏中发现幼儿错误的数学行为，并且采取准确干预方式，让幼儿改掉错误的行为习惯。同时，幼儿教师要准确了解幼儿的行为习惯，当幼儿之间发生冲突时，采用积极的干预方式进行干预。
参考文献
[1]傅帆；积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究[J]；华东师范大学
[2]唐立宁；幼儿积木游戏中模拟搭建行为的研究[J]；华东师范大学
[3]李娟；促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究[J]；华东师范大学
【关键词】积木游戏 幼儿数学行为 教师干预
游戏是一种符合幼儿需求的活动，它给幼儿带来快乐的同时，让幼儿得到教育。积木游戏作为游戏的一种特殊类别，对幼儿数学的启蒙教育是十分有效地。所谓的积木游戏教学，就是指幼儿教师在幼儿进行积木游戏的过程中添加教学内容、教学目标，让幼儿在嬉戏中增长知识，在学习中发现快乐，提高学习积极性，增强学习乐趣。进行积木游戏时，幼儿往往在记忆、认知、思维方面都会保持良好的状态，并且形成一定的数学行为，并且展现出来。在进行积木游戏时，幼儿教师要积极参与，对幼儿做出正确的引导，对幼儿做出适当的干预，让幼儿养成良好的行为习惯。
一、 积木游戏中幼儿的数学行为
1.1 通过积木游戏对数学知识产生浓厚兴趣
积木可以为幼儿再现生活中的各种形状，幼儿在进行堆积木时，往往会堆积各式各样的建筑物，在堆积过程中对各种形状的积木产生了准确认识，并且巩固了数学知识，例如，几何图形的描述，准确的测量，空间的理解等。另外，在进行积木游戏时，往往会与排序、组合、分类以及数量的比较产生联系，为此幼儿在进行积木游戏时，幼儿教师可以让小朋友们找出长方形、正方形、拱形、半圆形等特殊的形状，并且让小朋友运用这些特殊形状的积木摆出特定的形状的物体，在这个过程中幼儿教师要进行正确的引导和干预。幼儿在进行积木选择、形状辨认、建筑物搭建过程中，充分运用了数学知识，并对数学知识产生了浓厚的兴趣。另外，积木游戏结束后的收积木过程也可以促进幼儿数学行为的养成，如，老师可以要求幼儿将积木按形状进行分类，摆放到固定的位置，并且统计出各种形状积木的数量。或者老师为学生制定特定的摆放顺序，加强幼儿对积木的认识，通过这些方式，幼儿会无意间展现出自己的独特想法，对各种形状产生浓厚兴趣，进而转换为对数学知识的热爱。
1.2 模拟搭建过程中数学行为的展现
在进行积木游戏时，老师可以为幼儿提供一些模拟搭建的题材，让幼儿进行分组搭建，在进行搭建之前，幼儿往往会进行积木的选择，选择过程中幼儿已经对自己要搭建的模拟建筑物进行了高度、长度、宽度等方面的思考，并且在大脑中形成了初步的框架结构。在此过程中幼儿充分运用了数学知识，考虑了模拟建筑物的外形需要那些形状的积木？需要什么现状的积木进行模拟建筑物的堆积？并且最后搭建出符合老师要求的建筑物。从建筑物高度、长度、宽度的思考过程中，幼儿采用了数学知识，并且在所学知识上进行了巩固和创新。
二、 积木游戏中教师的干预
2.1 对情景的创设，提高教师的干预能力
为了让幼儿进行高效的积木游戏，往往需要幼儿教师为幼儿创设某些特定的情景，让幼儿进行积木游戏。幼儿教师可以创设一下几种情景，提高自身的干预能力。首先，故事情景的创设，为了激发幼儿堆积木的兴趣，幼儿教师可以创设一定故事情景，将教学目标融入到故事中，让幼儿在有趣的故事里进行积木游戏，并最终达到教学目的。例如，幼儿教师可以创设"积木回家"的故事情景，将各种形状的积木摆放到与之相对应的图片上，通过这个活动，即提高了幼儿的学习兴趣，又完成了教学目标。其次，生活情景的创设，当幼儿的学习内容与自身的日常生活越贴近，幼儿对知识的接受程度就越高。为此，幼儿教师在教学过程中可将教学内容融入到与幼儿生活相关的生活情境中，让幼儿自己发现数学知识，实现数学的生活化，进而激发幼儿的学习兴趣。
2.2 面对幼儿冲突时，进行积极干预
幼儿在进行积木游戏时难免会因为争抢积木产生冲突，此时就需要幼儿教师进行积极干预。因此，幼儿教师要采用积极的干预意识，一方面教师要对冲突进行正确的定位，另一方面，教师要采用积极的策略，进行干预，解决幼儿之间的冲突。首先，幼儿教师要了解冲突是幼儿发展的必然现象，不是所有的冲突都有害，要积极主动地发现冲突对幼儿身心发展的积极方面，准确运用冲突干预意识，巧妙地运用冲突，促进幼儿发展。其次，进行适当、准确的干预，当幼儿发生冲突时，要注意观察，准确把握干预的时机，给幼儿自我解决冲突的机会。
三、结语
幼儿教师在进行幼儿教学时，要充分运用积木，让幼儿进行积木游戏，在积木游戏的过程中，培养数学素养，产生数学兴趣，进而养成健康的数学行为。作为幼儿教师要在积木游戏中发现幼儿错误的数学行为，并且采取准确干预方式，让幼儿改掉错误的行为习惯。同时，幼儿教师要准确了解幼儿的行为习惯，当幼儿之间发生冲突时，采用积极的干预方式进行干预。
参考文献
[1]傅帆；积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究[J]；华东师范大学
[2]唐立宁；幼儿积木游戏中模拟搭建行为的研究[J]；华东师范大学
[3]李娟；促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究[J]；华东师范大学