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小学科学有很多“好玩”的实验，因此它成了小学生最喜欢的课程之一。为了让学生一直喜欢上科学课，在小学科学教学中，教师要合理安排实验内容，设计有效实验方法，有效提高学生的科学素养。但随着《小学科学课程标准》（以下简称《课标》）的实施，新技术的出现，小学科学实验在更加多样化的同时也暴露出了一些新的问题。本文主要对现阶段小学科学实验教学中出现的一些问题进行了分析，并提出了相应的对策。
实验是小学科学基本的教学活动，是开展探究学习的有效途径。在开展小学科学实验教学过程中，要合理安排实验内容，正确引导学生开展实验探究，在满足学生好奇心和求知欲的同时进一步促进学生科学素养的养成。
一、科学实验教学的存在问题
随着2017版《小学科学课程标准》的实施，加上数字传感器、VR等多种教学设备和教学技术的引入，让进行科学实验的方法有了更多选择，科学课堂的实验活动也更加丰富，但同时在科学实验教学中也出现了不少新的问题。
（一）旧教材的实验设计与《课标》的要求不契合
2017版的《小学科学课程标准》，除了对课程性质重新进行了定义外，课程目标和课程内容也有了较大的改变，课程目标增加了科学、技术、社会与环境目标，课程内容增加了技术与工程领域。但新的课程标准实施后，现在只有一到三年级用的是新教材，四到六年级用的还是旧教材，虽然每位科学老师都认真学习过新的课程标准，但由于受旧课程标准和旧教材教学方法的影响，在使用旧教材进行教学时很难摆脱旧的教学观念影响，很多实验的内容和方法都按照以前的教法实施，跟不上《课标》的要求，不符合新课程改革的需要，影响学生的科学素养的养成。
（二）新教材的实验有待改进
新的课程标准实施后，从一年级开始就有了科学课，到现在为止，一到三年级用的都是新教材。新教材是根据新的课程标准编写的，因此教材里的很多实验都是新设计出来的，就算是旧教材里出现过的实验活动，它的实验方法也有所改变。新的实验活动出现了，但实验室的实验器材还是旧的，新的实验器材又没普及，这时候老师要根据新的课程标准完成新教材里的实验教学任务就是很大的挑战，实验教学中出现实验效果不明显，实验结果不符合实验目标等现象就在所难免了。
（三）新设备、新技术没有精准运用
随着社会的发展，不少新的教学设备和技术应运而生，例如手机投屏、数字传感器、VR虚拟技术等大量运用到了科学实验探究活动中。这些新技术和新设备的运用，让科学实验有了更多的探究方法，也让科学课堂的实验活动更加丰富。由于它们使用方便、效果明显，而且还很新颖，所以不仅老师喜欢使用，对学生也充满了吸引力，在不少课堂教学中都会出现它们的身影，但在实验中，这些新技术和新设备是否體现了它们应有的价值呢？会不会给学生的学习带来负面的影响呢？这也是值得深思的问题。
（四）科学实验教学的场室不足
随着新课程标准实施，一二年级也开设了科学课，科学课的课时数增加了，但学校的科学实验室却没有增加，原来使用率很高的科学实验室，现在根本满足不了每个班都到实验室上实验课的要求，但作为科学教学主要组成部分的实验教学是不能取消的，这个问题又能怎样解决呢？
二、解决科学实验教学问题的有效对策
小学科学实验教学是师生进行教与学的活动，教学效果除了与实验材料、实验分组、实验方法有关外，还与教师的教学风格、知识水平，学生的年龄特征、动手能力等其他因素密切相关。在众多因素的影响下，在不同的阶段必然会出现新的实验问题，通过有效的方法解决新的问题后能有效提高教师的实验教学能力。针对上面遇到的实验问题，笔者提出以下解决对策。
（一）合理整合教学内容，让课标的“新”激活教材的“旧”
新课程标准的颁布，说明旧课程标准肯定有不足的地方，而旧教材是根据旧的课程标准编写的，很多地方不符合新课程标准的规定。现阶段小学四到六年级用的还是旧教材，要老师按新的课程标准去上课，除了要考虑学生的原有知识技能外，还要考虑教材的整合，让旧教材的教学更符合新的课程标准。
例如新的课程标准的教学内容增加了技术与工程领域，而技术与工程有关的教学内容在旧教材中一般是安排一节课完成的，如“做一个指南针”“用纸造一座桥”等。对于这样的课，教师的一般教法是详细引导学生怎样去做，学生按照学到的方法去完成制作。但新课程标准引入技术与工程领域这一教学内容后，要完成一项相关的制作，必须对学生提出明确的任务，学生根据任务去研究解决方案，画出设计图，再根据解决方案和设计图去准备材料进行制作，作品做好后要进行调试、展示、评价，并根据调试、展示和收到评价意见不断进行完善。对于这样的安排，最少要用两节课以上才能完成。而旧教材的教学内容安排得很紧凑，如果一个教学内容用多了一个课时来上，必然会影响到其他教学内容的教学时间安排，这时对单元教学内容进行合理整合是有效的方法之一。六年级上册的“能量”教学单元，这个单元有一个教学内容是《神奇的小电动机》，这节课有一个制作活动是让学生设计一种方法让电动机转动起来。按照旧的教法，教师会让学生按照课本的方法去制作，甚至是通过视频去理解。这样的安排一节课是够用的，但按新的课程标准，这就是一个技术与工程领域的内容，必须让学生经历研究出让小电动机转动起来的方案、画设计图、制作与调试并不断完善的过程，这样的教学过程必须要两节课以上。那么多用的一个课时从哪来呢？笔者把这个单元里《电磁铁的磁力（一）》和《电磁铁的磁力（二）》这两节课合并成一节课来上，这样的合并对于六年级的学生来说是完全可以接受的，而多出来的一个课时正好用来给学生研究怎样让小电动机转起来。
（二）合理改进实验方法，让实验效果更明显、更科学
新教材的实验有不少是新的，也有不少是根据旧教材进行改进的，无论是新的实验还是改进过的实验，对于刚任教新教材的教师来说都必须重新去认识，去研究，发现其中不足，想出改进方法，才能让实验效果更明显，更合理。
实验是小学科学基本的教学活动，是开展探究学习的有效途径。在开展小学科学实验教学过程中，要合理安排实验内容，正确引导学生开展实验探究，在满足学生好奇心和求知欲的同时进一步促进学生科学素养的养成。
一、科学实验教学的存在问题
随着2017版《小学科学课程标准》的实施，加上数字传感器、VR等多种教学设备和教学技术的引入，让进行科学实验的方法有了更多选择，科学课堂的实验活动也更加丰富，但同时在科学实验教学中也出现了不少新的问题。
（一）旧教材的实验设计与《课标》的要求不契合
2017版的《小学科学课程标准》，除了对课程性质重新进行了定义外，课程目标和课程内容也有了较大的改变，课程目标增加了科学、技术、社会与环境目标，课程内容增加了技术与工程领域。但新的课程标准实施后，现在只有一到三年级用的是新教材，四到六年级用的还是旧教材，虽然每位科学老师都认真学习过新的课程标准，但由于受旧课程标准和旧教材教学方法的影响，在使用旧教材进行教学时很难摆脱旧的教学观念影响，很多实验的内容和方法都按照以前的教法实施，跟不上《课标》的要求，不符合新课程改革的需要，影响学生的科学素养的养成。
（二）新教材的实验有待改进
新的课程标准实施后，从一年级开始就有了科学课，到现在为止，一到三年级用的都是新教材。新教材是根据新的课程标准编写的，因此教材里的很多实验都是新设计出来的，就算是旧教材里出现过的实验活动，它的实验方法也有所改变。新的实验活动出现了，但实验室的实验器材还是旧的，新的实验器材又没普及，这时候老师要根据新的课程标准完成新教材里的实验教学任务就是很大的挑战，实验教学中出现实验效果不明显，实验结果不符合实验目标等现象就在所难免了。
（三）新设备、新技术没有精准运用
随着社会的发展，不少新的教学设备和技术应运而生，例如手机投屏、数字传感器、VR虚拟技术等大量运用到了科学实验探究活动中。这些新技术和新设备的运用，让科学实验有了更多的探究方法，也让科学课堂的实验活动更加丰富。由于它们使用方便、效果明显，而且还很新颖，所以不仅老师喜欢使用，对学生也充满了吸引力，在不少课堂教学中都会出现它们的身影，但在实验中，这些新技术和新设备是否體现了它们应有的价值呢？会不会给学生的学习带来负面的影响呢？这也是值得深思的问题。
（四）科学实验教学的场室不足
随着新课程标准实施，一二年级也开设了科学课，科学课的课时数增加了，但学校的科学实验室却没有增加，原来使用率很高的科学实验室，现在根本满足不了每个班都到实验室上实验课的要求，但作为科学教学主要组成部分的实验教学是不能取消的，这个问题又能怎样解决呢？
二、解决科学实验教学问题的有效对策
小学科学实验教学是师生进行教与学的活动，教学效果除了与实验材料、实验分组、实验方法有关外，还与教师的教学风格、知识水平，学生的年龄特征、动手能力等其他因素密切相关。在众多因素的影响下，在不同的阶段必然会出现新的实验问题，通过有效的方法解决新的问题后能有效提高教师的实验教学能力。针对上面遇到的实验问题，笔者提出以下解决对策。
（一）合理整合教学内容，让课标的“新”激活教材的“旧”
新课程标准的颁布，说明旧课程标准肯定有不足的地方，而旧教材是根据旧的课程标准编写的，很多地方不符合新课程标准的规定。现阶段小学四到六年级用的还是旧教材，要老师按新的课程标准去上课，除了要考虑学生的原有知识技能外，还要考虑教材的整合，让旧教材的教学更符合新的课程标准。
例如新的课程标准的教学内容增加了技术与工程领域，而技术与工程有关的教学内容在旧教材中一般是安排一节课完成的，如“做一个指南针”“用纸造一座桥”等。对于这样的课，教师的一般教法是详细引导学生怎样去做，学生按照学到的方法去完成制作。但新课程标准引入技术与工程领域这一教学内容后，要完成一项相关的制作，必须对学生提出明确的任务，学生根据任务去研究解决方案，画出设计图，再根据解决方案和设计图去准备材料进行制作，作品做好后要进行调试、展示、评价，并根据调试、展示和收到评价意见不断进行完善。对于这样的安排，最少要用两节课以上才能完成。而旧教材的教学内容安排得很紧凑，如果一个教学内容用多了一个课时来上，必然会影响到其他教学内容的教学时间安排，这时对单元教学内容进行合理整合是有效的方法之一。六年级上册的“能量”教学单元，这个单元有一个教学内容是《神奇的小电动机》，这节课有一个制作活动是让学生设计一种方法让电动机转动起来。按照旧的教法，教师会让学生按照课本的方法去制作，甚至是通过视频去理解。这样的安排一节课是够用的，但按新的课程标准，这就是一个技术与工程领域的内容，必须让学生经历研究出让小电动机转动起来的方案、画设计图、制作与调试并不断完善的过程，这样的教学过程必须要两节课以上。那么多用的一个课时从哪来呢？笔者把这个单元里《电磁铁的磁力（一）》和《电磁铁的磁力（二）》这两节课合并成一节课来上，这样的合并对于六年级的学生来说是完全可以接受的，而多出来的一个课时正好用来给学生研究怎样让小电动机转起来。
（二）合理改进实验方法，让实验效果更明显、更科学
新教材的实验有不少是新的，也有不少是根据旧教材进行改进的，无论是新的实验还是改进过的实验，对于刚任教新教材的教师来说都必须重新去认识，去研究，发现其中不足，想出改进方法，才能让实验效果更明显，更合理。